这次小编在这里给大家整理了民族地区职教经济良性互动分析论文，本文共11篇，供大家阅读参考。
篇1：民族地区职教经济良性互动分析论文
民族地区职教经济良性互动分析论文
一、民族地区发展高职教育是构建良性互动的先导
在民族地区,自然资源十分丰富,我国的许多自然资源主要分布在民族地区。然而,丰富的自然资源并未转化为经济优势,民族地区经济发展缓慢,往往是国家级贫困县、市成片集中的地区。
究其原因,这里面有历史和基础设施差的原因,但最根本的原因是缺乏人才。人才是形成生产力最活跃、最基本的因素。为了促进民族地区经济的快速发展,国家每年都投入了大量的资金用于民族地区各种经济项目的开发建设,但由于相配套人才的缺位,往往是产品的质量上不去、成本降不下来,国家投入的巨资并未很好地达到预期的目标。同时,由于人才缺乏,在民族地区许多自然资源未能得到充分的开发利用,一般是向外输出原材料或附加值低的初级产品,经济效益低下。
有些自然资源虽极具开发价值,但至今仍躺在深山中,没有开发利用的能力,出现“躺在聚宝盆上,却世世代代受穷”的不正常现象。现在,民族地区已基本上纳入西部大开发的范围,在交通等基础设施方面将逐步得到改善,那么人才问题就显得更为突出,成为民族地区实现全面建设小康社会目标的“瓶颈”因素。在民族地区的经济建设过程中,需要各种各样的人才以满足不同层次生产力水平的需要。因而,一个地区的人才结构必须符合当地的经济发展水平层次,否则不仅会造成人才资源的浪费,还会造成人才的流失。在过去相当长的时期内,国家为了促进民族地区经济的发展,曾通过计划分配的形式使许多高学历人才来到民族地区工作。他们为民族地区的经济建设做出了巨大的贡献。但自上世纪八十年代初开始,由于民族地区生活环境艰苦,工作条件差,再加上东部沿海地区高经济收入的吸引,这些高学历人才绝对大部分已流失。就是在民族地区土生土长的高学历人才,也由于同样原因而“孔雀东南飞”。
高职教育与当地经济建设紧密联系,把“下得去、留得住、用得着”作为人才培养的基本目标,毕业生不仅掌握了一定的高新技术和设备的应用能力,还只有吃苦耐劳、扎根民族地区创业就业的思想准备,能很好地切合民族地区对人才的需求。因此,解决民族地区人才缺乏问题的最佳切入点是发展高职教育。
“发展经济就必须先发展高职教育!”不少民族地区的政府官员把高职院校亲切地称为“我们自己的大学”。正是这一原因,在《国家民委、教育部关于加快少数民族和民族地区职业教育改革和发展的意见》中指出:“我国正在实施西部大开发战略,西部是众多民族聚居的地区,要顺利地进行西部大大开发开发,必须培养各类人才,提高劳动者素质,这也要求加快发展民族职业教育”。在《国务院关于西部大开发若干政策措施的实施意见》中指出:“以多种方式支持西部大力发展各具特色的职业教育”、“支持西部地区办好一批示范性高等职业学校”,把发展民族高职教育提高到战略的高度加以重视,以作为促进民族地区经济发展的先导。
二、为民族地区经济发展服务是构建良性互动关系的目标
当前民族地区正在为全面建设小康社会而奋斗,高职教育理所当然要把教学目标定位在促进全面建设小康社会上,积极主动为民族地区的经济发展服务,把教育的活动目标渗透到社会、企业、用人单位的需要中去。
(一)发展高职教育,为民族地区产业结构调整服务
在民族地区的产业结构布局中,传统的手工操作式农业占有相当大的比重。而在农业产业结构中,又以粮食种植业为主。从市场经济发展的实践看,传统农业所占的比重越大,在市场竞争所处的地位就越不利,经济发展就越落后。面对这种情况,在民族地区尽快实现产业结构调整,就成为促进经济发展的第一要务。产业结构的调整必然引发人力资源新的需求和新的.分配格局,所以,产业结构的调整必须有相适应的人力资源作为支撑。民族地区高职教育为地方经济结构调整肩负着人才培养的重要任务,为此应努力做好以几点:
1优化专业设置,使人才培养与产业结构调整的需要同步。
民族地区高职院校应面向社会深入开展调查研究,分析当地经济发展的走向,准确预测人才需求的变化,对产业结构调整中可能出现的新的人才需求做到心中有数,并据此开设新的专业。同时,还应科学制订培养目标和教学计划,设置和编写符合当地特色的职业教育课程及教材,合理配置教育资源,努力提高人才的培养质量,为产业结构调整做好人力资源准备。
2扩大高职教育的服务范围。
在产业结构的调整中,必然会出现下岗失业人员、农村向城镇及其他产业转移人员。在民族地区中小企业占有绝对多数,因而在产业结构调整和转制过程中,下岗失业人数占有较大比重。同时,民族地区一般处在生态环境建设的重点地区,在产业结构调整中退耕还林、还草的任务大,就必然导致大量农村富余人员向城镇和其他产业转移。这些在产业结构中出现的下岗人员和需要转移的其他人员,要求及时再就业,这不仅关系到民族地区社会的稳定,还关系到民族地区经济是否能持续、稳定发展。针对这些情况,民族地区的高职院校应扩大服务范围,采用多层次的教育形式,不仅要搞好全日制的学历教育,还要搞好短期实用技术、技能培训,促进下岗人员、农村转移人员的再就业,实现人员的顺利分流,为当地政府分忧,主动为产业结构调整服务。
(二)发展高职教育,为解决“三农”问题服务
党的十六大提出我国要在二十一世纪头里全面建设小康社会,我们将面临诸多挑战,“三农”问题是其中最严峻的挑战。可以说,“三农”问题能否得到很好解决,就直接关系到全面建设小康社会目标的实现。在民族地区,由于农业所占比重大,农村贫困面广、农民生产技术水平低,“三农”问题较其他地区更为突出,解决“三农”问题的任务就更重。民族地区的高职教育在解决“三农”问题上应发挥重要作用。
1为农村培养创新专业人才,使之成为当地致富的带头人。
这是民族地区高职教育为“三农”服务的最基本途径。在民族地区,一方面由于农民素质低下,农村产业结构单一,一般是依靠传统的耕作方式以牺牲生态环境为代价解决温饱问题;另一方面,由于生态环境脆弱,生态环境的恶化又使农民进一步贫困化,从而再进一步加剧生态环境的破坏。如何使农村经济走出这一“怪圈”,是民族地区推进全面小康社会建设需要认真解决的问题。在解决这一问题中,科技和教育的作用将举足轻重。在农村,勤劳可以解决温饱问题,而致富则要依靠科技和教育。在这方面,高职教育具有巨大的潜在优势,可以大显身手。高职院校可针对农村的实际情况,培养一大批只有创新、创业能力的专业人才,在农村广开门路,发展新型农业。事实上,在民族地区一些受过高职教育的毕业生,回乡后通过艰苦创业,将自己所学的专业知识应用于生产经营中,创办加工和经营企业,开展特色养殖和种植,已成为当地的致富带头人,并带动一批产业链的发展,使之成为农村经济发展新的增长点。
2为推进农村城镇化建设服务。
转移农村富余劳动力的最根本途径是大力发展乡镇企业,推进农村城镇化建设。这也是解决“三农”问题一系列深层次矛盾的根本途径。推进农村城镇化建设,可以不断吸纳农村剩余劳动力,加快农业现代化进程;可以加大农村基础建设规模,形成经济持续发展的增长点;可以大力发展第三产业,增加农民的就业门路,实现农民收入快速持续增长;可以促进农村产业布局和结构调整,节约用地,改善农村生产和生活环境。高职教育在推进农村城镇化建设中可以发挥重要作用,特别是民族地区的高职院校,无论是办学目标,还是区位优势,都有利于为农村城镇化建设服务。因此,民族地区的高职院校应主动深入到当地的农村城镇化建设中去,做好规划,有针对性地培养各种急需人才,或直接提供技术支持。此外,针对目前农民素质低下,在农村城镇化建设中存在农民向第二、三产业转移难的问题,民族地区的高职教育还应挖掘内部资源潜力,通过举办短期培训班的形式,使农民学到一、二门实用技术,以取得相应的职业资格证书,然后让其创业就业,或组织到经济发达地区打工就业。这种“短、平、快”式的职业培训,一方面有利于快速消化农村富余人员,还有利于农民快速脱贫致富。仅就农民外出打工来看,在民族地区的许多农村已形成支柱产业,有的甚至是当地经济收入的主要来源。外出打工不仅为当地的经济发展积累了大量资金,还为当地今后的经济建设锻炼了一大批创业人才。
3利用自身在科技上的优势和资源直接为“三农”服务。
高职院校拥有各种专业技术人才,有的教师本身就是来自农业生产第一线的技术骨干,在民族地区是难得的宝贵资源。高职院校可根据农村的实际需要,委派本校有关专业的专家深入到乡镇企业、农户、田间地头推广新技术、新品种,帮助解决生产中碰到的技术难题。同时,高职院校还可以利用自己的实验基地的设备和技术,开发和推广优良品种,以帮助当地农民脱贫致富。
(三)发展高职教育,为民族地区发展高新技术产业服务
民族地区在经济上要实现跨越式发展,尽快缩小与经济发达地区的差距,一个重要的途径是引进和采用先进的技术和设备,发展高新技术产业,提高市场竞争力的起点。高新技术和先进设备的采用,必须要有与之相适应的高级应用型人才,否则,高新技术与先进设备就难以转化为现实的生产力以形成经济优势。目前,民族地区高新技术产业比重小,高新技术应用型人才缺少是一个重要原因。如一些外地客商在民族地区投资办企业,他们带来了先进的技术、设备和资金,但由于缺乏高素质的生产第一线的技能型人才,影响了高新技术、设备的进入。针对这种情况,高职教育为发展高新技术产业服务,必须首先了解国内外有关高新牡术的发展动态,掌握具有前沿性的先进技术和先进设备的使用知识,培养出适用的高新技术应用型人才,以促进民族地区高新技术产业的快速发展。同时,高职教育还应采用“订单式”的教育模式,定点为高新技术企业培养人才,以提高人才培养的针对性。
三、民族地区高职教育与地方经济构建良性互动关系的途径
(一)与企业建立密切的多层次联系,促进双方共同发展
高职教育与企业建立密切联系的方式有以下几种:
1构建校企双向服务机制。
即校企构建一种相互提供服务的平台,达到为我所用,共同提高的目标。在民族地区由于经济社会发展水平落后,一方面企业十分缺乏高素质的实用型人才,另一方面高职院校缺乏实习基地,毕业生就业率低。构建校企双向服务机制,有利于较好解决这一问题。作为高职院校一方,能根据企业的要求,采用“订单式”的培养方式,及时为企业输送所需要的高素质人才,使学校成为企业培养人才的可靠基地。作为企业一方,能为高职院校提供相关的实践实训设备、指导学生实习的人员,以及参与专业课教学的兼职教师,使企业成为学校进行实践实训教学的基地和毕业主就业的基地。这种双向服务机制,有利于校企双方长久保持良好的合作的关系,促进共同发展。
2成立校企联合组成的专业教学指导委员会。
即民族地区的高职院校应主动争取企业界的支持,聘请企业有关人士共同组成专家团,对学校的专业设置、教学活动等进行咨询和指导。在民族地区,由于观念落后,学校习惯于关门教学,与企业缺乏联系,使学校教学与社会需求脱节。职业教育方面的泰斗黄炎培先生指出:“学校设什么科,要看职业界的需要;定什么课、用什么教材,要问问职业界的意见;就是训练学生,也要体察职业界的习惯……所以只从教育界做功夫是不行的。”这说明学校的教学工作必须有企业界的参与指导,只有这样,学校教学工作才能更符合企业的实际需要,从而有利于得到企业界的理解和支持,使民族地区的高职教育得以健康发展。
3校企科技合作开发。
民族地区的企业规模一般比较小,且科技开发能力较弱,高职院校在专业技术人才、科技信息资料和实验设备等方面具有相对优势。高职院校可以利用自己在科技方面的优势,与企业联合起来进行新技术和新产品的开发。这样不仅有利于促进地方经济建设的发展,还有利于高职院校提高科研水平、壮大办学实力、提高社会形象和地位。
4校企合作办学。
这是高职教育吸纳社会资源、调动各方面力量办职教的一种重要形式。高职院校应走出校门,积极主动与企业联系,争取企业投资于高职教育,参与高职教育的办学工作。校企合作办学能使高职教育完全融入到当地的经济活动中,得到企业最充分的支持,从而促进高职教育和地方经济的共同发展。
(二)教产研结合,壮大办学实力
在西部大开发中,国家在民族地区投资兴建了许多基础设施及其他经济开发项目,并形成了推动经济快速发展的一系列产业链。高职院校可挖掘教育资源潜力,针对产业链各个环节上出现的投资机会,利用自己的专业人才和设备兴办产业。这样不仅有利于高职教育直接参与地方经济建设,还有利于高职教育形成新的资金来源,壮大办学实力。
(三)积极主动争取民族地区各级政府对发展高职教育的政策支持
为了尽快促进民族地区高职教育事业的发展,国家制订了许多扶持民族高职教育发展的政策和措施。民族地区的高职院校要认真分析国家的民族政策,吃透精神,积极主动地与各级政府的有关部门联系,在政策和资金等方面得到支持,并把发展民族高职教育作为重要内容列入到当地政府的经济社会发展规划中,使高职教育的发展得到政策层面上的长期保证。笔者所在的职业技术学院通过积极努力,使学院的发展受到省、州政府部门的重视,把学院列为“省、州共建”的两所高等院校之一。通过政策扶持,不仅有利于民族地区高职教育得到长期、稳定的发展,还有利于高职教育与民族地方经济建立更为密切的联系,坚定为地方经济服务的信念。
(四)突出民族区域办学特色,使高职教育的发展植根于民族经济社会的沃土之中
在民族地区,由于在人文与自然资源等方面存在的差异,往往形成了具有民族特色的区域经济。为了充分利用地域内的资源优势,民族地区政府提出了“打民族牌、唱特色戏”的快速发展经济的战略思路。高职教育应主动切合这一战略思路,围绕民族地区的特色支柱产业培养人才,为“打民族牌、唱特色戏”服务,促进民族地区经济社会的发展。只有这样,高职教育才能有机地融入到民族区域经济社会发展的进程中,促进自身的发展。
篇2：谈建筑经济与生态经济的良性互动论文
建筑行业掌握着我国经济发展的命脉，随着我国城市化建设的不断加快，人们的生活水平逐渐提高，人们在满足物质需求时，对周围的居住环境提出了更高的需求，所以建筑行业在发展的过程中不仅要注重经济效益的提高，同时也要融入生态发展的理念，避免造成资源浪费以及环境损坏，从而实现我国建筑经济与生态经济的共同发展。由此可见，对建筑经济与生态经济的良性互动进行探讨具有重要的现实意义。
一、生态经济视角下的`建筑经济
（一）节能与环保
在我国绿色发展的理念下，建筑工程在设计方案时不仅要注重功能性、美观性，同时也要以节能环保为原则，构建健全的生态体系，从而实现人与自然的和谐发展。在建筑的过程中我国可以运用一些绿色、低耗的材料，例如，现阶段我国在房屋墙面装饰中可以采用贝壳粉、硅藻泥等，这些材料对环境的污染程度较小，都具有环保作用[1]。除此之外，在装饰的过程中要尽量使用一些天然木材，为了节约资源，减少建筑单位的资金成本，在施工的过程中可以利用一些老旧建筑中拆除的闲置资源，并对其进行加工与翻新，这样就可以有效的避免资源的浪费，并且这些天然材料也可以减少对环境造成的污染。另外，房屋建筑内在灯光、卫生间等方面可以使用节能灯、节水设备等，或者是利用太阳能等可再生资源进行建筑物的照明与供暖，进而体现我国的节能环保理念。
（二）智能与现代化
随着我国先进科学技术的飞速发展，信息化技术已经逐渐渗透到各个领域，先进技术以及先进设备的应用标志着我国进入了智能化时代。现阶段我国建筑行业在现代理念的指导下，广泛应用了智能化技术，智能化技术的应用不仅缓解了人为工作的压力，还可以将建筑工程的工作效益进一步提高，优化企业的经济效益。现阶段我国建筑内部都设有智能化管理系统，在该系统中人们可以对建筑内部的服务功能进行统一管理，从而为人们的生活带来便利。例如，我国居民可以利用终端控制器，远程控制家里的电器设备，随手关闭不用的家用电器，起到节约能源的作用[2]。另外，居住者也可以利用智能化技术，自动灌溉建筑中的绿色植物，合理的运用水资源，从而充分的体现其经济效益与生态效益。
二、建筑经济与生态经济良性互动机制
（一）评价体系的合理构建
为了实现我国建筑经济与生态经济的良性互动，首先要对评价体系进行合理配置，在优化评价体系时，应该结合我国的国情，对建筑区域内的地质环境、经济发展现状、气候条件等进行综合的考虑，使评价体系趋于规范化、合理化。具体在对评价体系进行构建时，可以采取以下措施，首先要将评价系统中的各种量化指标、国家公布的法律条例、规范制度等进行有机的结合，以其为基础对评价体系进行构建。其次，在构建评价目标系统时，要以公平性、客观性为原则，准确、清晰的对建筑质量与环保性能进行评价[3]。
（二）实现建筑设计的低碳化
目前，我国城市建筑数量呈逐年递增趋势，城市化进程的不断加快，就引发了一系列的环保问题，低碳环保意识逐渐深入人心，所以建设行业在设计阶段需要具有低碳设计理念，从而为人们的健康生活带来保障，实现建筑经济的生态化发展。现阶段我国许多建筑行业在建筑设计过程中都应用了低碳化设计理念，例如，在装修的过程中对轻钢龙骨、石膏板等隔墙材料进行使用，避免应用射灯、铝合金门窗、黏土实心砖等。另外，居民在对家具进行购买时，尽量购买竹制、藤制等家具，这些材料具有较强的可再生性，从而避免对森林资源进行消耗[4]。除此之外，我国政府也要加强低碳环保的宣传力度，在互联网时代的背景下，可以采用官方网络平台、报纸、杂质等新媒体与传统媒体相结合的方式，拓宽宣传途径，使更多的建筑企业及居民认识到低碳环保设计的重要性，从而为我国生态文明社会的构建奠定良好的基础。
（三）加强环保设计理念
环保设计理念实质上就是实现建筑、自然、人之间的协调统一的发展，从而为居民创造一些舒适的生活空间，对建筑区域的周边环境进行保护。加强环保设计理念，首先要以避免资源浪费以及能源消耗为基础，在最大程度上减少建筑施工中所排放的废气、废水等污染物，从而保障我国的水体安全与空气质量。其次，需要对设计方案进行合理的设计与优化，保障设计方案可以将生命周期内所使用的成本在最大程度上降低，从而实现建筑生态系统的良性循环。除此之外，为了使建筑设计中的生态价值得到充分的体现，需要充分的掌握经济效益与生态建筑节约经济成本的联系，从而可以明确的了解建筑工程中的经济收支状况[5]。最后，为了体现建筑中的自然经济价值，需要建筑行业在策略开发、建筑设计等方面加强自然经济的投资，从而实现建筑经济的生药化发展，使其与普通建筑相比，彰显出更多的优势。
结束语：
建筑经济与生态经济的协调发展是我国社会发展的必然趋势，因此，相关部门应该引起重视，首先需要了解在生态经济的视角下，建筑经济体现在哪几方面，然后采取评价体系的合理构建、实现建筑设计的低碳化、加强环保设计理念等措施对建筑经济与生态经济的良性互动机制进行构建，从而在保障生态经济的基础上，促进建筑经济的良性发展。
参考文献：
[1]生永刚.建筑经济与生态经济的良性互动分析[J].装饰装修天地,(18):55.
[2]余涛.浅谈建筑经济与生态经济的良性互动[J].中国房地产业,(2):39.
[3]程栋.探析建筑经济与生态经济的良性互动[J].知识经济,2017(22):43-44.
[4]丁亚清.浅谈建筑经济与生态经济的良性互动[J].知识经济,(23):100,102.
[5]马辉,黄梦娇,王素贞.京津冀协同发展与建筑产业化良性互动路径研究[J].建筑经济,2018(8):31-36.
篇3：农业职业教育要与新农村经济良性互动
农业职业教育要与新农村经济良性互动
改革开放30年来,我国农村经济发展实现了历史性跨越,农村面貌发生了翻天覆地的变化,农业生产持续发展,为中国特色社会主义事业发展全局做出了巨大贡献.
作 者：郭金岭 田玉珍 作者单位：河南省农业经济学校 刊 名：河南农业 英文刊名：HENAN NONGYE 年，卷(期)： “”(21) 分类号： 关键词：篇4：人与自然良性互动意识的哲学认知分析
人与自然良性互动意识的哲学认知分析
20世纪60年代以来,伴随着人们对人类生存与发展面临严重的环境危机的深刻反思,一股强烈的“人与自然良性互动”意识应运而生,并迅速而深广地波及人类社会的各个角落,极大地冲击着人们的思想观念和行为活动.如何深刻认知人与自然良性互动意识的生成逻辑,科学把握人与自然良性互动意识的`本质特征,真正明确人与自然良性互动意识的实践指向,以积极引导人们构建与可持续发展相适应的思维和行为方式,是现代哲学必须备加关注的重要理论和现实问题.
作 者： 作者单位： 刊 名：学海 PKU CSSCI英文刊名：ACADEMIA BIMESTRIS 年，卷(期)： “”(5) 分类号：B0 关键词：篇5：职教隧道工程教学分析论文
职教隧道工程教学分析论文
一、高等职业教育
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业教育，不属于学科型、工程型的教育，更不同于中等教育。其中，职业技术学院的发展历史比较短，据统计，，我国高等职业院校达1214所，在校生达454.51万人，分别占普通高校数的66.96％和在校生数的49.96％，已充分体现出其重要性。在目前就业难的条件下，大力发展高等职业教育是缓解就业压力的有效手段。我国高职教育发展具有以下几大趋势：1）突出全面素质培养2）加大教育教学改革力度3）拥有更大办学自主权4）逐步完善高职教育体系5）校际之间竞争更趋激烈6）从扩大规模转向内涵发展7）进一步加强办学质量评估8）逐步建立现代职业教育理论体系与社会的需求相比，目前我国职业教育发展还相对滞后，存在以下问题：1）教育教学问题2）“双师素质”问题3）就业问题土木工程类高职教育作为高职教育的组成部分有其自身的特点，最近国家提出了扩大内需的发展大计，进行大规模的基础建设，包括高速公路、高速铁路、机场跑道以及各级公路，铁路等工程的建设不可避免，这对土木类高职教育的发展提供了难得机遇。
二、路桥工程高职教学
在高职教育中土木工程专业是一个重要的专业体系，担负着为国家建设事业培养高素质技术应用性人才的重任。截止底，我国独立设置的建设类高职院校为26所，创办建设类高职教育的院校多达945所，建设类专业高职招生18.7万人。在全国示范性高职院校中，占有相当的比例，包括建筑职业技术学院和交通职业技术学院等，也有不少土木类的国家精品课程得到立项。路桥工程是土木工程专业的一个重要专业方向，开设的院校和招生规模远远满足不了市场的需求，路桥工程的教育教学也不符合市场的需要，主要表现在：1）在土木工程类高职教育中以建筑工程专业为主，路桥专业的'开设似乎可有可无的，这在很多高职院校中都有所体现。2）在土木工程类高职教育中，路桥专业的师资缺乏相对的系统性和稳定性，主要由其它专业教师的随机组合。3）在土木工程类高职教育中，路桥专业毕业生的就业体系还不完善。4）在土木工程类高职教育中，开设路桥专业的院校分布极不平衡，主要集中在中部和东部。5）在土木工程类高职教育中，路桥专业的课程的内容相对集中，与其它学科的联系性较差，不符合素质教育的培养目标。根据以上不足，土木工程类高职教育的改革势在必行，本文主要从以下几点加以阐述：1）应加强路桥专业的建设，在土木类高职院校中要规范路桥专业方向，可以组成独立的院系，按工程勘察、设计、建设、监理、测量和监测等分支或道路、公路、铁路、市政等行业编排班级和教研室。2）师资是土木工程类高职院校的灵魂，应提高师资的专业化和质量化水平，有学科带头人和教研教学的梯队，提高教师的教学和科研的积极性，注重教师的进修学习，鼓励教师工学结合。3）优秀的毕业生是学校培养人才的主要定位，根据市场行情多引荐学生参与现场实习与就业，分阶段分时段开展路桥专业招聘会4）根据国家的长远规划和可持续发展，土木工程类院校应合理分布，不要过于集中。5）课程教学是培养学生素质的重要环节，应注重多学科的交叉，根据工程实践的特点，应设置好必修课、选修课的规定学分，提高学生的专业水平。
三、隧道工程教学的重要性
隧道工程涉及到交通土建、水利工程、矿山工程和岩土工程等领域，随着国家基础建设的跨越式发展，隧道工程已处处可见。就交通土建工程而言，因修建山地道路，大量的山体边坡被削减和开挖，造成山体隧道严重偏压，最终导致隧道交通的中断。在隧道工程的修建过程中，导致山体滑坡和崩塌的事故时常发生，隧道工程与道路工程建设的相互作用，相互影响非常明显（譬如隧道的最小埋深和边坡的最优边坡角等关键问题），也体现在多学科的交叉和教学改革的紧迫性方面。从工程现场反馈，大量的施工、监测和监理等一线的人才缺乏，然而，专门开设隧道专业的土木类高职院校几乎没有，远远满足不了市场的需要。在土木工程类高职教育中，隧道工程主要集中在路桥专业中，但是很多院校在该课程的培养任务中并没有体现隧道工程的教学内容，致使很多学生毕业后在工作岗位上无所适从，很难适应隧道工程建设的工作。
四、结论
土木工程类高职教育人才的培养质量直接影响到我国建设事业的发展，完善路桥工程的课程体系是土木工程培养的一个重要环节。鉴于隧道工程建设日益增多，建议在路桥专业教学中补充和完善隧道工程的教学。
篇6：职教职业资格认证体制分析论文
职教职业资格认证体制分析论文
一、前言
高等职业技术教育主要培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的“下得去、留得住、用得上”、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才,注重面向地区经济建设、适应就业市场的实际需要。而职业资格认证制度是政府根据社会发展、行业特点和就业市场需要实行的一种劳动力市场准入制度。因此,高等职业技术教育客观上要求我们深化教育教学改革,重视学生职业实践能力的培养,使学生在毕业时能根据需要和选择通过行业有关的考试、考核,获得相应的“职业资格”,从而实现培养职业实践能力强、毕业就能顶岗的应用型人才的目标。高职学生在校期间获得“职业资格”,具有多方面的意义:
①满足生产力发展的需要,符合高职教育的培养目标;
②突出办学特色、促进教学改革;
③有利于增强学生综合素质和就业竞争能力。所以,应该深入研究在高职教育中如何实施职业资格认证制度,将我国高职教育进一步向前推进。
二、高职教育实施职业资格认证制度的成果与经验
1.高职教育定位要明确
近些年来,不少专家、学者和建筑业、教育界同仁都在探讨高职教育,将高职教育定位于侧重工艺、施工技术,在生产、服务和管理一线工作的高等技术或管理人才,这基本得到了大家的共识。同时认为,要大力发展高等职业技术教育,使之进一步适应社会经济发展以及劳动力市场需求。要增强专业适应性,努力办出特色。加强实践教学,提高受教育者的职业能力。高职教育要以全面素质为基础,以能力为本位,以企业需求为基本依据,以就业为导向。高职教育经过近些年来的努力,已得到社会与劳动力市场的充分肯定。市场调研结果显示:职业能力与社会适应能力是劳动力市场的要求,也是高等职业教育成败的关键。“毕业就能顶岗”成为高职毕业生参与社会竞争的优势所在。
2.在高职教育中实施职业资格认证制度
高职教育实施职业资格认证制度即高职学生通过在校的学习与努力,不但要获得代表合格学历教育的“毕业证书”,而且要获取证明自己在从事某一职业所具备的学识、技术和能力水平的“职业资格证书”。劳动保障部、人事部《职业资格证书规定》和人事部《职业资格证书制度暂行办法》规定:专业技术人员职业资格是对从事某一职业所必备的学识、技术和能力的基本要求。人事部将专业技术人员职业资格分为从业资格和执业资格。劳动保障部设立操作人员职业资格。显然,以上各种职业资格证书对学生就业与高职教育的发展均有重要意义。其中,从业资格证书及主要的操作人员职业资格证书(一是测量工、试验工、建筑电工等知识技能要求较高的工种;二是混凝土工、砌筑工、钢筋工、抹灰工等用量很大的工种)是特别适合高职毕业生在校期间获得的“职业资格证书”;其他职业资格证书也鼓励学生通过努力争取多拿,作为工程素质教育的重要途径和组成部分。执业资格证书层次较高,要求有一定的实践经历和较为丰富的实践经验,是高职高专学生发展的方向,其所要求的基本理论知识与技能,应作为高职高专教育的内容,学生再经过一定的实践年限能获得相应的执业资格证书。近些年来,大多数高职院校已在“职业资格证书”制度方面作了一些尝试和努力,很多毕业生分配时已获得“双证”或“多证”,在某种程度上起到了一定的积极作用,也受到了用人单位和社会的好评。主要举措及效果有:
(1)将必须至少获得一种职业资格证书作为毕业的前提条件之一;
(2)通过教学改革,将职业资格培训内容纳入教学内容中;
(3)通过职业技能鉴定与关键岗位考试认证,促使学生对相关知识和技能训练更加重视,加深对工作、就业的理解,增强学习的目的性、针对性,为毕业就业打下了良好的基础;
(4)学生获得的“职业资格证书”成为用人单位选择毕业生的重要依据之一。
三、高职教育实施职业资格认证制度的矛盾与问题
近年来,虽然不少高职院校已在实施职业资格认证制度方面作了一些尝试和努力,特别是建设部关键岗位持证上岗制度的实施,为高职院校实施“双证书”制度奠定了基础。但还存在一些问题:问题一,我国职业资格认证制度及市场准入制度还很不完善,就建筑行业施工管理类岗位而言,建造师执业资格考试已经开始运行,但建设行业专业技术人员从业资格制度仍处于探讨和研究过程中,笔者认为应加快完善相应制度的步伐,给高职教育以参考与指导。问题二,高职学生在校期间获得“职业资格证书”在很大程度上流于形式,有些学校把这项工作已产业化、商业化了。考教不分离,影响了“证书”的含金量。问题三,高等职业技术教育不同于传统高等学科教育,能否将高等职业技术教育合理定位并付诸实施,办出职教特色至关重要,否则将会陷入高不成、低不就、误人子弟的困境。那么,如何培养合格的高等职业技术人才,实现零距离上岗的要求,用人单位已给我们提出了诚恳的建议:
(1)避免不切实际的扩大招生,教学资源要保证,师生比例要适当,学院定位要合理,专业设置要与社会的需求和学院特点、能力相一致,这是保证与提高教学质量的关键。
(2)加强职业技术教育师资队伍的建设。
(3)全面实施素质教育,加强“爱岗敬业,诚实守信,办事公道,服务群众,奉献社会”的职业道德教育。
(4)深化教育教学改革,加强实践教学,努力提高受教育者的职业能力。理论教学以够用为度。增进校企合作和加强校内外实验实习基地建设。
(5)职业教育应与市场需求和劳动就业紧密结合。国家劳动力市场准入制度与职业资格认证制度将更加严格、规范,高职生毕业时应获得相应的职业资格证书(高职教育培养目标层次定位于从业资格)。同时,要保证“证书”的含金量,真正培养出具备相应素质与能力的、得到社会认可的应用型人才。
(6)提升职业资格水平,高职院校要成为“技师的摇篮”,配合劳动部实施“三年50万新技师计划”。
四、高职教育实施职业资格认证制度的思路与设想
1.高职毕业生获取“职业资格证书”的`条件、途径、程序和方法
(1)适合建筑工程技术专业学生在校期间获得的职业资格证书见图2。图中注1:从业资格证书名称为作者建议名称。注2:其他专业资格证书(如架子工,机械工,电工,油漆工,电、气焊工、档案工等)也鼓励学生根据自己的精力与爱好去争取获得。
(2)高职在校生获取“职业资格证书”的条件根据“职业资格证书”配套教学大纲和培训计划,某一专业资格证书所对应的课程(包括必修课和选修课)、实验、实训等全部教学环节均完成并通过相应的考核或考试后,才有条件申请相应的“证书”。
(3)高职在校生获取“职业资格证书”的程序:1)学生符合相应的申请“证书”条件后,可由本人向学院培训部(经建设行政主管部门审查批准,有资格对专业资格证书申请人培训与考核的部门)提出申请;2)培训部将严格审查申请人的所有资料(包括相关课程成绩和在校表现);3)审查通过后,连同基本资料上报省建设行政主管部门(或有关部门)申请发证;4)省建设行政主管部门(或有关部门)根据对学院该专业的评估、考察,学院教育质量及其信誉度,以及社会用人单位的信息反馈等,通过必要的考核、专业理论知识综合考试和岗位技能实操测试后,择优发证。
(4)其他情况没有完成相应教学环节,没有通过培训部审查及被省建设厅人事教育处淘汰的学生,要获取相应的专业资格证书,与社会其他申请人同等看待。
2.实施职业资格认证制度对在校学生及学院教育的要求
(1)实施职业资格认证制度对在校生的要求:首先,加强教育与宣传力度,让学生充分认识到高等职业技术教育、“职业资格证书”与自己的前途、择业之间的必然联系,把取得“职业资格证书”作为自己大学学习的一个组成部分,并且能根据自己的特点与爱好,结合就业灵活选择获取所需“证书”。当然,“职业资格证书”制度方面的宣传与教育要与学生专业教育、德育教育、日常教育结合起来,使“多证书”制度深入“民心”。其次,要求学生提高竞争意识,将学习与就业紧密结合起来,增加学习的动力和压力。
(2)实施职业资格认证制度对教师队伍建设的要求:担任“职业资格证书”相应主要专业课的任课教师,应是“双师型”教师。学校要努力建立一支具有较高学术水平和丰富实践经验的“双师型”师资队伍。一方面要通过产学研有机结合、专业实践能力培训等措施,如鼓励教师参加各类注册师考试,有计划、有目的、有安排地支持教师在社会上兼职;每年至少派出2名当年任课教师到建筑公司顶岗代职,参与土建施工现场的技术管理工作,提高工程实践能力;有针对性地参加各类旨在提高教师高等职业教育理论水平、实践能力和专业技能的短期培训;充分利用校内实习基地,要求当年任课新教师到基地实习,提高动手能力;实行主讲教师制度,组织教师参加科研活动,培养他们的教学能力和科研水平,从而提高现有教师的“双师”素质。另一方面要建设一支学术造诣高又有实践经验的兼职教师队伍,担任某些专业课和实践教学环节的教学任务。兼职教师主要从企业、科研单位和有关院校的专家、工程技术人员和管理人员、能工巧匠中聘请,以改善师资结构,弥补年轻的专职教师实践能力的不足,提升整个教师队伍的专业实践能力,适应专业变化的需要。如外聘教授级高工、高级技师、高级技工,担任“双证书”制度的兼职教师,参与教书育人、现场教学、校外实习的指导和考核工作。使具备“双师”素质的教师数达到专业教师总数的80%以上。另外,要采取进修、引进、外聘等多种措施,大力提高教师的专业理论水平和学历层次。我们的目标是所有专任教师都应达到《教师法》规定的任职要求,获得研究生学历或硕士以上学位的教师应达到专任教师总数的35%以上。要积极开展以骨干教师为重点的全员培训,提高教师的职业道德、实践能力和教学水平,培养一批高水平的骨干教师和专业带头人。
(3)实施职业资格认证制度对实训基地建设的要求
1)专业试验室(可进行土工、建材、结构、测量与计算机应用的教学试验)。专业试验室要考虑同时为校内和为社会服务。
2)学校实训基地(可满足钢筋、摸板、砌筑和混凝土等工种的实际操作)。实训基地建设可与职业资格证书考点建设一体考虑。
3)校外观摩实训基地主要为加强实践性教学环节,增强学生感性认识,提高教学效果而设置。如讲预应力工程,可到构件厂和施工现场结合实际进行教学,比课堂讲课效果好。
4)寒、暑假社会实践实习要求学生充分利用寒、暑假到当地建筑施工现场参加社会实践。放假前教师出实习题目,回校后交作业、写实习报告、评定成绩。
5)现场综合技能实习学校组织学生毕业实习,到各建筑施工企业顶岗代职,保证学生专业技能、综合技能合格。
6)加强与相关企事业单位的共建与合作,谋求“双赢”的合作模式,利用其设施、设备等条件开展实践教学。
7)把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来,创办设计室、工程公司、监理公司等实体部门,采取灵活的运行机制。与此同时,要重视实训基地建设的软件配套、教材配套和体制配套,高标准建设,高效率运转,取得实践教学与经济效益的双赢。
篇7：浅析本科法学教育与司法考试的良性互动论文
浅析本科法学教育与司法考试的良性互动论文
一、我国本科法学教育的检讨
以 年3 月国家司法考试为标志，我国本科法学教育开始走上与法律职业相结合的道路。作为法律职业准入资格的基本测评方式，国家司法考试的发展在很大程度上影响着本科法学教育的发展，两者既存在相辅相成相互促进的关系，也存在紧张矛盾彼此对立的一面。国家司法考试制度正式推行以来，我国本科法学教育获得了长足的发展，但也存在诸多待检讨之处。
( 一) 知识传授与精神培养失衡
法学有“知识之学、智慧之学、精神之学”三个层次。首先，法学表现为一种知识系统; 其次，法学表现为运用知识和创造知识的能力、方法、技巧或者思维方式的智慧之学; 再次，法学表现为全面展现并传播法律精神的精神之学。法律人才必须具备三个条件: “有法律的学问、有法律的能力、有法律的道德和法律的精神。”我国当前法学教育虽然由本科教育、研究生教育和继续教育三大紧密相连的层次构成，但在一定程度上均存在注重法律知识传授、忽视法律智慧养成、无视法律精神培养等问题。司法考试考什么，法学教育就教什么，学生就跟着学什么，这正是当前本科法学教育中最突出的问题。
( 二) 学术教育与技能训练脱节
本科法学教育的目的在于培养具备一定法学理论素养以及法律实务技能的法律人才。长期以来，我国法学教育一直存在理论与实践脱节的问题，学生一进入社会，就“把学校里学的东西全还给了老师”，或发出“学的东西没什么用”之类的抱怨。一方面，当前各类考试都以考察理论知识为主，无论是当前的司法考试出题大纲，还是法学教育必修课程，都仅限于十几门核心课程，学生缺少了解大纲外知识和进行法律技能训练的动力与激情。另一方面，实践中，法院、检察院等实习单位往往将实习生作为廉价劳动力，接受的有效指导非常有限。同时，基于实习单位地点分散、水平不齐的现状，法学教育单位也难以为学生提供个别指导并建立有效的引导、反馈和评估系统。
( 三) 培养方向与社会需求不合
本科法学教育培养目标模式是“宽口径、厚基础、复合型”，司法考试的考核要求是“职业化、专业性、单一型”，两者在一定程度上处于不断变动的张力之中。一些高等院校片面追求司法考试通过率，在人才培养目标、课程设置和教学方法上不断与司法考试靠拢，致使培养的学生在知识结构上出现明显缺陷。当前，法学教育实际培养方向与社会实际需求未能完全合致的直接后果是法科学生就业难、就业差甚至无法就业。
二、域外法学教育制度的考察与启示
“他山之石，可以攻玉”。考察世界各国法学教育的先进经验和做法，对我国本科法学教育制度的改进具有启发和借鉴意义。
( 一) 英美法系: 职业教育模式
在英美法系国家，从事法律职业的前提是取得律师资格，而法学教育是律师资格考试的前提，为取得律师资格，必须接受正规的大学法学教育和职业训练。实际上，法学教育控制和垄断着法律职业的供给源。在英国，法学教育被分成学术( 基础) 教育阶段、职业训练阶段和实习阶段。学术( 基础) 教育阶段，在教学上非常重视案例教学，在考试上沿袭了严格的毕业考试制度，考试合格后方可获得法学学士学位; 职业训练阶段主要是为学生走向社会做准备，学习时间为1 年，开设的课程多为辩护方法、谈判技巧等实用课程，以加强学生的法律技能，这一阶段的课程由律师学院负责安排和承训; 实习阶段主要由律师事务所选派经验丰富的律师以师傅带徒弟的传统方式进行指导，时间一般是2至3 年，目的是熟悉律师业务和法律文件，并从中挑选未来的合格律师。在美国，以法学院为主体的法学教育与以律师为主体的法律职业密切关联。美国的法学教育实际上属于较高层次的研究生教育，以培养“像法律人那样思考”和“像法律人那样行动”的法律人为目标，只有大学毕业生才有资格参加法学院入学考试; 法律职业是指获得全美律师协会认可的法学院毕业生参加并通过各个州组织的律师资格考试成为职业律师。美国实行法律职业一元化模式，律师是法律职业的起点，检察官是政府聘请的律师，法官则从优秀的职业律师中选拔产生。
( 二) 大陆法系: 通识教育模式
在大陆法系国家，只有通过两次国家司法考试，才有资格成为律师、检察官和法官。国家司法考试将法学教育与法律职业紧密联系在一起。在德国，法学教育实行所谓的“双轨制”，由大学基础教育阶段和见习阶段组成。在大学基础教育阶段，学生一旦获准进入大学的资格，就可以在各个学期自由变换学习的学校，“法律专业的学生，平均都有进过两所以上大学的经历”。德国法学教育的培养目标是“培养具有全方位工作能力的法律人”，注重学生外语能力、实务技能和思维能力的养成。学生修满规定的学分后，参加大学自行组织的“大学考试”( 内容仅涉及选修科目) 和国家举行的“国家考试”( 内容仅涉及必修科目) ，此所谓“第一次考试”。大多数的学生都能通过第一次考试，顺利进入见习阶段。法律职业者的培训时间至少为3 个月，但是律师的培训时间不得少于12 个月。律师对见习生负有培训责任和考试责任，律师公会理事会对见习生培训和考试拥有很大的权限。在日本，法律职业者必须经过大学法学教育、法科大学院教育和司法考试三个阶段。大学法学教育定位于素质教育，培养的学生仅有少部分成为法律职业者，主要以讲授系统的法律知识为主，侧重培养学生的法律精神和人文理念，与法律职业技能训练、法律职业资格准入没有直接的制度联系。法科大学院教育是指有志于从事法律职业的.法科毕业生必须经过2 年的法科大学院学习，掌握相应的法律职业技能，始获得参加司法考试的资格。法科大学院毕业生才有资格参加新型司法考试制度。
( 三) 域外法学教育制度的镜鉴
纵观国外发达国家的法学教育制度，至少有以下几点值得我国镜鉴。第一，注重知识传授与精神培养的平衡。例如，美国专门制定了“302 标准”，要求法学院开设法律职业责任和义务这一核心课程，以期提高法律职业者的职业道德水准。德国和日本也都十分注重法律人法律精神的培养，设置了法律责任与义务的专门课程，并将其作为司法考试的考核内容。第二，关注学术教育与技能训练的结合。英国的律师学院和美国的法学院，专门负责法律职业者的职业技能训练和实务能力提升。德国和日本都有相应的见习制度和司法研修制度，并设置了严格的考试制度，这些措施使法律职业者能够很好地将理论知识和法律实践结合起来。第三，强调培养方向与社会需求的契合。英美法系国家法学教育的定位就是培养实务人才，培育的学生毕业后具有较强的实务技能，能够迅速适应社会需求。在大陆法系国家中，法学教育的定位是培养全方位的法律人才，因而其设置了严格的见习制度和司法研修制度，培育的学生能够基本上满足社会的多元需要。
三、我国本科法学教育的定位: 通识教育
“定位问题其实是各国法学院面临的共同困境，法学院必须在学术界与职业界截然相反的压力之下寻求平衡。”我们认为，诚如金耀基坦言: “( 通识课程的安排) 可以使学生跳出狭隘的一技一能的专家式的思维方式与观点，而能养成一种多知识角度的观点，也就更能使学生在培养独立判断，选择重要的价值( 如美、正直、公正、容忍、理性、自由) ，而爱之、好之、乐之、坚执之的精神与习惯。”因为，我国的本科法学教育应该定位于通识教育，理由如下:
( 一) 法律职业的特点: 专业化、精英化
为确保法律职业人员的精干高效和建立起稳定的法律职业共同体，司法考试的通过率必须控制在一定范围内。法律职业的专业化和技术化特点决定了只有少数学生能够成为法律职业者，多数学生被迫选择走向其他领域或者选择再次参加司法考试。如果将本科法学教育定位于职业教育，法学教育必然围绕司法考试展开。司法考试并非法学教育产品的唯一质量认证体系，法律职业者也并非法科学生的唯一出路，毕竟不是所有的法科学生都必须从事法律职业。
( 二) 法律人才的需求: 多层次、宽领域
社会对法律人才的需求是多层次和宽领域的。与之相应，法学教育培养的法律人才也应是多方面、复合型的，应有通用型法律人才、学术型法学人才和应用型法律人才之分。除律师、检察官、法官等法律职业者外，国家在行政、金融、外交、外贸及企业等领域也需要大量的法律人才，而且其需求量大大超过了社会对法律职业者的需要。因此，法学教育的人才培养应当拓宽视野，打牢基础，丰富人文底蕴，以培养高素质的立法、行政、司法、教育、研究、社会管理等多方面的通识人才为目标。如果法学教育将司法考试作为指挥棒，以法律职业教育为中心，法学教育就会离开社会的多元需求而围绕司法考试运行，以培养特定法律职业需要的法律人才为唯一目的而忽视对其他法律人才的培养。
( 三) 法科学生的就业: 供给多、需求少
一方面，经过30 多年的发展，我国的本科法学教育不仅获得了长足的进步，而且培养了大量的各类法律人才，全国目前已有600 余所法律院系，有着巨大的培养潜力; 另一方面，“过快的发展速度以及有限的资源使得法学教育在总体上一直停留在比较粗放的经营水平上”。当前法科学生大部分不能顺利通过司法考试，也就难以取得律师、检察官和法官的资格。法科学生即使通过司法考试后，也会因司法系统相对狭小的容量和严格的公务员考试录用制度，使部分有志于从事司法工作的法科学生不能顺利进入司法系统。当前大量法科学生无法实现一次就业的现实，决定了必然有些学生被迫离开传统法律职业，另谋生路。基于法科学生就业的现状，本科法学教育也必须定位于通识教育。
四、本科法学教育与司法考试的良性互动
“法学教育是培养法律家的根本途径，司法考试是筛选法律家的基本方式; 如果说前者是生产流程，那么后者就是质检体系”。当前，无论是作为生产流程的本科法学教育，还是作为质检体系的司法考试，都存在诸多待检讨之处。据此，我国本科法学教育和司法考试还有待进一步改革和完善。
( 一) 理性定位本科法学教育与司法考试的关系
( 1) 本科法学教育是司法考试的前提和基础。在培养目标上，法学教育不仅培养法律职业家，而且培养各类法律人才，法学教育的培养目标内在包含了司法考试的选拔要求。在考核内容上，本科法学教育有16 门核心必修课程，《国家司法考试实施办法》则没有具体规定考核科目，因而两者实际上是重合的。
( 2) 司法考试是检验法律职业人才的标准。司法考试仅仅解决特定法律职业人员的准入问题，就是要把法学教育培养的适合从事特定法律职业的法律人才挑选出来。显然，司法考试并不对所有法律人才进行检验，而是仅对有志于从事法律职业的应试者进行考察。
( 3) 本科法学教育与司法考试相互促进。司法考试的诞生是法学教育的产物，但反过来又有助于法学教育培养目标的确立，有助于法学教育结构模式的选择，有助于法学教育管理模式的完善。发达的法学教育能够为司法考试提供充足的优秀的应试者，并促进司法考试本身的不断改革和完善。
( 二) 改革司法考试指引下的本科法学教育制度
( 1) 明确法学教育的培养目标。我国应该借鉴大陆法系国家的法学教育模式，将法学本科教育定位于通识教育，并将通识教育与职业教育区分开来。对于不打算从事法律职业的法科学生而言，在大学接受通识教育后便可以自谋生路。对于有志于从事法律职业的学生来说，必须通过司法考试初试，并在律师培训中心接受统一培训，通过再试后方可正式从事法律职业。
( 2) 更新法学教育的内容和方式。在教育内容和方法上，不仅要注重法学知识的系统性和理论性，也要注重学生实际解决问题能力的提高。在教育内容上，增加涉及具体情境的科目作为法学教育的内容，要求学生必须参加模拟法庭以及法律援助。在教育方法上，采用诊所式教学方法，有意识地培养学生运用法律知识发现问题、处理问题和解决问题的能力，强化实践教育和技能训练。
( 3) 适应法治社会建设的现实需要。自依法治国基本方略确立以来，普通公民的法治意识不断增强，社会对法律人才的需求持续增长。一方面，西部地区的法律人才不仅引进困难，而且流失非常严重，法学教育应进一步考虑区域需求不平衡因素，扩大中西部地区司法考试合格者的人数。另一方面，随着社会对具有国际视野的高层次人才的需求不断增加，司法考试应该适当放宽对高层次人才的考核要求，满足社会对高质量人才的需求。
( 三) 完善本科法学教育视野下的司法考试制度
( 1) 转变考试方式。我国应该借鉴法治发达国家的经验，将国家司法考试分为初试和再试。初试在完成大学本科教育后进行，初试的合格率应当控制在50% 左右。经严格考核后，初试合格者必须经过2 年职业培训，并取得指导老师的认可后方可以参加再试，再试分为笔试和面试两部分。再试的通过率也应该控制在50% 左右，使初试与再试的总体通过率与目前司法考试通过率大致保持一致。
( 2) 改革考试内容。初试主要针对本科法学通识教育进行，重在考查应试者的基础知识，试卷以客观题为主，辅之以适当的简答题、案例题和论述题。再试主要针对经过2年职业训练并有志于从事法律职业的应试者进行，分为笔试和面试。笔试重在考察解决法律实务问题的能力、逻辑推理能力、法律文书写作能力和法律职业道德。面试考察应试者的临场反应能力、口头表达能力、仪表和风度等。
( 3) 限定报考条件。法学是一门博大精深的学问，法律人必须经过长期法律熏陶和法律训练才能成为一名合法的法律职业共同体成员。在教育背景上，国家司法考试仅要求应试者具备本科以上学历即可。我国应当对司法考试报考者的主体条件进行修改: 一是高等院校法学本科毕业以上; 二是高等院校在读法学( 法律) 研究生，以保证应试者大致相同的法律背景。
篇8：实现显性教学与隐性教学的良性互动论文
实现显性教学与隐性教学的良性互动论文
摘 要： 将隐性课程与显性课程相结合发展学生的显性与隐性学力， 构建课堂教学、实践教学和自主学习三维循环式教学平台。该教学平台是课堂教学、实践教学和学生自主学习紧密结合在一起， 形成三维互动循环式语言教与学的大平台， 其特点是无论课堂上还是课堂下的学习实践和自主学习教师与学生是互动的； 教师之间是互动的 （ 所有资源是共享的， 对学生知识背景的了解是互通的） ； 学生之间和学生自我学习不同阶段、不同技能操练之间是互动的。学生的显性学力与隐性学力会得到充分张扬与提高。
关键词： 显性学力； 隐性学力； 三维循环； 英语教学
前 言
长期以来， 我国的教育思想偏重于知识传承， 侧重于教师指示的传授， 而忽视对学生自主学习、自主探究能力的培养， 导致了目前很多大学生缺乏应有的批判思维、想象力和创新能力， 成为我国当前教育的致命弱点， 这种状况与 21 世纪日益加剧的国际竞争对创新人才的强烈需求形成尖锐矛盾。华南师范大学南海校区创建于 年，自成立之日起， 南海校区就十分重视教学改革， 利用显性课程与隐性课程相结合发展学生的显性与隐性学力， 在英语教学中创建课堂教学、实践教学和自主学习三维循环式教学平台， 创造种种条件实现显性教学与隐性教学的良性互动， 在提高教学质量的同时， 较为成功地锻炼与培养了学生自主学习能力。
一、显性课程与隐性课程相结合发展学生的显性与隐性学力
随着终身学习社会的到来， 学校教育不过是终身教育的一个基本环节， 而非终结教育。因此现代学校担负着两个课题： 促进人格形成； 促进学力形成。这种学力由学习动机、学习方法、可持续独立学习的态度这三个要素组成， 也可以谓之 “自我教育力”。这样， 学校教师的职责就是， 创造适应每一个学生的真正的学习课题的教育环境， 形成学校适应学生， 而非学生适应学校的校园文化。从教学设计的角度说， 意味着必须从 “教师中心型”向旨在自我教育的 “环境活用型”的重点转移， 环境包含了调动人、财、物、时、空、信息六要素。支撑课程与教学的基本观点集中地反映在 “学力观”上， 现代学力由 “显性学力”和 “隐性学力”组成。前者以 “知识、技能、理解”为代表， 后者以 “关心、动机、态度”为代表。所谓显性学力就是能用教学活动的成就度来表示， 可以借助分数评定的方式做出客观计量的能力。体力、智商、情商则是支撑现行学历的 “隐性学力”的存在。而后者在当代更加受到重视。从显性学力向隐性学力的重点转移， 锻炼培养学生学习的主体性与创造性， 是时代所要求的。[1]
将显性课程与隐性课程结合起来有利于培养代表 “知识， 技能， 理解”的 “显性 （ overt） 学力”与代表 “关心， 动机， 态度”的 “隐性 （ covert） 学力”相结合， 隐性学力有可能使个人终身获得 “显性学力”。在显性课程上创造交互主体性教学模式， 隐性课程上通过教学管理层与师生之间， 教师与学生之间， 学生与学生之间相互交流， （ 粘合） 互动， 给学生的学习动机及态度实施积极影响， 形成良好的教学环境。隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程； 显性课程是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。[2]“环境活用型”有两个要点： 第一， 一切以学习者为出发点， 不是学生去适应环境， 而是学习环境去适应学生发展。第二， 实现教学环境的智能化———学习场所多目的多功能化、网络化。学校不但是授受知识的场所， 而且是师生之间、同学之间彼此沟通以形成社会能力的创造性生活的场所。[3]
从教学设计的层面看， 学生学力的形成和个性的发展要借助自主学习及自立学习的教学。不同学生存在不同的学力水准、学习速度、学习能倾的问题， 因此以个性为目的来设计教学及学习环境是学生学力成长的必然要求。为适应新形势下大学生英语学习的要求， 华南师范大学南海校区以英语系为试点， 创建了新型教学模式 “课堂教学———实践教学———自主学习三维循环教学平台”， 以学生为中心， 通过建立高效的课堂教学模式、开发和设计实践教学课程、创建语言学习中心， 将课堂教学、实践教学和自主学习三要素结合， 以全方位提高学生语言学习能力及语言实践能力， 在较短的时间内， 取得了良好的效果。
二、课堂教学、实践教学和自主学习三维循环式教学平台
在吸收国内外语言教学经验的基础上， 华南师大南海校区结合自身实际与学生具体情况， 提出了大学英语课程的指导思想， 即加强听说实用能力， 重视阅读理解能力，训练基本的翻译和写作能力， 注重学生语言综合运用能力， 尤其是听说能力的培养和提高。在打好语言基础的同时， 在教学中注重听、说、读、写、译各项语言技能的培养； 在教学内容和方法上明确 “以学生为中心”的思想，注重培养学生自主学习的能力， 开展个性化教学， 让学生在学习语言的同时， 掌握科学有效的学习方法和学习策略[4]； 结合实际， 逐渐探索建立过程性评估和终结性评估相结合的测评系统， 以加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测； 同时通过广泛运用多媒体和网络等现代信息技术， 建设课外语言学习和应用环境， 为学生创造并提供接触英语与操练英语的场所和机会。
经过改革， 华南师大南海校区的英语课堂教学模式由传统的教师讲授模式改变为以教师讲授、教学软件为载体的课堂教学， 科学规范的实践教学体系与学生个性化自主学习相结合的学习模式， 使南海校区英语教学逐渐形成集多种教学模式和教学手段为一体， 以英语语言知识与语言实用技能、学习策略和文化素养为主要内容的完整科学的教学体系。
（一） 建立高效的显性课堂教学模式
因材施教， 根据学生实际分级、分班教学。 《大学英语课程教学要求》对英语能力提出三个层次的要求： 即“一般要求”、 “较高要求”和 “更高要求”。华南师大南海校区将 “一般要求”、 “较高要求”作为我校的大学英语教学目标， 对不同英语水平的学生提出不同的要求。新生进校后参加分级、分班考试， 编入相应的班级— — — A 班（40 人）， 一般要求； B 班（20 人）， 较高要求。根据学生英语基础的不同， 在教学内容、教学方法等方面有所不同。
互动式的教学方法。在显性课堂教学中， 要求教师采用互动式的教学方法， 发挥启发、引导、组织和监督学生学习的作用； 同时， 根据具体的授课内容， 教师在课堂上组织学生开展各种生动有趣的语言交际与情境模拟教学活动， 鼓励学生积极参与， 培养学生的语言应用能力。过程性评估和终结性评估相结合的测评系统。在传统终结性评估的基础上， 华南师大南海校区的英语系在教学过程中， 实施过程性评估， 重视信息反馈， 缩短信息反馈周期， 不断改进教学方法。通过调查问卷、学生座谈会、测试成绩分析等形式系统收集和分析信息， 以了解教材、教学方法的各个因素的有效性， 并及时做出调整， 以更好地促进学生的学习， 逐渐形成科学、可行的测试体系、。
（二） 探索独具特色的第二课堂实践教学模式
为巩固课堂教学的成果， 锻炼提高学生的英语应用能力， 南海校区英语系积极探索独具特色的第二课堂教学模式。南海校区英语系专门成立第二课堂指导小组， 派专人负责组织筹划英语课外活动， 使英语教学从传统意义上的单一的课堂教学扩至以整个校园为背景的英语学习的大课堂， 并根据学生的需求， 逐步实现内容的多样化和个性化， 开创了多种形式的英语实践课， 如英语网站、英语探索者 （ 英文报纸） 、英文电影欣赏、英语互动学习、英语戏剧、商务英语模拟交易实践室、学习技巧辅导与实践、模拟情景会话活动等。同时， 结合课堂内容， 组织学生开展英语汇报演出及多层次的英语听力、阅读、写作、演讲等竞赛活动。内容丰富、形式活泼的第二课堂实践教学模式， 为同学们提供了应用英语进行交际的机会， 营造了良好的英语学习环境与气氛， 增大了英语语言输入的信息，激发了学生学习英语的积极性。
同时， 根据学生英语学习的具体情况， 向部分英语水平较高的学生开设更高层次的英语技能课程； 对于非英语专业英语水平较高的学生， 开设英语辅修课， 学生在修读完规定的学分后， 便可获得华南师大南海校区英语专业辅修证书。 年 7 月统计参加英语实践教学活动的学生达到 68%。
（三） 建设语言自主学习中心
建设硬件完善、软件相对齐全的语言自主学习中心， 实施科学高效的动态管理， 构建显性教学与隐性教学互动平台， 借助语言中心， 延伸显性教学， 丰富隐性教学环境， 逐渐构建起了显性教学与隐性教学相结合的教学互通平台。
语言自主学习中心功能
建设语言中心的宗旨是创造一流的支持学生自主学习的环境， 发挥隐性教学优势， 增强学生自主学习的意识和自觉性。语言自主学习中心为学生提供丰富的多媒体资料， 以适合不同层次不同水平学生的学习需要； 设计开发适合学生自主学习的学习资源； 通过隐性教学， 指导和激励学生自主学习， 培养其自主学习的能力， 养成良好的自主学习的习惯； 促进英语教学， 并及时为教师提供优质高效的教学资源。
语言中心总体划分为三个功能区， 即多媒体视听教学区、语音教学区与语言自主学习区。要把语言学习中心真正建设成为吸引学生自主学习的场所， 最大限度地提高学生学习的热情与积极性， 最关键的是设计开发出适合学生自主学习的学习资源。为此， 从中心建设一开始， 南海校区英语系就非常重视资源的科学分类和管理， 规范资源的开发和整理， 通过建立资源数据库与语言学习中
心网站，将丰富的资源数据库放在网站上， 学生通过网络查找到需要的学习资料， 进行有效的自主学习； 教师通过电子邮件， BBS 讨论区等形式， 给学生指导和帮助， 引导学生自主学习。
学习资源的设计与开发主要由英语教师负责。教师结合课堂教学所需， 根据学生的已有知识和技能背景和经验， 确定教学的学习目标和学习重点、难点， 选择适当的学习内容及媒体表现形式， 安排相应的自主学习活动和任务， 并给予学生策略的指导， 同时辅助于一定的检测练习、总结和反馈。这样， 教师以原有的各种资源为基础，设计开发成真正适合学生不同特点的自主学习的资源， 按照教学的'需要调度， 并依据学生的学习情况进行调整， 使课堂教学更具有针对性， 提高课堂教学的有效性。
为充分发挥隐性教学优势， 语言中心向全校学生开放； 在教学计划安排上， 限制性学习与非限制性学习方式相结合， 在要求学生限制时间学习的同时， 由学生自主选择决定自由时间的学习。一二年级学生 （包括英语专业和非英语专业学生、中澳项目班学生） 每周 3 小时， 英语专业三四年级学生每周两小时。同时， 为激励学生自主学习的热情， 为每个学生建立选学档案， 规定选修学分， 纳入形成性评价机制， 及时反馈学生自主学习的情况。
创建动态的语言学习中心管理系统
语言学习中心管理的目的， 是为学生提供科学有效、丰富的自主学习资源， 创造一流的语言学习环境， 最大限度地提高学习资源的利用率， 促进和优化学生的自主学习， 最终提高学生自主学习的能力。为此， 管理应以学习资源和自主学习过程为核心。同时， 由于学习资源需要在自主学习过程中不断设计开发整理， 而学生的自主学习过程又是一个不断发展变化的过程， 这就决定了这一管理系统是一个动态的系统管理。
为进一步整合与优化学习资源， 为学生的自主学习和教师的教学科研搭建平台， 华南师大南海校区对语言学习中心的建设、开发、管理和实施进行科研立项， 吸引和鼓励全系英语教师参与这一项目的设计开发和管理， 充分发挥每个教师的特长和潜力， 结合他们的教学和科研活动，在这一科研项目中选择感兴趣的课题， 形成全体教师参与科研， 以科研促进教学的良好氛围。整个项目由系主任统筹负责， 以学习资源的设计、开发、利用和评价为主要内容， 并派专人负责项目的具体实施； 中心管理员负责现有资料的分类整理， 各个教研室根据学生的实际水平和需要及教学计划， 进行资源的设计开发和整理， 并派专门教师负责； 教师再根据学生使用自主学习资料的使用情况与反馈意见， 根据教学的需要进行资源的二次开发与整理。
三、创造种种条件， 实现显性教学与隐性教学的良性互动
改进传统的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式以现代信息技术为支撑， 使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。大班与小班授课相结合。小班是教师面授， 大班是自主学习+教师辅导， 地点在视听语音室， 一人一机环境。分层次教学。根据学生英语基础水平进行分班， 采用不同的教学计划。
限定性自主学习与非限定性自主学习相结合。除小班课堂教学， 大班限定时间与地点、一人一机环境、教师现场指导下的自主学习外， 要求学生每周自主学习时间不少于 3 小时， 地点在自主学习中心或视听语音室， 这是一种课堂教学与指导性及开放式自主学习相结合的模式。课堂教学与实践教学相结合。在提高课堂教学质量的基础上， 开展多种形式的实践课与活动， 提高教学质量。多种教学模块互相促进补充。英语专业、大学英语以及与澳州联合办学多个模块的教学相互融入、互相补充，共建师生共享的英语教学平台。
实施科学有效的管理。语言中心管理员根据中心使用的情况， 改进方法， 统筹和优化管理， 提高管理效率， 以保证中心学习资源运行的高效率与高使用率； 为帮助和指导学生自主学习， 中心派出专门教师指导学生的自主学习， 解答学习中出现的各种问题， 给予学生学习策略方面的指导。
结 语
华南师范大学南海校区本着显性与隐性教学相结合的教学理念， 建构英语学习大课堂， 建立高效的课堂教学模式、开发和设计实践教学课程、创建语言学习中心， 引导学生开展自主学习活动， 创建了形成三维互动循环式语言教与学的大平台。这样， 实现了整个教学过程的多项互动： 教师与学生的互动， 课堂教学与课下学习实践、自主学习的互动； 教师之间的互动 （所有资源是共享的， 对学生知识背景的了解是互通的） ； 学生之间的互动 （ 不同学生的自我学习不同阶段、不同技能之间是互动的） 。通过这个三维互动循环语言教与学的平台， 教师能够愉快地、有的放矢地从事教学工作， 培养学生的学习能力； 学生可以快乐地有针对性的学习英语， 不断发展自己的学习能力， 使自身的显性学力与隐性学力得到充分张扬与提高。
华南师范大学南海校区自 2001 年创建至今， 一直通过课堂教学———实践教学———自主学习三维循环英语教学平台， 锻炼与培养学生的显性学力与隐性学力， 并在短短的几年之中取得了良好的效果。2001— 年连续五年，华南师范大学南海校区学生的各种英语等级考试成绩在全省名列前茅， 教学质量走在了同类院校的前列。
参考文献：
[ 1] 钟启泉， 李雁冰主编。课程设计基础 [ M] 。 济南： 山东教育出版社， 。
[ 2] 施良方。 课程理论 [ M] 。 北京： 教育科学出版社， 2000。 271—272。
[3] Joy M。 Reid。 英语课堂上的学习风格 [ M] 。 北京： 外语教学与研究出版社， 2002。
[ 4] David Gardner & Lindsay Miller。 外语自主学习———理论与实践[M]。 上海： 上海外语教育出版社， 2002。
篇9：高等教育与经济互动发展研究论文
高等教育与经济互动发展研究论文
［摘要］本文全面、细致地阐述了高等教育与经济互动发展研究的理论基础和研究基础，为高等教育与经济互动发展研究奠定了基础，为相关研究工作的进一步展开做好了准备工作。
［关键词］高等教育；区域经济；互动发展；探析
高等教育与经济互动发展是高等教育深化教育教学改革、提高人才培养适用性所面临的紧要问题。目前，世界各国都将高等教育改革的目标设定为服务经济发展，并纷纷发起了高等教育与经济互动的项目研究。这是高等教育不断发展的必然历史阶段，这种互动具有深厚的研究基础。
一、研究的理论基础探析
马克思主义政治经济学原理指出：经济发展实质是全社会劳动生产率的提高。劳动生产率水平可以用同一劳动在单位时间内生产某种产品的数量来表示，单位时间内生产的产品数量越多，劳动生产率就越高；也可以用生产单位产品所耗费的劳动时间来表示，生产单位产品所需要的劳动时间越少，劳动生产率就越高。劳动生产率的高低是多种因素综合作用的结果，包括劳动者平均熟练程度、科学技术的发展程度、劳动组织和生产管理等的好坏和自然条件等因素，这些因素的提升都依赖于高等教育的发展水平的提高。同时，现代经济学观点认为，自然资源和资本的投入受限于自然条件和资本限制，可带来的增长比重将达到一定极限，而科学技术的进步和劳动者教育水平的提高等智力因素的作用持续增长，由于高等教育水平提升而带来的人力资源优势和科学技术进步将成为经济不竭的增长点。高等教育哲学以认识论和政治论为基础。认识论下的高等教育哲学把以“闲逸的好奇”精神追求知识作为目的。而政治论下的高等教育哲学认为，探讨深奥知识不仅出于“闲逸的好奇”，而且还因为它对国家有着深远的影响。这种影响与高等教育主动和自主的与经济发展相适应，一方面通过培养高级专门人才，推动经济的发展；另外一方面，通过直接进行科学研究推动科技发展，加速科学技术尽快地在生产中运用，提高劳动生产率，创造经济效益。
二、研究的.现实基础探析
高等教育产生的根源是知识的传承，数千年的发展使高等教育肩负着人才培养、科学研究和服务社会的基本任务，这是一个漫长的历史过程，是伴随着社会政治、经济和文化的发展进化而来的。从古希腊学园、拜占廷和阿拉伯的高等教育开始，一直到19世纪，高等教育的基本、唯一的任务就是人才培养。19世纪的洪堡创办的柏林大学打破了高等教育的封闭性培养，提出发展科学研究的任务。20世纪初，美国提出的威斯康星思想再次为高等教育增加了新的职能，即服务社会。至此，高等教育的三大任务共生在现代大学中。三大任务的拓展过程是高等教育自身发展的必然，也是经济、社会和科学发展对高等教育提出的历史要求。近百年来，高等教育在世界发达国家中得到了充分重视，教育水平的提升带动着这些国家始终处于国际领先地位。随着经济社会的发展，19世纪爆发了“新大学运动”，使高等教育逐渐摆脱了宗教的束缚，强调了大学的实用性，人们投入大量精力从事科学研究，推动了高等教育与经济的互动。
三、研究的实践探析
近代学者不满足对于高等教育与经济互动关系的理论和宏观论证，逐渐尝试使用计算模型和数据分析的方法来解释两者的互动关系。20世纪50年代，西方经济学家舒尔茨提出人力资本理论，把教育作为一种和物质资本同等的生产投资来计算，通过计算一定时期内因教育水平提高而增加的经济效益来论证教育对经济的效益。丹尼森从历史统计分析中度量影响增长的各种因素，并将教育提高纳入人力资本投资的范畴之内，计算一定时期内经济增长归于教育的比例。卢卡斯将高等教育作为推进生产活动的人力资本被划入为无形资本范畴，提出他的第一个经济增长模型（即两资本模型），并据此得出了人力资本的增长率。国内学者运用这些经济模型进行了有益的尝试，发现了高等教育和经济的相关性，认为高等教育与经济增长之间存在着长期均衡的关系，并试图模拟二者的动态关系。特别是对经济发达的长三角地区进行了深入的研究，通过构建综合评价指标体系，采用因子分析、聚类分析和相关分析等研究方法，分析了两者的协调程度。部分学者针对一个地区一段时间内高等教育对经济发展的贡献率进行了测算，测算结果在一定程度上反映了两者的互动关系。总之，高等教育与经济互动发展研究具有较深厚的理论基础和现实基础，在学者的努力下进行了一些有益的尝试，取得了一定的研究成果。但研究工作还应继续，使高等教育跟好的服务经济，为经济发展做贡献。
【参考文献】
[1]薛天祥.高等教育学[M].广西:广西师范大学出版社,2001:94．
[2]方鹏,高耀,顾剑秀.差异的均衡：长三角城市群高等教育与经济水平协调度的动态考察(2004—)[J].中国人民大学教育学刊,(03).
篇10：信息技术论文-个案分析--网络互动
信息技术论文-个案分析--网络互动
网络互动教学模式使教师的主导地位和学生的主体地位得到了充分的体现。教师的主导地位的体现，一个方面在课前的准备（包括教学设计、资源准备、课件设计等）上，另外一方面在于上课时对课堂的控制。而网络互动本身又存在多种互动类型，其教学目标的实现与教学创新是模式转变的亮点与难点所在。
实施网络互动模式，教师的课前准备工作变得更加复杂与更有意义，教师不仅要熟悉教学内容，备好课本，而且要花大量的时间与精力搜集与教学内容相关的、可以突出教学重点和突破教学难点的资料用以制作网络课件，这些资料包括文字、图片、声音、动画、视频等等，在计算机的控制下有机的整合起来，运用到局域网中得到高速的传输。
教师的教学思想与设计要在课件的制作中体现出来，对学生在利用网络课件上课的过程中可能出现的问题要作出适当的预测，并且为了实现教学目标对课件进行精心的设计。而网络氛围下，教师可以发动学生积极参与资料的搜集与材料的整理与加工，在参与的过程当中不知不觉的对新知识已经有一定了解。
网络氛围下，电脑教师对教学的控制有很多方法。利用网络课室操作平台对学生的学习过程进行监督，对存在的问题及时进行纠正，对遇到困难的'学生及时提供帮助或帮其寻找学习的伙伴，对可能出现的意外情况进行及时补救。利用自制的课件引导学生围绕学习的中心内容自主探索，进行合作学习与讨论，提出学习目标与课堂作业要求等等。及时反馈信息，让学生尽快了解老师对学习的评价。对课堂气氛的调动与控制以及其它控制。
网络互动教学模式具有如下优势：充分调动学生的学习主动性，提高学习兴趣和动机，扩大学生的知识摄取量，培养学生利用网络获取知识的自主性，提高学生的学习信心，减轻学生学习的身心负担、提高学习效率等等。
问题：一、教学目标如何实现的问题。网络提供了大量的信息资源，如何避免网络迷航而使教学达到预期的目标？如何了解学生在学习过程中是否已经实现了教学设计的认知、情感以及动作目标？
相应对策：在线测试（目标测试）：精心设计的问题陷阱、极具挑战性的测试题目（游戏）、生动活泼的激励画面、体现教学目标的测试内容等等，让学生在测试中可以重复学习基本内容知识，达到认知方面的目标。
问题：二、聊天室如何更有效地发挥积极作用？网络上的讨论组是自由的聊天空间，如果教师使用得当，它为教学提供了方便的讨论与共同探索的气氛，如果使用不当，它则为自控能力差的学生提供了随便说话开小差的机会，起到适得其反的效果。
相应对策：这其实正是教师的主导地位充分显示的时候。教师要随时监控学生的学习过程，对出现问题即使的控制，并引导学生围绕学习内容进行讨论。教学系统平台的主要功能得到充分的发挥。
篇11：高中地理教学互动策略分析论文
高中地理教学互动策略分析论文
摘要：在高中地理教学中，运用互动式教学模式有利于培养学生的探究精神。为了使互动教学模式在地理教学中发挥出最大的作用，教师应采取积极的措施：将教学内容与生活实际相结合；开展课堂实验，加深师生之间的互动；实施小组学习，加强学生之间的互动。
关键词：高中地理；互动教学；师生互动；生生互动；人才
传统的教学方式主要是以教师讲述为主，教学效果不理想。鉴于这种情况，许多教师做出了尝试性的改变，在课堂上采用互动教学模式。互动式教学模式已渐渐应用到高中各学科教学中，其中，高中地理也不例外。当前高中地理教学内容较之以前具有灵活性和丰富性的特点，学生通过对地理的学习，可以加深对祖国的了解，增强中华民族认同感。与此同时，高中地理对学生的综合素质也提出了更高的要求，需要教师、学生之间进行互动，以调动学生的学习积极性，进一步深化教材内容，提升学生的综合能力。但是，由于互动教学模式应用起步较晚，至今国内没有形成科学的方法去指导教师的具体应用。那么，在地理教学中，教师应如何让课堂互动发挥出最大的作用呢？
一、将教学内容与生活实际相结合
对学生而言，地理教材中的知识点是抽象的，不利于理解和记忆。对此，教师可以根据教材内容联系相关生活实际，让学生明白地理就在我们身边。将教学内容与生活实际相结合有两种方式，其一是选用生活中的真实例子，其二是在课堂上创设生活情境。比如，学习高中地理必修一的第一章“行星地球”时，教师会向学生讲述，在太阳系的九大行星中，地球是唯一一颗适合生物生存和繁衍的行星。对于地球上出现生命的原因，教师就可以联系实际生活，给学生设置问题情境。比如，人类活着需要什么？呼吸需要什么？我们生活中的温度你觉得舒服吗？这样，引导学生自己总结出地球上存在生命的原因。对于“地球与太阳的`距离适中”这一原因，学生可能总结不出来，教师要及时给予补充。再如，学习高中地理必修二第五章第一节“交通运输方式和布局”时，介绍主要交通运输方式时，教师完全不用让学生死记硬背，而是通过列举的方式向学生介绍我们平时都见过的运输方式。这种同实际生活相结合的方式，可以高效完成课堂上的师生互动，从而实现教学目标。
二、开展课堂实验，加深师生之间的互动
地理学科不是纯理论性的科目，教师完全可以将实验活动引入课堂，让学生在实践中发现问题，同老师一起解决问题。当然，地理课堂实验最主要的是对地理地图的应用，地图又不仅仅是指平面地图。比如，学习高中地理必修一第三章“地球上的水”时，教师可以为学生准备几个地球仪，让学生在地球表面找水的部分，探究水、陆面积的分布情况，学生对于不懂的问题，向教师请教，进行师生互动。学习“大规模海水运动”时，可以以沙盘代替海水，真实模拟海水的运动情况。学习“地表形态”时，也可以利用沙盘来模拟地形。在课堂实验中，教师不仅仅是组织者和引导者，更重要的是要掌握全局，及时发现学生在观察过程中存在的问题，帮助学生解决。比如，学生看地球仪时不知道哪些颜色表示海水，不知道黄色又代表着什么，这就需要教师向学生进行详细解释，以便课堂实验顺利完成。
三、实施小组学习，加强学生之间的互动
所谓互动教学，不仅仅指的是师生之间的互动，也指学生之间的互动。学生与学生是同龄人，他们彼此更容易亲近和理解，在学习上更能互帮互助。加强学生之间的互动，有利于培养学生的自主学习能力、人际交往能力以及团队合作意识。在高中地理课堂上，完全有条件加强学生之间的互动。比如，学习高中地理必修一第一章“人口的变化”时，教师可以组织学生一起探究问题，可以按照学生人数进行平均分组，让学生一起探讨“如何看待农民工现象”。可以组织学生之间的辩论赛，正方观点“农民工有利于城市发展”，反方则相反。通过这个辩论赛，学生可以充分利用自己学过的有关“人口的数量变化”“人口的空间变化”及“人口合理容量”等知识来证明自己的观点。通过这样的辩论赛，学生不仅仅巩固了已经学过的知识，加强了对知识的运用，也增强了学生之间的交流。再如，学习高中地理必修二“农业地域的形成与发展”时，同样可以给学生分组，让每组学生分别讨论“以种植业为主的农业地域类型”和“以畜牧业为主的农业地域类型”，进而得出农业的区位是如何选择的，最后每个小组选出代表向全班同学展示自己小组的讨论成果。通过小组合作学习方式，学生之间实现了有效沟通，互动学习模式的成效也就显现出来。
四、结束语
总而言之，在高中地理课堂上应用互动学习模式，符合新课改和素质教育的要求，有利于培养出社会发展需要的高素质人才。当然，所有的成功都不是一蹴而就的，在运用这种教学模式的过程中，教师应该积极地创新方式、方法，争取将互动教学模式的作用发挥到极致。在实施过程中，教师要结合自己班级的实际情况，做到“因地制宜”，将互动教学模式同课堂教学进行有效结合。
参考文献：
[1]张云.提升高中地理教学互动性实践探索[J].中学教学参考,2015(04).
[2]张家兴.信息化环境下开展地理课堂互动教学的有效途径研究[J].亚太教育,2016(01).
[3]刘阳.高中地理课堂教学有效互动研究[D].辽宁师范大学,2013.
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