以下是小编为大家准备的构建文秘专业教学中精神形态的潜在课程论文，本文共17篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：构建文秘专业教学中精神形态的潜在课程论文
一、文秘专业教学的现状
当今社会，高等院校的文秘专业课程教学存在一些问题，比如：课程设置与市场需求不协调；学生的实践能力与综合素质差；封闭式的教学环境；学生被动的接受知识；文秘教学实践基地的短缺。所以要改变种种现状，应该积极地探索新的培养专业学生的方法与路径，适应日新月异的经济发展和市场及就业需求。使文秘专业教学得到全面的改革。
二、潜在课程的开发与利用
目前，潜在课程越来越受到教育界的重视，对它的研究也日益的广泛和深入。潜在课程是美国教育社会学家杰克逊1968年在其专着《班级生活》中率先提出的概念。传入我国的时间虽然不长，但是也有很多的理解和阐释。著名的专家学者徐光辉曾提出：“所谓潜在课程是指学生在物质的、文化的和社会关系结构的教育环境中自觉或不自觉受到影响的总和。”现在国内外大体上把潜在课程分为三类：物质形态、制度形态、精神形态方面的潜在课程。潜在课程大大丰富了现在专业及课程体系，大大拓展了教学研究的视角，现在很多专业都对潜在课程进行了深入研究，比如：英语专业、数学专业、体育专业等等，并且取得了一系列的成果。针对目前文秘专业教学的现状，本文主要来谈谈文秘专业教学中精神形态方面的潜在课程。
三、文秘专业教学中精神形态潜在课程的分类
1、校园文化
校园文化是文秘专业教学中精神形态方面潜在课程的基础，也是重中之重。它涵盖了校风文化、教风文化和学风文化。校风文化指校训、校魂、办学思想和观点等等，这些都是学校传统文化与学术精神内涵的体现，这样的潜在课程经过一代又一代的教育者积淀而成。我们可以充分地利用校风文化及校园的舆论效应，使文秘专业的学生意识到本专业的重要性及学好的必要性。其次是教风文化，如果一个教师见多识广、教学有方、对学生既和蔼可亲又严格要求。和学生关系友好融洽。这样在潜意识里会对学生产生非常好的教学效果。身正为师、学高为范，教师的一言一行都会形成一种教风，在不知不觉中影响着一代又一代学生人生观、价值观的形成。学风文化也是校园文化一道亮丽的风景。学生在学习生活过程中所形成人生观、价值观、世界观是学风的基础，在此基础上积极发展德育、智育、体育和美育，从而形成良好的学风文化氛围。
2、社会文化
文秘专业培养的学生是要走向社会，服务于社会的人员，毕业之后面临着非常严峻的就业压力。所以对于整个社会文化氛围及市场动态的精神都要时时把握，时时关心。无论是教师还是学生都应该了解和熟知社会文化，教师在教学过程中，要渗透进社会文化。学生在平日的学习生活中，也应该积极主动地涉猎这方面的内容，比如：把握国家出台的关于文秘方面新的精神和政策；文秘专业人才市场需求情况和用人标准等等。这些都是文秘专业社会文化氛围的重要组成部分。我们要营造积极健康的文秘专业的社会环境，为了文秘教学更好的发展提供一个平台。
3、网络文化
随着信息社会与网络社会飞速的发展，网络这个大众媒介越来越受到重视。文秘专业的教学也离不开网络平台。我们应该充分利用健康的网络文化，在网络上搜寻文秘专业有关的专业知识信息和就业信息。掌握网络技术水平，拓展文秘专业网络文化空间。
四、文秘专业教学中精神形态潜在课程的特点
1、普遍性
与文秘专业正规课程的规定性相比，精神形态方面的潜在课程具有普遍的性质。精神文化氛围像一个巨大的磁场，散发着它的磁性。学生在这样的环境下普遍都会接收到这样的气场。潜移默化之中受着熏陶和感染。其丰富而广泛地贯穿了学生学习和生活的全部。具有相当的普遍性。
2、差异性
因为个体具有差异性，每个学生因为人生观、价值观、个性心理、行为方式的不同，受这种精神文化氛围的影响就有所不同。对这种潜在的精神形态方面的文秘专业课程，不同的同学理解和接受程度是有不同的，所以这种精神形态方面的潜在课程对学生来说是具有差异性的。
3、复杂性
潜在课程丰富的内容及自身的非预期性和无计划性决定着它的复杂性。文秘专业校园文化、社会文化、网络文化这三方面的潜在课程像一张无形的网，使身处其中的教育者和受教育者受到感染和鞭策。潜在课程内容及形式所具有的不确定性和复杂性使学生在不同层面、不同程度受到影响。
五、文秘专业教学中精神形态潜在课程的作用
1、精神形态潜在课程是正规课程的延伸和补充
正规课程是学校为完成教学目标而开设的课程。它是在一定的环境氛围中实施。环境氛围的好坏直接影响正规课程的进行。所以从某种意义上看，精神形态方面的'潜在课程对正规课程是一个延伸和补充。比如：健康的校园文化给正规课程提供了平稳的平台，良好的关系氛围会促进教学目标的实现，师生关系融洽会使教学效果大大提高。如果说正规课程重要，那幺，潜在课程更是不容忽视。
2、精神形态潜在课程促进学生全面发展
潜在课程作用是非预计性的，通过“潜移默化”的形式来实现它的教育功能。从整体上来说，它可以促进文秘学生素质的全面发展。首先，心理是学生在成长过程中重要的因素，良好的心理也是学生适应校园和社会的素质体现。无论是校园文化、社会文化还是网络文化都会在无意识的暗示、感染等方式中对学生心理起着重要作用。其次，周围环境通过特殊的路径，如：大众期待、心理暗示、公众舆论等等，使身处其中的受教育者感受到这种压力，形成前进的动力，并在无意识中去要求自己，形成符合生存环境、符合自己的道德态度与规范。最后，优美和谐的校园文化环境、社会环境及网络环境，使学生在潜意识中培养自己和谐整体的审美观和审美情趣，从而丰富和提高学生个性全面和谐的发展。
总而言之，潜在课程可看做一部“活教材”是学校课程的重要组成部分。精神形态方面潜在课程更是潜在课程中的基础和灵魂。所以在文秘教与学过程中，教师和学生应充分理解和利用精神形态方面潜在课程，在文秘专业教学过程中发挥潜在课程的影响，提高教学的质量，使文秘学生真正能得到全面的发展。
参考文献：
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[2]陈琳 基于关键能力培养的高职文秘专业教学改革研究[J]、职业技术教育第26期。
[3]苏百荣 文秘专业教学改革的探索与实践[J]、沙洋师范高等专科学校学报 第6期。
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[5]卢晓燕 利用潜在课程进行价值观教育的策略[J]、广西民族师范学院学报 20第2期。
[6]田斌 试论大学潜在课程体系的构建[J]、沈阳师范大学学报（社会科学版20第4期。
篇2：教学课程构建下计算机专业论文
教学课程构建下计算机专业论文
1计算机专业课程构建过程中存在的问题
1.1教学模式固定
在计算机的课程设置中，老师是课程的主导者，在课上老师灌输各种各样的计算机的知识，同学们在强力记住老师讲解的内容，没有太多时间用来实践，学生们是很难掌握好的。一般老师上完课都会布置很多的习题来做，这就让学生更加反感。同时老师上课的时候，不和学生进行交流，很多课堂上都出现了老师在讲台上面滔滔不绝的讲解，学生在下面昏昏欲睡的现象。这种教学模式十分古板，会对学生产生很坏的影响。
1.2教学内容单一
在计算机课程上，有些老师讲解的内容很是单一，有的照着课本一字不落的读，完全不会拓展课外知识，使得学生失去学习的兴趣。有些老师在上课的时候，更是敷衍了事，譬如，教师教授基础课程时，只知道计算机技术的基础内容，而不知道讲计算机技术的应用，更是不会讲与计算机专业课相关联的知识，将基础与专业分离开来、将知识与实践操作分离开来，使学生难以将知识运用于实际生活中。有的老师只为教课而教课，忽略了自己身为教师的基本职责，在这种教学氛围熏陶下，学生的思维得不到锻炼，思考模式会越来越单一、僵化。
2对计算机专业课程的发展提出的相关建议
2.1完善现有的教学方法
针对教学模式的单一问题，先采取完善现有的教学方法，增加教学模式。让学生发挥主体作用，在实践中学会学习，增强学习的兴趣，主动学习。这样就构建成了“理论-实践-理论-实践”的教学模式，做到最早的投入实践中去，同时学生可以多实践，勤实践。同时老师还可以根据不同学生知识能力的不同要求，进行逐一教学，逐一解决问题。这样老师就可以更加具有针对性，这样呢，解决学生的'问题也会更加迅速，更加具有效率。学生对学习产生了兴趣，那么自然而然就能够主动学习，对计算机专业就会感兴趣，这样以后学习就会突飞猛进。老师对教学方法的改革也就见效了。
2.2增添新的教学课程
以往的计算机课程设置中只存在专业基础课、专业理论课，这些课程大多枯燥乏味，很难让学生产生学习兴趣，为了解决这一个问题，我们应该增加新的教学课程。比如说在专业基础课上，增加相关的科普知识。在对计算机的介绍中，联系历史知识，这样学生不仅掌握了计算机的发展历史，同时也为培养历史兴趣奠定了良好的基础。再比如说枯燥无味的专业理论课上，老师可以增加一些实践的机会，让学生在理论的基础上实践，提高学习效率。同时在专业课的讲解中，老师要多增加一些科普知识，在传授学生专业知识的同时拓宽学生的知识面，让学生清楚的认识到专业课的作用，从而认真的进行课程学习。
2.3质量评价体系建设
为了更好的评价学生对计算机专业课的学习，同时也为了检验老师的教学效果，建立健全质量评价体系不失为一个好的方法。这个评价体系建设将在如下面进行。对学生学习质量进行考核与评价，目的为了是在最大程度上调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力，让学生能够自学自用。除了对学生的考核之外，对教师的教学工作也应该进行考核，其目的是进一步改进老师的教学工作，在师资队伍上改革和创新，然后能够更好的调动老师教学的积极性，让老师能够主动承担起自己的教学责任，提高教学效率，最终达到提高教育教学质量的目的。
3结语
计算机课程构建和实施不仅对计算机专业学生产生深远的影响，而且对社会具有重要作用。随着计算机技术的高速发展，计算机课程体系要不断完善，不仅要对计算机课程做适当的调整，同时还应该从教学模式、教学内容、教学管理手段的等这些方面进行改革，培养特色的计算机专业。这些新的教学课程构建将成为计算机专业上必不可少的部分。
篇3：基于工作过程的文秘专业培养目标与课程构建论文
基于工作过程的文秘专业培养目标与课程构建论文
摘 要：以中山周边企事单位和秘书人员毕业生为调查对象，通过对商务文秘岗位和职业能力调查及工作任务分析可以确定商务文秘专业培养目标和课程设置。具体建议有：职业公共能力课程设置以够用实用为主；减少理论性过强过难课程，加强职业通用能力课程实践性教学环节力度；强化职业特定能力课程，增加企业管理课程；适度增加职业拓展能力课程。
关键词：商务文秘；工作过程；培养目标；课程设置
中山地处珠三角中南部，北连广州，毗邻港澳。改革开放以来，中山周边地区市场经济逐渐成熟，大量合资民营企业不断涌现迅速发展，各类人才需求激增。作为公司制最基本人员的秘书逐渐成为市场需求量最大的职位之一。根据中山服务业“十二五”规划，中山将实施“工业与服务业双轮驱动”经济发展战略，加快发展服务业。在大力发展服务业的形势下，秘书需求更加旺盛，要求也越来越高。综观中山周边地区各大中专院校存在培养方向单一、培养目标定位不准，培养目标方向与社会需求出现矛盾，课程设置存在盲目混乱随意的情况。导致毕业生专业知识技能不扎实，就业质量不高。笔者通过调研探讨文秘专业培养目标和课程设置体系构建。
一、调研基本思路和调研方式
以职业活动和工作任务为导向，通过职业能力和岗位工作任务分析，确立专业培养目标和课程体系。采用文献参考、问卷调查、网络调查、电话访谈、当面访谈。针对中山下辖6区18个镇的企事业进行调研，有格兰仕、长虹电器、TCL（空调器）、诺尔达铜管、高泰电器、广兴纺织印染公司、协诚金属制品公司、骏诚人才公司、腾龙塑胶制品公司、国贸酒店、先行广告制品等多家不同规模性质不同行业的企业，分别向企业领导、部门经理、部门秘书及大中专院校毕业生不同层次人员发放《秘书应具备的能力调查问卷》、《秘书岗位和工作任务调查问卷》；通过走访调研了解秘书岗位、工作任务、秘书能力素质要求；以《中山国际人才网》、《智海人才网》、《中山人才网》等网站及人才市场招聘信息为文献信息来源，关注市场对秘书职业需求动态，了解市场对秘书工作岗位要求新方向；通过毕业生就业情况跟踪访谈和发放《毕业生跟踪调查问卷》、《秘书岗位和工作任务调查问卷》，了解秘书岗位组成，工作任务分析描述、课程开设实用情况、秘书能力培养情况。本次调查共发放问卷338张，回收有效问卷289张，电话访谈75人次，面话访谈46次。网络调查30次。网络查询78次。
二、商务文秘专业岗位分析
岗位分析调查是对专业职业类和岗位群的调查，分析职业组成情况和主要职业岗位组成及对岗位知识技能的基本要求。通过调查可以看出，企业经营组织规模性质不同，就业岗位也不相同。在中山秘书就业岗位主要有生产型企业和服务型企业。
生产型企业主要为电子信息、电气机械、化学工业、纺织服装、金属制品各类制造业，此类企业部门众多，人员庞大，岗位群体可分为三大类：管理者、行政服务人员、操作工人。秘书属于行政服务人员。这类企业秘书岗位较复杂，主要有前台、办公室文员、人事行政总务后勤部门文员以及分布在生产部、业务部、采购部、技术部、企划部等各部门的行政服务人员及各类助理专员。主要从事辅助性办公室常规工作、行政人事工作、文书文件处理工作及企业日常管理事务。
服务型企业有商贸、旅店饮食、物流仓储、广告媒体、会展服务、旅游咨询等企业。此类企业规模不大，部门较少，人员相对较少。岗位群体包括管理者、业务人员、行政服务人员。岗位主要为前台秘书、部门经理助理、接待客服专员、资料文员等，岗位类别较单一。综上所述秘书岗位主要有文员助理、专员、专业秘书三大类。
三、商务文秘专业岗位工作任务分析
通过调查了解文秘专业岗位组成及工作任务分析表如下。
四、商务文秘专业培养目标与专业方向调整建议
从上面调查结果看：中山大部分中小型民营企业秘书分工不是太细，往往集秘书工作、行政人事管理、生产后勤质量管理、宣传活动管理、数据统计、法律事务、营销财务多种工作于一身，秘书除了须具备文秘专业知识技能外，还要掌握与秘书工作相关联的知识技能。大型民营企业秘书多数在不同部门从事秘书工作中部分专职工作。由此可见综合秘书和专门秘书是中山民营企业秘书需求的`主要类型。针对秘书具备能力调查得出的数据如下。
可以看出秘书岗位对人才能力多元化或多面手要求越来越高。过去培养目标过于单一，培养方向过窄，大大制约了秘书人才培养。商务文秘专业培养目标可调整为培养适应当地经济发展建设需要，具备良好文秘专业基本知识和专业技能，具有良好职业道德、具有较好人际交往沟通与组织协调能力、书面口头表达能力、办公设备使用能力、计算机信息处理能力、执行能力和合作能力等基本技能；能在企事业社会团体从事办公事务、接待、文档资料管理、会议管理、文书撰写、行政人事后勤管理、数据管理、生产质量管理、公关商务宣传活动管理等工作的文员助理、专员秘书等中高级文秘专业技能人才。
五、文秘专业课程设置存在问题及新课程体系构建
通过对课程与工作关联性、实践性课程开设等问题调查，了解到课程设置存在的主要问题是：文化基础课过多，过分强调理论课程，不注重理论与实践教学的合理安排；部分专业类课程难度大实用性差，教学内容陈旧，教学设计编排不能体现工作过程。课程设置滞后实际需要，和就业实际需要存在较大差距，课程设置未结合当地产业背景，企业管理课程及办公软件应用课程过少。建议以工作岗位分类及工作任务分析为依据，将课程设置调整为职业公共能力课程、职业通用能力课程、职业特定能力课程、职业拓展能力课程。
六、文秘专业课程设置建议
第一，职业公共能力课程设置以够用实用为主。删除文化基础课，开设人际沟通、口语表达、应用文写作、英语口语与函电、职业生涯规划、求职面视指导、团队合作、统计方法等实用性强的课程；也可开设插花、茶艺、品酒、交际舞、音乐欣赏、形体、职业形象设计、中国传统文化、西方文化等人文素养课程。第二，减少理论性过强过难课程，加强职业通用能力课程实践性教学环节力度。文档管理、会议事务、商务礼仪、综合事务、接待事务等课程可提取校外企业典型工作任务和案例为教学资源素材，以一体化课程形式授课。安排学生参与校内活动组织策划，以礼仪队和学校管理机构为依托，让学生参与学校管理。以技能节专业竞赛促进实践教学开展；也可走出校园定期组织参观，协助企业整理文档或承办企业活动；举办企业专家讲座、邀请企业兼职教师承担教学，校企合办校中公司等形式活化职业通用能力课程学习。第三，强化职业特定能力课程，增加企业管理课程。如生产管理、人事后勤管理、销售管理、客户管理、跟单管理、采购管理、库存管理、客服管理、数据管理、企业活动管理、商务管理课程。第四，适度增加职业拓展能力课程。一是加大与秘书工作相关办公软件课程比重。秘书工作与计算机操作密切相关，适度增加EXCEL在行政人事生产管理中的应用、Office高级应用、Powerpoint文档演示应用、CAD图文管理应用、Photoshop企业宣传应用、网站建设应用、网络办公等计算机软件高级应用课程，同时增加上机课，强化学生运用计算机解决问题的能力。二是加强企业管理软件课程学习。秘书工作涉及各种企业管理软件使用，如OA办公系统、ERP、SAP企业管理软件，这类课程可增进学生对企业运行管理的了解，训练学生使用企业管理软件进行企业管理的能力，提高学生信息处理能力。三是适当增加行业背景课程。调查得知80%以上公司都要求秘书最好具有相关行业背景知识，可增加中山当地特色经济和五大支柱行业知识背景课程，当地经济发展概况和当地人文地理等综合性课程四是职业拓展能力包括会计管账能力、组织管理能力、企业分析策划宣传营销能力、法律事务处理、电子商务管理等能力。课程设置要有所体现。可开设会计出纳实务、企业法律、企业文化宣传管理、品牌管理、市场营销、电子商务、商务谈判、组织行为学、社会心理学等适量选修课程。
参考文献：
[1]杨喜军，刘小年.谈基于就业岗位群和职业岗位群的高职文秘专业岗位能力定位[J].高教论坛，，（2）
[2]沈建红.适应民营企业需求的高职文秘专业建设与改革[J].中国职业技术教育，，（8）.
篇4：高职院校文秘专业档案管理课程应用性教学论文
高职院校以培养应用型人才为主要目标，旨在培养出具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才，其知识的讲授是以能用为度，实用为本。档案管理是高职院校文秘专业的核心课程之一，主要培养文秘人员的档案管理能力。笔者根据自己在档案管理课程教学中的实践，体会到档案管理课程教学内容与从事文秘工作实际有很大的距离，教学效果不佳。那幺，档案管理课程如何进行教学才能与高职院校文秘专业的培养目标相适应呢？
1 明确教学培养目标，培养专业文秘人才
档案管理是文秘工作的重要组成部分，是文秘人员必须掌握的一项基本业务能力，科学地管理好档案，用好档案，在需要时能够迅速查阅到任意一份归档文件，可以极大地提高文秘人员的工作效率。所以，文秘专业开设档案管理课程是为了培养适应社会需要、适应就业岗位需要的合格的文秘人才，而不是专门的档案人才。然而，当前很多高职院校文秘专业开设的档案管理课程与高校档案学专业开设的档案管理课程没有太大区别，没有体现出秘书专业特色，技术能力特点不突出，与文秘工作岗位实际需求的档案管理能力有很大的差距。因此，我们必须首先结合文秘岗位工作实际，明确人才培养目标，明确教学目的和重点，研究秘书岗位所需要的'档案管理工作的内容和特点，使文秘专业档案管理课程具有自己独立的特色体系，而非沿袭传统的培养档案专业人才的档案管理课程体系，应使文秘人员具备应有的档案管理知识理论和技能，具有较强的档案意识，在文件处理阶段有意识地、专业地进行前段控制，在文件归档阶段，具备立卷归档的基本技能，有能力把文秘工作中的文件和档案管理程序真正交融在一起，保证档案的质量，使文档工作流程科学化、合理化，使文档实体形成一体化、管理一体化、利用一体化，实现文书工作和档案工作的完美衔接，实现档案信息资源共享。
2 与时俱进，更新教学内容，适应就业
岗位需求
高职院校应选择符合当前职业教育和就业形势的新教材，近年来，虽然有一些针对职业院校文秘专业的档案管理教材出版，理论性和专业性降低了一些，也加入了技能训练环节，但基本仍是按照专业档案管理的环节编排，与文秘工作实际不符。因此，在实际教学中我们应与时俱进，及时、大胆地更新教学内容，突出文秘工作岗位中档案管理的特点，贴近文秘工作实际，围绕职业能力、办公自动化、信息化等要求选择教学内容，减少与工作实际缺少联系的理论知识，跳过与高职学生专业培养无关的章节，增加具体实际应用操作内容。比如，目前文秘专业档案管理课程教学内容主要针对党政机关，而高职院校学生的就业对象多是中小企事业单位，教学内容与学生的就业岗位现状严重脱节，无法满足社会就业的需求，因此教学内容应着重基层企事业单位文秘人员文档管理的知识和技能，适当增加企业档案、人事档案、会计档案、工程档案、设备档案等管理知识，增强教学内容的适应性。又如当前信息化时代，办公自动化及网络化已广泛应用于各个领域，已严重影响到文档管理的内容和方法，文件的形成、处理、归档、管理、利用等都发生了相应的巨大变化，而目前教材大多仍是针对传统办公环境的、纸质载体进行的，这就要求我们跟上时代发展的快速步伐，与时俱进，及时更新教学内容，增加档案管理现代化教学内容。
3 改进教学方法，激发学生兴趣，强化职业技能训练
高职教育的培养目标是培养满足社会需要的实用型、技能型高级人才。文秘专业档案管理课程的教学目的在于让学生掌握档案管理的基本知识和技能，有能力恰当地处理各种文档信息，它的实践性很强。但目前不少高职院校文秘专业的档案管理课程仍是以理论课为主，沿用文科的理论教学方法，学生虽然获得了一定的专业理论知识，但倍感枯燥无味，而且一到工作岗位就手忙脚乱，无法进行实际应用。要想改变这种现状，我们教师必须要采用灵活多样的教学方式，激发学生学习积极性，以强化职业技能训练的教学为突破口，增加实践课时，让学生在实际操作中学会理论知识，掌握档案管理技能。比如老师可运用灵活多样的课堂教学方法，如启发式、讨论式教学，结合前沿案例，借助网络、多媒体等现代技术，增强学生的学习积极性，使课堂教学气氛活跃起来，让档案管理不再遥远、不再枯燥。同时，大胆的增加学生技能训练实践课时，调动学生的学习热情，在实训课堂中可采用情境教学法，让学生模拟现实中文秘工作任务，通过“角色扮演”来体验文秘工作特点，让学生实际进行文件材料的归档、分类、装订、排序、着录编目等档案整理工作的训练，通过动手操作，加深印象，巩固和消化课堂所学知识，真正提高档案管理职业技能。另外，还可让学生通过参观、实习，提高档案管理的综合能力。可到校内档案室进行参观、实习，联系校内各职能部门，开展校内实习；也可通过各种途径联系企事业单位，建立校外实习基地，尽可能地为学生提供实践的机会，在实践中将档案管理知识融会贯通，真正地提高文秘专业学生档案管理职业能力。
篇5：高职文秘专业档案管理模拟实验课程教学的几点思考论文
摘要：《档案管理模拟实验》是高职文秘专业基本的实践课程之一，但其在课程教学中仍存在实验环境条件不全、学生基础知识薄弱等局限，《档案管理模拟实验》课程应完善实验室软硬件条件，坚持教学针对性、循序性，以学生为中心，强调职业化教学。
关键词：文秘专业 档案管理 实验课程教学
随着档案种类的多样化和档案管理方式的现代化，档案管理工作对档案工作人员的要求越来越高，这也对高校档案管理人才培养提出了新要求和新任务。档案管理实验教学是贯彻理论联系实际教学方针的有效方法与途径。其中《档案管理模拟实验》作为高职文秘专业学生档案管理技能培训课程，是基本的技能实训模块，对提高文秘专业学生的综合技能水平起着举足轻重的作用。
1 《档案管理模拟实验》课程在文秘专业课程体系中的地位
高职文秘专业课程体系中的实践课程分为基本技能实训模块、综合能力实训模块，其中基本技能实训包括档案管理模拟实训、秘书会务模拟实训、网络办公技能实训、经济秘书技能实训。由此可见，《档案管理模拟实验》是高职文秘专业基本技能实训模块中的核心课程。同时，《档案管理模拟实验》也是连接高职文秘专业岗位技能模块核心课程――《档案管理学》理论知识与社会实际工作技能要求的桥梁、纽带，是从理论走向实践的学习过程。
2 《档案管理模拟实验》课程教学存在的局限
2.1实验条件不全，无法全真模拟
《档案管理模拟实验》要在条件齐全的实验环境下，模拟档案的收集、整理、鉴定、保管、检索、编研、利用、统计八个环节的全真过程，以便学生能对管理过程有直观的认识，利于记忆和掌握。但现实中，高职院校的档案管理模拟实验建设并未引起重视，缺乏全真模拟条件，主要体现在以下两方面：
2.1.1模拟实验材料缺乏
在现有的高职院校的档案管理模拟实验中，缺乏必要的实验材料（如常见的文书档案）的收集和积累，不便于让学生亲历体验从文件的收文、办理、归档，档案的收集、整理、编目以及着录、标引、检索等系列程序，而基建、人事、会计档案等专业档案以及照片、声像、电子档案几乎没有，更谈不上能用于模拟档案保护技术、缩微复制技术等的设备材料。总体上，档案管理模拟实验教学更多体现的是阅览资料多、模拟训练少，老师讲课只能通过阅读材料、实例来讲解实际操作过程，学生体验不深，教师讲解吃力，达不到模拟实验的真正效果。
2.1.2模拟实验软件老旧
现有的高职院校档案管理模拟实验室，其实就是普通的计算机机房，计算机安装的是常见的office办公软件，无专业的公文管理系统、档案管理软件、电子档案管理系统，有的仅是简单老旧的办公管理系统，学生更多是通过word、excel来练习文档管理的普通文字、表格操作，无法实现模拟功能强大的日常管理、检索查询、档案存盘、档案借阅、数据导出、数据上报接收等过程，更难以模拟网络环境下的公文管理、档案管理。
2.2学生基础薄弱，缺少感性认识
传统的档案管理教材注重理论知识的讲解，有意将学生培养成档案“理论员”，但档案学中的二元理论、文件生命周期、连续体等理论难免会让高职学生感到抽象晦涩，枯燥乏味，因为高职学生本身理论知识掌握不是很全面，基础较为薄弱，高深的理论已经超出了其接受理解的能力范围。在高职学生中，大部分从未接触过档案，对档案定义的认识尚处在概念当中，而在档案管理模拟实验中又无法接触真正的档案和亲历体验操作过程，因而缺少感性认识，继而造成档案管理模拟实验达不到既定目标和效果。
篇6：高职文秘专业档案管理模拟实验课程教学的几点思考论文
结合《档案管理模拟实验》实际教学存在的局限以及今后教学的.需要，为能达到良好的实验教学目标和效果，《档案管理模拟实验》课程教学可以作以下几点改进和完善：
3.1以教学为指导，完善档案管理模拟实验室软硬件条件
常言道，理性认识必须以感性认识为前提，感性认识只有通过实践才能上升为理性认识。档案管理教学亦是如此，要想让学生能对档案管理技能有感性认识，再由感性认识上升为理性认识，必须经历仿真模拟的实践过程。这需要高校在建设档案管理模拟实验室中，以教学为指导，完善档案管理模拟实验室软硬件条件。
3.1.1丰富模拟实验材料
要模拟档案管理的八大环节，要有丰富的实验材料。一是实验材料应种类多样、内容丰富。档案种类繁多，不同划分方式有不同的种类，模拟实验材料应根据教学大纲，尽可能选择种类、内容丰富的档案，如行政档案、诉讼档案、外交档案、经济档案、科学技术档案、艺术档案等，有条件的还可以收集照片、录音、录像、影片档案等特殊载体档案，便于实验或陈列。二是实验材料应有代表性、真实性。代表性要求所选择的实验材料能体现某一类档案的特性以及管理特点，能很好地满足某一专题实验的需要，使学生通过接触有限的实验材料了解掌握一类或一方面的知识技能；真实性要求实验材料围绕仿真实验要求，尽可能使用实际工作中的真实材料，以体现模拟实验的仿真性，有的材料因无法获取原件材料，可通过较高仿真的复制件来替代。三是实验材料来源应广泛。实验材料来源可以通过与本校档案室或二级院系联系获取一些文书档案的原件、副本或复印件，也可以通过与校外公司企业单位取得合作获取部分基建、会计等档案实验材料。
3.1.2更新模拟实验软件
针对当前档案管理日趋现代化，档案管理模拟实验应与时俱进，更新老旧实验软件，适当采购新型软件，建设数字化档案管理模拟实验室。鉴于软件采购费用一般较高，一是可以使用互联网上功能基本符合教学需要的免费软件（如创奇文书档案管理软件），或通过和软件公司合作使用试用版或教学版软件，二是可采用与其他院系或专业共建、校际合作、校企合作等模式，对本专业教学实验软件环境进行互补，以最大程度模拟全真的档案管理、电子档案管理工作环境。
3.2以实践为导向，坚持教学针对性、循序性
《档案管理模拟实验》课程主要是为学生今后工作实际而设置的，其教学应以实践为向导，坚持教学的针对性、循序性。教学的针对性一方面要求实验教学要明确目标，教学环节设计要针对某一档案管理环节而体现；另一方面，要求实验教学内容、教学案例材料、工作任务应来自中小企业和基层单位，融入企业档案、会计档案、工程档案、设备档案、人事档案管理的案例、工作情境，增强教学的针对性。教学的循序性要求照顾高职学生基础薄弱的实际，按照由易到难的层次训练进行实训，逐步提高，渐进认识，如档案收集可从身边熟悉的家庭档案到企事业常见的文书档案再到会计档案、工程档案等专业档案，档案编研可从简单的大事记、组织沿革再到文摘，逐步提高编研和语言表达能力。
3.3以学生为中心，强调职业化教学
《档案管理模拟实验》是一门应用性、实践性和技能性都很强的课程，它要求教师要树立以学生为主体的思想，结合高职文秘专业的特点进行职业化教育。一是课堂实训应以任务驱动教学为主，采用项目化的任务，让学生分组实验，轮流担当工作角色、体验不同工作岗位职责任务、工作流程，以完成任务的质量、完整程度来考核学
生。二是重视课外实习训练，组织学生到校内各院系帮助整理档案，或到中小企业和基层单位、档案馆（室）实岗部门实习、见习，亲历体验真实工作环境，把所学技能应用于实际工作，提高档案管理的技能。三是遵循职业教育的“够用为基础，突出少而精”原则，在教学内容、教学方法、考核方式上遵循基础理论够用即可，更多突出技能训练，以满足学生今后社会工作的需要。
参考文献：
[1]张才坤.档案实验教学刍议[J].档案学通讯，1992，06：46-49..
[2]刘珏.高职文秘专业档案管理课程教学方法探析[J].新课程研究（中旬刊），，02：25-27..
篇7：论经济学专业教学中经济学精神培育论文
论经济学专业教学中经济学精神培育论文
摘 要:基于在教学实践中的实践经验以及对“经济学精神”内涵的深入分析研究，形成一定的理论研究和对学生的效用分析，对高校在经济学学生培养中存在的问题分析，揭示当前许多高校的普遍存在的经济学教育的遗漏问题，在学生培育中缺乏对经济学领域的信仰、精神培养等问题，利用经济学的原理，通过对示范作用的研究，提出相应的“经济学精神”培育的策略，以期提高经济学人才的培养水平。
关键词:经济学精神;培育;价值定位;快乐学习
高校教师作为培养和教育人才的重要力量，在经济社会中的作用越来越重要。大学是培养人才的地方。衡量大学的好坏，首先不是学生的数量，而是学生的质量。同样国家经济的未来发展也就是靠现在的经济学学生，因此经济学学生质量的好坏更能对社会产生生深远影响。但在教学工作中很多经济学教师仅仅把经济学看成是一种知识，对经济学的具体表达也仅仅认为是教科书、论文、政府政策文件、发展报告等。使得学生在学习时也是追逐一堆堆结论、一组组数学公式，而没有一种精神上的指引和总体的领导，学的知识也是分片成立的。作者基于自己在教学实践中的实践经验以及对“经济学精神”内涵的深入分析研究，并形成一定的理论研究和对学生的效用分析，认为在高校经济学专业的教学张“经济学精神”的培育尤为重要。人类的任何一门学科，其基本知识和基本技能只是该学科的冰山一角，作为该学科基础和精髓的则是该学科所要求的那样一种精神，经济学精神等即属此类。通过教学中的实践总结和专业学生就业后的跟踪调查作者认为“经济学精神”的培育应从以下几个方面着手。
1 在多学科教师的配和下进行经济学知识框架的构建
在我们的以往教学中是从系统论的观点看，一个学科的知识体系是由各个部分组成的，各个部分又由最重要的内容组成，各部分的重要内容又可以具体成关键点，有如单个的树，把所有的单个的树连起来，就形成了知识的森林。学习的过程有如从找到一棵棵树木发现森林，又在森林看到每棵树木。在经济学专业学生入学后应首先进行经济学知识框架教学，但整个教学不是讲授具体知识而教育学生学习站在高处先领略整个森林，然后再进入其中寻找每一个经济问题的what? who? how?知识框架构建后，以后的学习就如栽树，树栽得越多，森林就越加繁茂。并能将这些原理用于分析实际问题。
教学中需要经济学以及其他相关专业的多学科教师从经济学的体系的几方面即数理经济学，计量经济学，经济学原理和经济史，还有经济哲学入手培养最初高瞻远瞩的经济学眼光。要使专业学生从以下角度高屋建瓴的掌握经济学专业将要学习的内容。数理经济学:主要研究的是如何构建经济学的数学模型，和如何用数学方法来分析各种各样的模型。计量经济学:构建了经济学的模型之后如何来验证这一模型是否符合社会经济运行的现实呢?这就是计量经济学所要解决的问题，计量经济学主要是通过统计的方法来验证数理经济模型中各种变量的关系是否和社会现实相一致;同时计量经济学也通过统计数据来提出一系列的假设。 经济学原理:在经过了数理经济学的构建和计量经济学的检验之后的'理论才能堂而皇之的步入经济学理论的殿堂，我们在经济学的教科书中所学到的所有知识都是完成了这两个步骤之后的。经济学的原理粗略的可以分成宏观经济学和微观经济学，在宏观经济和微观经济学体制的基础上衍生出了一些经济学分支科学，比如说就宏观经济的货币供给和利率问题衍生出了货币银行学，国际市场的分析衍生出了国际贸易学，对于国民经济的可持续发展问题衍生出了发展经济学;在微观领域，对于垄断对资源配置的影响衍生出了产业组织理论，对于规模经济在城市形成方面的作用衍生出了城市经济学和产业集聚理论，等等，多的不计其数。经济史学:主要分为两方面，对于经济学本身发展历史的研究――经济研究史，和对社会经济现象历史的陈述――经济史。经济哲学主要是两方面，经济学的研究方法和逻辑问题，以及经济学者的立场与秉持的道德观念的问题。哲学是经济学的方法论。多学科教师要定期开展学术教研交流活动，及时掌握整个知识框架体系的调整变化。通过各种渠道，千方百计地建设一支结构合理、素质优良、充满活力的教师队伍。
2 要有准确的价值取向和定位
作者所在的高校山西师范大学位于华夏民族发祥地之一的古尧都山西临汾市，是山西省五所老高校之一。是省属重点大学，是山西省高等师范教育、高等艺术教育、教育科学研究和师资培训的中心。建校近50年来，学校坚持“育人为本、崇尚学术”的办学理念，坚持立足山西、为山西经济、社会、文化、教育发展培养各类人才为己任，坚持师范教育为主、全面发展的办学思路，已经为社会输送了以基础教育教师为主的各类人才10万余名，为山西的教育事业和经济、社会发展做出了重要贡献。因此，教师在教学过程中要潜移默化的引导专业学生的准确定位，按照学习能力的大小和学生的兴趣爱好分为几个层次，愿意在经济学上继续深造的鼓励其考取研究生。但对于大部分同学要立足在做基层性、地方性经济学人才。专业加辅修专业的学习，加强其在综合能力方面的训练以满足社会用人单位专业化的要求。着力培养基础应用型人才，做到社会需求好――学生学习动力足―毕业生质量好―社会需求更高的良性循环，防止专业学生好高骛远，不利于专业的学习。 3 快乐学习态度的培养
一定要通过各种手段，充分调动学生主动学习的积极性和主动性。快乐学习不但是一种态度、一种理念，更是一种学习方法。虽然作为大学生，独立学习能力不断增强，但很多同学还是把大学学习作为不得不为的一件苦差事。学真正有用的东西。这样就能够感受到快乐。把为什么学习的思想搞对头，端正学习态度和方法，使他们向着坚定正确的方向去努力，激发学生的好奇心和热情，逐渐形成信仰的快乐。同时教师在教学中灵活地组织教学，根据所讲授课程大多具有宏观性、理论性与学术性等特点，努力探索出以科研带教学，教学促科研，搞好课堂教学的教学方法，即教师本人结合专业课教学，根据课堂教学之中发现的新问题、专业实践中出现的新情况进行跟踪学术研究;将学术研究中的新观点融入课堂教学之中去，以启发学生的独立思维能力和创新精神;运用启发式教学、案例式教学、讨论式教学来搞好课堂教学，鼓励学生提出问题，以激发、培养学生的研究、分析能力。开拓学生的视野，增大课堂信息容量，活跃课堂教学，使学生在寻找的过程中学习。利用多媒体工具在教学中，对学生产生视觉冲击，引发学生强烈的求知欲。同时许多现在的大学生是生理上是成年人，但在其心性上还显得很幼稚。因此大学教师不但要在课堂中教导学生有关的学术知识、做学问的途径、做人处世的道理，更要通过自己的言行，让学生感受到师者的风范。，努力坚持教书育人的理念，并将“教书育人”贯穿于整个课程教学之中。在课堂上努力做到一不调侃学生。不以年龄与学历优势、用居高临下的姿态调教学生。不表现自己，上课不故弄弦虚，不要摆弄一些虚无飘渺的东西来表现自己的博学多才，来误导学生的注意力，同时是专业学生对学习也产生压力。引导学生有规划的学习，若没有规划，一团乱麻，连自己掌握哪些，没掌握哪些，都不能区分开来，这会导致大量的无效学习，并造成畏难情绪。只有看到自己该学些什么，能学些什么，理出一条脉络来，那才可能做到有规划。在教学中要适当缓和专业学生学习的压力，给予一定的鼓励，不断的鼓励能够积累起信心面对未来的困难和挑战，使专业学生内心真正有所触动、有所感觉、有成就感，不到快乐的向前进。
参考文献
[1]@盛洪.经济学精神[M].上海:上海三联书店，.
[2]@熊秉元.经济新观察熊秉元系列[M].社会科学文献出版社，.
[3]@于祖尧.理论经济学在中国改革中的命运[J].经济学动态，.
[4]@任小军.朱成全.经济学中的科学与人文[N].光明日报，0214.
[5]@樊纲.经济学现代化和中国化的再思考[J].中国书评，1995.
篇8：环境科学专业认知课程教学体系的构建论文
环境科学专业认知课程教学体系的构建论文
新生专业认知教育是大学教育的起点，是大学生素质教育的重要组成部分。本文基于环境科学现有专业认知教育存在的问题，利用先进的信息化技术，满足学生自主化、个性化学习的需要，重点构建立体化的环境科学专业认知课程体系，开创基于就业为导向的专业教育，实现教学方式的深刻变革和教学效益的极大提升。
在新生入学教育中，对学生开展专业思想教育、专业学习方法、学业与职业规划等为主要内容的专业认知教育是极为重要的。其目标是帮助学生树立专业思想，有效地进行专业学习，指导学生做好学业规划和职业生涯设计，明确大学四年的学习目标和专业成长成才的发展路径，从而让新生了解和喜欢自己所学的专业。近些年来，学校在全校层面针对新生的入学教育开展了一系列且卓有成效的教育活动。但是，作为新生入学教育的重要组成部分，专业认知教育却存在诸多问题，本文基于环境科学专业认知课程教学存在的问题和困境，初步探索该课程的建设和改革。
1环境科学专业认知教育存在的.问题与困境
环境科学专业包括水污染控制工程、大气污染控制工程以及固体废物处理和处置等教学方向。多年来，环境科学专业认知教育一直沿袭聘请各个方向的学术带头人做报告和专业实验室参观的模式。从现有课程教学现状看，存在以下的问题与困境。
1.1教学模式单一，形式单调，缺乏实效性和吸引力
环境科学目前的专业认知教育缺少对学生在教育教学中主体地位的尊重，存在与新生认知能力脱节的问题。由于新生对专业的理解和思考相对较少，进入高等学校后对于专业通常缺乏全面、系统地认识。但是，单纯的学术带头人作报告的授课形式缺少具体和感性的指导，没有起到专业教育的效果。而且讲座形式单一，对学生缺少吸引力。
1.2课程内容单一、缺乏系统性、连续性
专业认知教育的基本目标一方面是巩固学生的专业思想，另一方面是帮助学生充分认识所学专业的特点和前景，激发学习兴趣，主动投入学习。为此，系统地专业认知教育应结合本专业的特点，向学生介绍大学的教学方法、考核制度、学习要求，提醒学生合理有效地安排学习时间，养成良好的学习习惯。教育新生明确学习主体的角色转变，把握学习的主动权。但是，目前的专业认知教育内容单一，缺少系统性和连续性。
1.3导向不明确，应以就业为导向
目前的环境科学专业认知教育是以专业介绍为导向的，缺乏实践与深入了解。随着现在就业问题的日益凸显，环境科学的专业认知教育应以就业为导向，引导新生关注就业并做好准备。因此，如何使今天的新生在将来更好的立足于社会，是专业认知教育应认真思考的问题。专业认知应当用发展的眼光，实施面向就业的教育，让新生具有一定的就业紧迫感，进行职业的规划。
2现有环境科学专业认知教育的潜在危害
现有环境科学专业认知教育导致了很多潜在的危害。具体总结如下：
2.1新生专业意识模糊，专业思想淡薄
尽管经历了专业认知教育，但是对于专业依然缺乏全面、系统的认识，甚至对专业产生困惑，极大地影响了学生的专业情绪。在对大一、大二、大三甚至大四环境科学学生调查中发现：不仅在大学新生中普遍存在专业认知模糊和专业方向不明确等问题，高年级的学生依然存在同样的问题。这些模糊不清的专业理解以及对未来从事工作缺少明确的认识，直接导致学生缺乏对专业的热爱和兴趣。
2.2受到错误信息的指引，导致对专业的错误理解
当获取正确的专业认知途径受到阻碍时，一些明显有商业倾向的信息也会影响学生对某些专业的判断和了解，从而导致盲目的选择和抵触。这也极大地影响了学生的专业心理。此外，新生对专业的认知大多是从学长的咨询中开始的。而上一级学长对专业的认识也只是一知半解，这样的信息传递是不客观的，也不符合专业认知规律，错误的信息势必让新生对自己的专业产生怀疑和否定。
2.3盲目的转专业趋势
近几年，转专业现象表现得尤为突出。对转换专业的学生进行访谈时发现很多人转专业存在着盲目性。这些非理性源于没有准确理解环境科学专业的人才培养定位和未来就业去向。正是无法全面分析、评价各方面因素，面对转专业这一发展机会，专业意识淡薄的新生难以做到非常理性地抉择。因此，如何引导学生认识自己所选择的专业，在环境科学专业认知教育中不容忽视。
3改善环境科学专业认知现状的措施
针对环境科学认知教育的现状，本文提出以下改善措施，构建形式灵活和富有成效地专业认知课程体系：
3.1以完善的课程体系牢固新生的专业观
在专业认知过程中，增加导论性课程内容，聘请本领域学术带头人以及著名学者针对大一新生的认知特点做前瞻性讲座;实现和优秀毕业生零距离接触，以毕业生的切身经历引导大一学生进行职业规划;在实验室内开展高年级优秀学生、研究生和大一新生的互动接触，从而实现个性引导。形式多样专业认知形式，体现出课程的互动性，使专业认知教育更有效。
3.2以富有吸引力的教学形式提升学生的学习兴趣和理解
为了避免专家讲座过于单调和专业化而导致的讲座信息和学生理解之间出现真空地带。在收集丰富的专业素材，并整合优秀课程资源后，依据新生认知规律和接受能力建设影音文件。影音文件是基于新生认知规律的再整理，并且具有信息量大，表现形式多样，呈现方式更具吸引力等特点，学生能更轻松地接受，并加以深刻理解。
3.3建立正确的专业认知，合理规划职业，避免专业人才的隐形流失
引导新生树立正确专业价值观，可以帮助新生了解专业，规划未来在校的学习内容，从而为今后的成长与发展奠定坚实的基础。此外，建立有效的专业认知教育对于防止盲目的转专业现象，避免专业人才的隐形流失具有一定的意义。
篇9：案例教学在文秘专业中的应用论文
案例教学在文秘专业中的应用论文
文秘专业主要是培养技能型人才，但实际普遍存在着学科式的教学模式，片面强调学生的理论水平和应试能力，与秘书实际工作相去甚远，导致就业质量普遍偏低。如何解决这一问题，关键在于我们应加强案例教学的应用。
一、案例教学是培养专业能力的最佳途径
秘书学是一门实践应用性很强的学科，虽然理论学习可以帮助学生提高认识，但是工作能力不是靠听老师讲和看书就能得以提高的，必须通过不断的实践操作总结，从而不断地积累提升。案例教学法就是探索一种理论与实践、知识与能力、态度与习惯恰当结合的有效教学方式，是文秘教材与秘书实际经验相互联系的纽带。通过运用案例研究方法，能培养学生独立思考、辩证分析问题的能力，并能提高他们在未来的职业生涯中的灵活应变能力。
二、案例分析在课堂教学中的运用
案例分析的最大优势在于它的现实性，加强分析案例能力和丰富处理案例经验是教学的关键环节。这一过程包括以下步骤：一是要了解和懂得案例的内容和所提供的情况，明确案例展示出的问题，找出主要矛盾冲突所在，从冲突的双方角度较为清晰地总结出各自的表现或事实。二是分析案例，把观点和事实分开，仔细考查因果关系的合理性，一方面要从当事人角度出发，“纯客观”学究式地去分析和评价，另一方面要从主管者的角度出发，更好地把握全局，更全面地分析问题和解决问题。三是在分析的基础上，提出解决问题的建议，了解现代秘书理念，以减少或避免今后在实际工作中出现失误。
三、课堂讨论是案例教学的中心环节
有效地进行案例分析是课堂教学中一件棘手之事，适合文秘专业教育特点的案例教学模式，应体现以学生为中心、在做中学、合作互动等现代教育理念，最好以班组为单位进行讨论，可按以下步骤完成：一是先介绍基本理论，然后借助多媒体设备展示，让学生仔细阅读，提出有针对性的问题。二是分组讨论，进行整体评价，概括总结，引出结论。三是各组汇报，利用表演、多媒体课件等呈现相关内容，接受质询，师生分享各组的.学习实践成果，相互间进行评价打分，老师最后作点评，这样不仅加深了学生对理论知识的理解和对学习研究方法的掌握，也加强了师生间和同学间的互动沟通，在实践中提高了交流合作能力。
四、组织编写案例分析教材是当务之急
文秘专业采用案例教学法可以取得良好的教学效果。然而，当前最困难的是缺乏好案例分析教材。但由于经验、观念和条件的限制，相关的教材建设还处于比较薄弱的初级阶段，虽然己有案例分析的教材出版，但效果不尽如人意，亟须从事专业教学的相关教师编写一部具有真实性、典型性、目的性、故事性和适合讨论的秘书教学案例，以满足教学需要。
文秘专业推行案例教学法是大势所趋，因此，应加强协调，集中各方资源进行重点突破，在加快教材编写的同时，也要注重相应的师资培训，以满足教学需要。
篇10：中职文秘专业实践教学模式的改革与构建论文
中职文秘专业实践教学模式的改革与构建论文
摘要：文秘专业是中职教育的一个重要专业，构建一个以就业为前导的教学模式，是中职文秘专业教学的改革根本，职业教育的实践能力培养是教学的重点，教师要引导学生将课内学习的职业知识应用在实践中，这样才能形成学生的实践能力。构建初级的职业能力培训平台、应用项目驱动法促进能力的提高等是文秘专业改革的关键。
关键词：文秘专业 项目驱动法 教学模式 教学改革
中职是我国职业教育的初级阶段，学生在这里接受教育后直接就业，因此中职也是“工作”的教育，所以有人说中职教育的核心是工作。市场需要高素质、高质量的复合型人才，那幺中职教育就应该培养这样的人才。文秘专业是中职教育的一个重要专业，构建一个以就业为前导的教学模式，是中职文秘专业教学的改革根本，培养学生具备一定的工作能力、岗位技能、专业素养，就要重视实训教学，提高学生的工作实践能力。
一、教学内容的改革
教学内容是教学的重要依据，中职学生的文秘专业教学改革关键是教学内容的改革，教学内容要与学生的就业现状密切相关，与学生的认知能力密切相关。中职学生的文化课基础差是现实，所以教学改革也要体现文化课的重要性，适当增加文化课的比重。但是又不能抢占更多专业课时间，毕竟中职学生的学习目的是非常明确的，那就是就业的目的。文秘专业的教学目标是有明确规定的：学生毕业后可以到政府机关、事业单位、各种经济成分的企业培养文秘人才，工作内容包括秘书、文书、档案管理、信息资料搜集以及攻关礼仪等。所以针对中职学生的教学改革应该注重内容的改革。计算机能力、信息搜集和整理的能力，都应该成为教学内容之一，在日常的教学过程中，教师要注意结合学生专业和认知基础进行教学内容的改革。
二、教学方法和手段的改革
教学方法和手段是教学效果高效性的保证，所以教学改革要从教学方法和手段方面下功夫。采用什幺样的教学方法就会有什幺样的教学效果。优化教学方法科学施教，是提高文秘专业教学效果的根本。这也需要教师具备一定的理论素养、教学实践能力，这是提高教学效果进行教学改革的物质基础，教师的教学方法和手段是教学的第一生产力，只有优化教学方法、创新教学手段才能实现高效性的教学。同时科学的教学方法也是学生职业意识提高的保证。科学而有效的教学方法可以激发学生浓厚的学习兴趣，这也是学生学习的助力器。理论联系实践的方法是优化的教学方法，值得我们任课教师认真探讨。
改革教学方式和教学手段可以采用案例教学法。应用案例教学法进行文秘专业的教学改革不失为一种有效的方法。案例教学法也应作为职业教育的改革的一个重点，这也是教学方法改革的标志。这种教学方法的.实施，是让学生形成解决实际问题的能力，提高学生的实践能力。在具体的案例中，学生可以积累实践经验，在具体的问题解决中，可以提高学生的能力。所以教学方法和手段的改革应该成为教学改革的重点和关键。案例教学法是中职教学过程中使用的最有效的教学方法之一，采用这种教学方法学生的学习效果更容易得到保证。
三、教学情境的改革
皮亚杰建构主义教学理论认为学生学习要具备四大要素，其中教学环境就是四要素之一。学生的学习环境是非常重要的，具备一定的学习情境，学生的学习兴趣就会很高，学校效率就会提高。教师要善于为学生创设学习情境，这也应该是教学改革的一个方面。以往的教学只是教师一支粉笔、一块发黑板，再加上教师的一张嘴。而如今基础教育阶段的课程改革实施以后，教学情境创设得到了老师的重视，成为教学改革的关键。必要的情境创设有利于学生学习效果的提高。而且在文秘专业学生的学习过程中，情境可以为学生的实训提供必要的场景，给学生一个近似于真实的工作环境，有利于学生知识能力的建构。
模拟情景进行教学可以营造必要的学习氛围，给学生提供实战的环境是职业教育最有效的教学模式。中职教育的特点决定了教学方式要区别与基础教育的其他阶段，创设情境和模拟实战情境也是有区别的。教师应该在教学中实施针对性的方法，不同的教学内容选择不同的学习方法，不同的教学环境采用不同的教学模式，但是要保证学生形成实践能力是改革的关键与核心。
四、构建初级的职业能力培训平台
学生学习的目的是为了日后的就业，如果学校能够为学生搭建职业学习的平台，让学生能够尽早进入职业角色是非常重要的。职业教育的实践能力培养是教学的重点，教师要引导学生将课内学习的职业知识应用在实践中，这样才能形成学生的实践能力.文秘专业的教学要强调学生体验性学习，创造学生的实践机会，重视校内外理论和实践的结合，尤其是中职教育的实践性和开放性教育。这样的教学模式可以促进学生的发展。创设必要的实训情境，给学生以实践的机会，让学生在模拟实训中获得综合性的职业能力。创设一个虚拟的企业，将企业运营中的资料进行归档和装订，整理后形成可供上级领导顺利查阅的档案资料。让学生尽早进入工作角色，适应工作的需要。实现校企合作的模式，给学生提供真实的实习环境，让学生在真刀真枪的环境中迅速成长是文秘专业教学改革的一个重点。
五、应用项目驱动法促进能力的提高
项目驱动法是以实践能力培养为主要内容的教学模式，将课堂教学中的知识学习和能力培养有机结合起来，在一定的环境中，设置具体的实际内容，给学生必要的实践机会。在这种教学方法中，重点培养学生的综合实践能力，将教学内容分成基础知识、办文工作、办会工作、办事工作、办公室日常事物等几大项内容，通过一定的实训模拟，给学生一定具体的实践目标，让学生完成必要的专业内容，从而提高学生的实践操作能力。项目驱动法被广泛应用在职业教育的课堂教学中，并且取得了很好的教学效果。
文秘专业的职业教育要从素养和素质培养入手，从能力提高着手，从优化教学方法和创新教学模式开始，进行中职文秘专业教学的改革。在教学改革的过程中，实现学生实践能力和理论知识的有机结合。
参考文献：
[1]徐普平.高职文秘专业实践教学模式的改革与构建[J].职业技术教育，，（26）.
[2]王军，李云芬.文秘专业秘书职业资格鉴定存在问题及对策分析[J].高等函授学报（哲学社会科学版），，（03）.
篇11：四位一体高职文秘专业实践教学体系的构建论文
四位一体高职文秘专业实践教学体系的构建论文
［摘要］高职文秘专业实践教学体系的构建关系到高职文秘专业的办学质量和特色，必须涵盖整个培养过程，分步推进、各个击破，各有侧重。文章提出了“四位一体”的高职文秘专业实践教学体系构建的指导思想和具体的实施步骤。
［关键词］高职文秘专业实践教学体系
［作者简介］聂振华（1970- ），男，湖南衡阳人，湖南商务职业技术学院人文与旅游系，副教授，硕士，研究方向为教育管理、课程设置。（湖南长沙410013）
［课题项目］本文系教育部高职高专文秘类专业教学指导委员会重点立项课题“高职文秘专业实践教学体系建构”的阶段性研究成果。（项目编号：WJ08008）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）17-0169-02
高职院校文秘专业人才的培养目标应定位在适应经济和社会发展需要，面向生产、管理、建设第一线办公管理综合性技能人才，其核心是培养学生的办公管理能力和职业综合素养。要实现这一培养目标，必须重视和加强文秘专业的实践教学，强化专业技能和综合素养。构建高职文秘专业实践教学体系，不仅能充分体现高职文秘教育的特色，更有利于培养高职文秘人才的非知识技能素质，其意义十分重大。
一、“四位一体”的文秘专业实践教学体系构建的背景
目前高职学院各专业都非常重视实践教学，高职院校文秘专业的实践教学已经起步，但由于专业的特殊性，实践教学相对其他专业来说起步晚，因此存在一系列的问题亟待解决。
1.没有形成稳定的教学体系，实施比较随意。目前各高职学院文秘专业的实践教学在专业教学计划中有所体现，且占有差不多一半的课时比重，形成了一定的实践教学序列。但整个实施实践教学序列特色不浓、不同模块之间的联系不密切、整个序列设计的科学性还有待提高，各层次实践教学在实施中没有围绕整体目标而形成合力，在实践教学内容和时间安排上具有很大的随意性。
2.实效测评难以量化、评价不规范、实践教学的考核手段不完善，考核评价部分失真。高职文秘实践教学的考核，由于专业的特殊性，很多环节难以量化考核评定。如学生的角色意识、参谋素养、协调能力等方面不是通过一两次实训就能获得和量化考核测评的。某些实训板块效果的测评和考核比较随意主观，不能反映学生的实际情况。
3.校外实训基地建立比较困难，且校外实践教学难以实施和监控。调查发现：目前很多企业的人力资源储存培养意识很薄弱，企业宁可投入大量人力、财力培训在职员工，也不愿意从人力源头上解决问题，甚至把安排高职院校学生的实习实训当成额外负担，最终导致高职院校在建立长期、稳定的校外实训基地方面存在实际困难。与此同时，较为分散的校外实训实习基地也不便于教师对教学实习过程进行紧密的跟踪和指导，从而导致校外实训实习的效果难以保障。
4.一流的实践教学指导教师难以选任和培养。现在许多高职院校的部分实习指导教师是从学校走向学校，缺乏相关专业的从业经历，在实训指导时不能将秘书专业的岗位技能完整、准确地加以传授。加之，授课任务繁重，缺少挂职锻炼的机会，以及文秘专业技能提升周期长的特性，这些都给文秘专业实践教学的实施形成了阻力。
二、“四位一体”文秘专业实践教学体系的构建
“四位一体”是指文秘专业实践教学的四种层次、一个目标。“四种层次”是指文秘专业的`实践教学的职业认知层次、课程专项技能实训层次、校内挂职综合智能训练层次、毕业前校外综合实习层次。“一个目标”是指培养复合型秘书所要具备的综合素养。这个整体目标又可以分解为知识目标、情感目标、能力目标三个方面。知识目标包括秘书职业定位、分类、层次和职业素养，秘书事务处理知识、会务管理知识、文书处理知识等；能力目标包括秘书常规事务办理要领，会议策划、筹备能力，组织服务、管理能力，秘书办公设备操作等职业能力；情感态度目标包括培养职业兴趣、树立职业理想、养成职业道德、强化职业意识、优化职业性格等。
围绕上述分解后的目标，我们把文秘专业的实践教学体系分为四个层次：以实现知识目标为主而设置的职业认知和理论课堂内实训层次；以实现能力目标为主而设置的课程专项实训层次；以形成职业情感态度等专业素养为主要目标而设置的校内顶岗实习层次；以实现知识能力情感共同整合生成为目标的毕业前校外实习层次（见170页图）。
三、发挥高职文秘专业实践教学体系整体效益的各种举措
1.要充分体现四个结合的教学思想。所谓“四个结合”，是指理论教学与实践教学相结合，共同指向秘书职业认知目标；单项实训与综合实训相结合，共同指向秘书职业能力形成；课内实训与课外校内实习相结合，共同指向秘书职业能力提高；校企结合，以行业龙头企业为基地,通过顶岗实习，共同指向秘书职业能力拓展和巩固，实现与就业岗位的“零距离”对接；专业教学和学生管理相结合，共同指向秘书职业心理和态度等综合素质的升华。
2.必须建立有机相连、任务明确的实训层次和实训模块。高职文秘专业四种层次的实践教学必须各有明确目标定位，又相互衔接，各自为后一个层次的实践教学做好铺垫，最后共同实现使学生具备秘书综合素养的实践教学总目标。
职业认知实践教学层次可设置职业任务认知模块、职业环境认知模块和职业素养要求认知模块等实践教学模块。这几个实践教学模块的主要目标是让专业新生感知秘书工作内涵、职业定位和职业环境、职业素养要求等，从思想情感态度认知上做好从事秘书工作、适应秘书角色的准备，这几个模块的实践教学可以在课堂讨论分析、模拟职位环境和现实职业环境的观察中完成。
课程专项技能实训层次可分为秘书实务“三办”实训模块、办公自动化设备操作实训模块、秘书写作技能实训模块、文书与档案管理能力实训模块、秘书礼仪与沟通技能实训模块、语言（包括外语）表达与谈判能力实训模块、文字录入与常用办公软件操作实训模块等。以上实践教学模块的目标是形成秘书职业所需的专业能力，可以通过在学校相关实训室中的反复操练而实现。
校内挂职综合智能训练实践教学层次可以分为模拟商务秘书事务所虚拟任职训练模块和学校各办公室秘书（干事）岗位挂职锻炼两个模块。目的是整合前两个实践教学层次所获得的认知、情感心理态度和专项技能，形成秘书岗位综合智能。这个层次的实践教学可以通过商务秘书事务所虚拟任职锻炼和校内办公室挂职锻炼实施。
毕业前校外综合实习层次可以分为真实岗位认知对接模块、全面胜任岗位训练模块。这个层次的实践教学目标是完成学生由模拟秘书角色向真实秘书角色的转变，查漏补缺，全面完善升华秘书综合素养。
3.打造一支专兼结合的实践教学师资团队。打造“教学能手型、岗位技能型、行业专家型、企业兼职型”实践教学团队，是实现“四位一体”实践教学体系整体效益的关键。确保企业秘书一线专家从事兼职教师工作，为学生到企业顶岗实习，专任教师到企业开展技术服务，跟踪新方法新技术，青年教师到第一线实践锻炼提供有力的保障。通过外聘、内部轮训等形式，优化实践教学教师素质。
4.构建一批覆盖秘书职业岗位各种能力训练的校内外实践教学场所。首先，建立完善校内实训场地，提高校内实践教学效果。在实践教学中，通过专建、借用、共用等形式完善文秘专业校内仿真实训场所，建立健全办公自动化设备操作室、文档实训操作室、礼仪模拟实训室、谈判沟通室、模拟会议室和办公室、商务秘书事务所、速录技能实训室等各种实训场所。
其次，对接相关职业技能鉴定，强化文秘专业职业技能的训练。在实践教学中，要兼顾相关资格证书的考试内容和要求，在文秘专业实践体系中，可以把秘书基本技能与现代信息技术运用同国家秘书职业标准相结合，强化学生的现代商务、现代办公设备应用、公关和企业管理等职业技能训练，要求文秘专业学生在文凭的基础上,持有至少四种技能证书，如计算机等级证书、外语等级证书、秘书资格证书、普通话证书、公关资格证书（初级）、汉语速录员证书等。
最后，完善巩固校外实训基地，加强对校外综合实习的指导和监控，提高学生校外实习效果。第一，以校外实习基地为平台，建立起一整套校内外专兼职教师对话与协商机制，携手参与文秘专业学生的全程培养。鼓励教师下企业挂职顶岗、跟班研讨，参与行业企业技能培训。聘请企业一线专家上讲台，担任专业发展顾问和兼职教师等活动，使本专业毕业生秘书职业技能符合不断变化的岗位要求。第二，校企合作制订订单培养方案。企业参与专业人才培养方案的制订和课程的开发设计；提供实习项目、实训设备、实习场地、实习指导老师；为学生提供顶岗工作的岗位并择优录用毕业生；为专业教师提供横向课题研究、技术服务（或培训）和挂职锻炼的平台，培养优质“双师型”教师。第三，逐步建立起校企联动、分工协作、共同考核、证书管理的实习基地运行机制。实行以企业为主的校企双方考核办法，企业根据学生的职业素养、工作态度与效果、出勤率、实习日志、实习报告等方面形成学生实习成绩，其成绩占顶岗实习总成绩的70%。学院根据学生的日常管理、实习总结、技能锻炼效果给予考核，其成绩占顶岗实习总成绩的30%。顶岗实习成绩计入学生成绩档案，学生实习成绩合格，由校企双方共同颁发认定的工作经历证书。
［参考文献］
［1］黄亚妮.国外高职实践教学模式特色的评析和启示［J］.高教探索，（4）.
［2］冯钟.关于高职实践性教学改革的思考［J］.职业教育研究，（1）.
［3］郑晓辉.试论高职院校的实践教学保障体系［J］.辽宁高职学报，2005（2）.
［4］禹明华.基于职业能力与素养培养的文秘专业教学改革与实践［J］.教师教育研究，（3）.
篇12：四位一体高职文秘专业实践教学体系的构建论文
［作者简介］聂振华（1970- ），男，湖南衡阳人，湖南商务职业技术学院人文与旅游系，副教授，硕士，研究方向为教育管理、课程设置。（湖南长沙410013）
［课题项目］本文系教育部高职高专文秘类专业教学指导委员会度重点立项课题“高职文秘专业实践教学体系建构”的阶段性研究成果。（项目编号：WJ08008）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-398517-0169-02
高职院校文秘专业人才的培养目标应定位在适应经济和社会发展需要，面向生产、管理、建设第一线办公管理综合性技能人才，其核心是培养学生的办公管理能力和职业综合素养。要实现这一培养目标，必须重视和加强文秘专业的实践教学，强化专业技能和综合素养。构建高职文秘专业实践教学体系，不仅能充分体现高职文秘教育的特色，更有利于培养高职文秘人才的非知识技能素质，其意义十分重大。
一、“四位一体”的文秘专业实践教学体系构建的背景
目前高职学院各专业都非常重视实践教学，高职院校文秘专业的实践教学已经起步，但由于专业的特殊性，实践教学相对其他专业来说起步晚，因此存在一系列的问题亟待解决。
1.没有形成稳定的教学体系，实施比较随意。目前各高职学院文秘专业的实践教学在专业教学计划中有所体现，且占有差不多一半的课时比重，形成了一定的实践教学序列。但整个实施实践教学序列特色不浓、不同模块之间的联系不密切、整个序列设计的科学性还有待提高，各层次实践教学在实施中没有围绕整体目标而形成合力，在实践教学内容和时间安排上具有很大的随意性。
2.实效测评难以量化、评价不规范、实践教学的考核手段不完善，考核评价部分失真。高职文秘实践教学的考核，由于专业的特殊性，很多环节难以量化考核评定。如学生的角色意识、参谋素养、协调能力等方面不是通过一两次实训就能获得和量化考核测评的。某些实训板块效果的测评和考核比较随意主观，不能反映学生的实际情况。
3.校外实训基地建立比较困难，且校外实践教学难以实施和监控。调查发现：目前很多企业的人力资源储存培养意识很薄弱，企业宁可投入大量人力、财力培训在职员工，也不愿意从人力源头上解决问题，甚至把安排高职院校学生的实习实训当成额外负担，最终导致高职院校在建立长期、稳定的.校外实训基地方面存在实际困难。与此同时，较为分散的校外实训实习基地也不便于教师对教学实习过程进行紧密的跟踪和指导，从而导致校外实训实习的效果难以保障。
4.一流的实践教学指导教师难以选任和培养。现在许多高职院校的部分实习指导教师是从学校走向学校，缺乏相关专业的从业经历，在实训指导时不能将秘书专业的岗位技能完整、准确地加以传授。加之，授课任务繁重，缺少挂职锻炼的机会，以及文秘专业技能提升周期长的特性，这些都给文秘专业实践教学的实施形成了阻力。
二、“四位一体”文秘专业实践教学体系的构建
“四位一体”是指文秘专业实践教学的四种层次、一个目标。“四种层次”是指文秘专业的实践教学的职业认知层次、课程专项技能实训层次、校内挂职综合智能训练层次、毕业前校外综合实习层次。“一个目标”是指培养复合型秘书所要具备的综合素养。这个整体目标又可以分解为知识目标、情感目标、能力目标三个方面。知识目标包括秘书职业定位、分类、层次和职业素养，秘书事务处理知识、会务管理知识、文书处理知识等；能力目标包括秘书常规事务办理要领，会议策划、筹备能力，组织服务、管理能力，秘书办公设备操作等职业能力；情感态度目标包括培养职业兴趣、树立职业理想、养成职业道德、强化职业意识、优化职业性格等。
围绕上述分解后的目标，我们把文秘专业的实践教学体系分为四个层次：以实现知识目标为主而设置的职业认知和理论课堂内实训层次；以实现能力目标为主而设置的课程专项实训层次；以形成职业情感态度等专业素养为主要目标而设置的校内顶岗实习层次；以实现知识能力情感共同整合生成为目标的毕业前校外实习层次（见170页图）。
三、发挥高职文秘专业实践教学体系整体效益的各种举措
1.要充分体现四个结合的教学思想。所谓“四个结合”，是指理论教学与实践教学相结合，共同指向秘书职业认知目标；单项实训与综合实训相结合，共同指向秘书职业能力形成；课内实训与课外校内实习相结合，共同指向秘书职业能力提高；校企结合，以行业龙头企业为基地,通过顶岗实习，共同指向秘书职业能力拓展和巩固，实现与就业岗位的“零距离”对接；专业教学和学生管理相结合，共同指向秘书职业心理和态度等综合素质的升华。
2.必须建立有机相连、任务明确的实训层次和实训模块。高职文秘专业四种层次的实践教学必须各有明确目标定位，又相互衔接，各自为后一个层次的实践教学做好铺垫，最后共同实现使学生具备秘书综合素养的实践教学总目标。
职业认知实践教学层次可设置职业任务认知模块、职业环境认知模块和职业素养要求认知模块等实践教学模块。这几个实践教学模块的主要目标是让专业新生感知秘书工作内涵、职业定位和职业环境、职业素养要求等，从思想情感态度认知上做好从事秘书工作、适应秘书角色的准备，这几个模块的实践教学可以在课堂讨论分析、模拟职位环境和现实职业环境的观察中完成。
课程专项技能实训层次可分为秘书实务“三办”实训模块、办公自动化设备操作实训模块、秘书写作技能实训模块、文书与档案管理能力实训模块、秘书礼仪与沟通技能实训模块、语言（包括外语）表达与谈判能力实训模块、文字录入与常用办公软件操作实训模块等。以上实践教学模块的目标是形成秘书职业所需的专业能力，可以通过在学校相关实训室中的反复操练而实现。
校内挂职综合智能训练实践教学层次可以分为模拟商务秘书事务所虚拟任职训练模块和学校各办公室秘书（干事）岗位挂职锻炼两个模块。目的是整合前两个实践教学层次所获得的认知、情感心理态度和专项技能，形成秘书岗位综合智能。这个层次的实践教学可以通过商务秘书事务所虚拟任职锻炼和校内办公室挂职锻炼实施。
毕业前校外综合实习层次可以分为真实岗位认知对接模块、全面胜任岗位训练模块。这个层次的实践教学目标是完成学生由模拟秘书角色向真实秘书角色的转变，查漏补缺，全面完善升华秘书综合素养。
3.打造一支专兼结合的实践教学师资团队。打造“教学能手型、岗位技能型、行业专家型、企业兼职型”实践教学团队，是实现“四位一体”实践教学体系整体效益的关键。确保企业秘书一线专家从事兼职教师工作，为学生到企业顶岗实习，专任教师到企业开展技术服务，跟踪新方法新技术，青年教师到第一线实践锻炼提供有力的保障。通过外聘、内部轮训等形式，优化实践教学教师素质。
4.构建一批覆盖秘书职业岗位各种能力训练的校内外实践教学场所。首先，建立完善校内实训场地，提高校内实践教学效果。在实践教学中，通过专建、借用、共用等形式完善文秘专业校内仿真实训场所，建立健全办公自动化设备操作室、文档实训操作室、礼仪模拟实训室、谈判沟通室、模拟会议室和办公室、商务秘书事务所、速录技能实训室等各种实训场所。
其次，对接相关职业技能鉴定，强化文秘专业职业技能的训练。在实践教学中，要兼顾相关资格证书的考试内容和要求，在文秘专业实践体系中，可以把秘书基本技能与现代信息技术运用同国家秘书职业标准相结合，强化学生的现代商务、现代办公设备应用、公关和企业管理等职业技能训练，要求文秘专业学生在文凭的基础上,持有至少四种技能证书，如计算机等级证书、外语等级证书、秘书资格证书、普通话证书、公关资格证书（初级）、汉语速录员证书等。
最后，完善巩固校外实训基地，加强对校外综合实习的指导和监控，提高学生校外实习效果。第一，以校外实习基地为平台，建立起一整套校内外专兼职教师对话与协商机制，携手参与文秘专业学生的全程培养。鼓励教师下企业挂职顶岗、跟班研讨，参与行业企业技能培训。聘请企业一线专家上讲台，担任专业发展顾问和兼职教师等活动，使本专业毕业生秘书职业技能符合不断变化的岗位要求。第二，校企合作制订订单培养方案。企业参与专业人才培养方案的制订和课程的开发设计；提供实习项目、实训设备、实习场地、实习指导老师；为学生提供顶岗工作的岗位并择优录用毕业生；为专业教师提供横向课题研究、技术服务（或培训）和挂职锻炼的平台，培养优质“双师型”教师。第三，逐步建立起校企联动、分工协作、共同考核、证书管理的实习基地运行机制。实行以企业为主的校企双方考核办法，企业根据学生的职业素养、工作态度与效果、出勤率、实习日志、实习报告等方面形成学生实习成绩，其成绩占顶岗实习总成绩的70%。学院根据学生的日常管理、实习总结、技能锻炼效果给予考核，其成绩占顶岗实习总成绩的30%。顶岗实习成绩计入学生成绩档案，学生实习成绩合格，由校企双方共同颁发认定的工作经历证书。
［参考文献］
［1］黄亚妮.国外高职实践教学模式特色的评析和启示［J］.高教探索，2005（4）.
［2］冯钟.关于高职实践性教学改革的思考［J］.职业教育研究，2006（1）.
［3］郑晓辉.试论高职院校的实践教学保障体系［J］.辽宁高职学报，2005（2）.
［4］禹明华.基于职业能力与素养培养的文秘专业教学改革与实践［J］.教师教育研究，2008（3）.
篇13：实践教学环节在文秘专业教学中的作用论文
前言：自从我国开设文秘专业教学以来，各类院校已经培养了大批各色各类的文秘人才，但是作为一个要求具有很强的实际执行能力的专业，仅仅靠书本上传授的专业知识已经不能满足各企业用人单位的招聘需求。因此，就需要在文秘的教学环节中增加实践教学环节的比例，为各用人单位提供兼备实践能力与专业知识的综合型人才。
一、充分利用已有资源，建立实训基地
现代实践教学需要在实践场地进行，所以各类院校就必须要建立各种专业的实训室，主要包括：
（一）现代办公室。
需要配置电脑、打印机、传真机、扫描仪和复印机等办公室需要的基本办公设施[1]。培养学生对各种办公软件的操作能力，并且能够熟练的操作以上所提到的办公室基本的办公设施，提高学生的的动手操作能力。
（二）电子档案室。
建设这一实训基地主要是为了让学生在掌握计算机的操作前提下，能够完成在计算机上对文件材料进行整理，以及对各类资料进行检索等一系列环节的具体操作。
（三）会务设计室。
需要配置会议所需要的各种基本设备，建立这一基地主要目的是：要训练学生的实际公关接待，对会议内容的记录，以及在会议期间的各项准备工作和会议进行中的各种礼仪的培训。
（四）综合化情景模拟室。
建立这个实训基地的目的是：要求学生能在直观的、模拟仿真的.场景下在教师的指导下完成秘书的各项基本工作内容，训练学生的某些工作技能。在这些场景中，学生扮演着文秘工作者的角色，在各种场景中，学生在面对各种突发状况时，除了可以运用教师给予的比较客观的建议之外，他们还会从实践中总结出自己的处理问题的方式方法，这就为日后他们在正式任职文秘时打下夯实的基础。
二、根据用人单位的需求，制定实训计划
（一） 写作实训。
就是让学生以书面的形式完成秘书的一些基本工作和内容，进行这项实训时最好将场地选在图书馆、教室、资料室等地点。让学生当场撰写，教师当场作出点评，这样能使学生更加印象深刻。除此之外，还要对学生进行文本采编、文字的处理、资料管理，方案设计等方面的技能训练[1]。
（二） 实地实训。
学校要为学生提供真实的工作环境，让学生体验到真正意义上的办公室的文秘工作的氛围，熟练运用在学校所学到的知识与技能，寻找出在真实与模拟环境中的工作差异，这样就会使学生在日后的工作中具有基本的职场生存技能，更快的适应和满足用人单位的需求，提高文秘专业的就业率。
三、探索实践教学方法，提高文秘职业专业技能
秘书的工作的实务性的特点决定了秘书工作的实践性远远大于它的理论性，在文秘专业的教学中，我们应遵循《国家职业标准》中“以职业活动为导向，以职业能力为核心”的职业标注体系，注重教学内容在实际中的指导和实用性作用，以多种多样的教学方法增强授课内容的实际性。
（一）案例教学，培养学生分析与解决问题的能力
案例分析实际上是给学生学生提供了一个尽可能真实的场景，教师结合教学目标的需要，密切联系教学的知识要点选取的案例，通过多媒体课件或者是视频影像，将现实生活中的文秘工作事宜里引领到教学中来，通过向学生客讲述客观的知识要点与常规的解决问题的方案，激发学生的积极性，将所学的客观知识运用到实践中去，并且以此展开激烈的讨论，各抒己见，培养学生解决问题的能力，加深学生对所学理论知识的理解[2]。
（二）综合实习，锻炼学生的工作技能
“综合实习”是对学生知识、素质、能力、技能的全面价差和考验，是文秘专业实习的总结性实习，是具有专业性质很强的的考察工作，这需要以用人单位与学生双方面的意愿为准而进行考察。有就业意向的学生要到用人单位去实习，在此期间，学生要严格按照用人单位的工作原则展开工作，这就要求学生不仅仅要积极调动在学校所学到的各种知识与技能，而且要从中筛选出适合用人单位的工作方式方法，只有这样，学生才能在不断的实践中总结出属于自己的工作方式，才能更好的在未来的工作岗位上取得突出的成就[3]。
综合实习结束以后，要求学生就在用人单位的实习工作写出毕业论文或者是毕业实习总结，这样可以促进学生之间的相互交流，使学生们在讨论中，分享中共同进步。同时，学校还要与用人单位进行交流，学校要听取用人单位就学生在实习期间的表现做一个综合性的评价，帮助学生找出自身的不足之处，及时的改进，在以后的工作中尽量避免出现同样的失误，发现学生身上的优点，让学生能够对自己有一个定位，这样才不至于在毕业以后的就业问题上产生迷茫的心态[4]。
结论：总之，在日益激烈的人才竞争的环境下，要使文秘专业的学生长久的处于不败之地，就要求各类院校在文秘专业教学的环节中，发挥实践教学环节的作用，在注重对学生进行专业知识的灌输的同时，还要加强对学生的实践能力的培养，使文秘专业的学生具有较强的综合实力，只有这样，才能培养出更多的适应社会需求的优秀人才。
参考文献：
[1]郭娜婷.浅谈实践教学环节在文秘专业教学中的作用[J].中国校外教育，，15（11）：101.
[2]朱琳.对文秘专业实践教学的探讨[J].河南机电高等专科学校学报，，17（5）：124-126.
[3]黄曼青.高职秘书专业实训教学改革的思考[J].辽宁行政学院学报，，8（4）：64-65.
[4]徐普.关于高职院校秘书专业教育改革的思考[J].合肥工业大学学报， ，17（2）：54-57
篇14：高职文秘专业三阶梯全程实习教学模式的构建论文
高职文秘专业三阶梯全程实习教学模式的构建论文
摘 要：三阶梯全程实习是指校内实习、校外实习和毕业实习贯穿学生学习的全过程。作者结合多年教学实践，总结了它的意义：能够使学生发现自身的不足，为学生提供学以致用的平台，培养学生的秘书角色意识，为老师提供丰富的教学案例和及时的教学反馈。各阶梯的实习要设置循序渐进的教学目标，主干课程要配合这三个阶梯进行有序设置。
关键词：高职文秘专业 三阶梯全程实习教学模式 “实践―学习―再实践―再学习”课程体系
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》2006（16）号文件，指出：要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节；加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。
一、三阶梯全程实习教学模式的提出及其含义
学生的实践能力是衡量高职教学质量的主要标准，实践教学是提高教学质量的关键。当前高职文秘专业校内实践教学手段多集中于课堂案例教学、实训室情景模拟的方式，这些方式虽然在一定程度上确实缩短了理论和实践的距离，但创设的情景与实际的工作岗位环境之间存在着较大差别，远没有实现工学结合，难以使学生进一步提高实践能力。因此有同行认为，文秘专业实践教学如何突破重理论教学的文科教学模式，转向在实践训练中提高学生秘书职业操作技能，是高职文秘人才培养的一大难题。
在培养技术应用型人才的过程中，德国高等专科大学尤其重视实践教学，设置了多项实践教学环节，如职业工作实践学期20周、学位论文工作学期20周、职业预实践12周等，这些实践教学环节对学生的职业实践工作能力提出了很高的要求。法国高校同实习单位联系紧密，通过实习单位的反馈改进课程设置，推动学校的教育改革，加强就业指导的针对性。
借鉴德国、法国经验，我们结合实际提出三阶梯全程实习模式。它的含义是，第一阶梯：第二、三学期各安排两周集中校内办公室管理实习；第二阶梯：第四、五学期各安排一个月集中校外课程综合实习；第三阶梯：第六学期安排毕业顶岗实习。
二、三阶梯全程实习教学模式的意义
三阶梯全程实习模式是一种与生产劳动和社会实践相结合的工学结合模式，它抓住了人才培养模式改革的一个关键环节――实习，加强了校外顶岗实习力度，使校内实训、校外顶岗实习比例加大，从而提高学生的实际动手能力和综合职业素质。具体来说，它能够使学生发现不足，为学生提供学以致用的平台，培养学生的秘书角色意识和职业综合素质，为教师提供丰富的教学案例和及时的教学反馈。
（一）学生在实习中发现自身的不足，能够提高学习的主动性，有利于提高教师教学的有效性。
不少的高职学生专业认识模糊，学习动机不够强，学习效率不够高，但是实践表明，学生在校内外具有全真职业环境的实习过程中，能够比较容易地发现自身存在的不足。这些不足归结起来有这几方面：爱岗敬业方面、胜任工作方面、吃苦耐劳方面和沟通能力方面。爱岗敬业方面的不足，有不理解琐碎事情的意义、做事浅尝辄止、做事缺乏主动性等表现；胜任工作方面的不足，有适应业务环境速度缓慢、秘书业务技能不够熟练等表现；吃苦耐劳方面的不足，有做事缺乏细心和耐心、不容易做好一些必须要耗费一定时间和精力的事情（如乘坐2小时公交车上班）等表现；沟通能力方面的不足，有适应人际环境速度缓慢、工作中难以发挥秘书的沟通协调作用等表现。
学生在认识到了自身的种种不足之后，总是能够在多方面有所收获、有所进步。比如有的学生提出了应该有“做事不是为了让领导看见”的敬业工作心态，有的学生工作主动、适应业务环境速度比较快而获得领导的好评，有的学生通过录入、整理资料培养了耐心，有的学生适应了乘坐2小时公交车去上班的工作，等等。学生以上的种种进步，正是因为学生在实习中发现了自身的不足，提高了专业认识，增强了学习动机的结果，这种良好的结果既提高了学生的学习效率，又提高了教师教学的有效性。
（二）学生在实习中学以致用，培养技能，有利于循序渐进地提高实践能力。
实习为学生提供了学以致用的平台。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”是众所周知的道理，秘书职业理论的学习必须紧密结合秘书工作的实际。学生有了实习的平台，就可以把所学习的秘书理论、写作技能、档案操作技能、礼仪技能等运用于秘书工作实际，达到检验理论、提高技能的目的。
不同阶段的实习，有利于循序渐进地提高学生的实践能力。虽然理论教学为学生实习打基础，实习为学生提供了学以致用的平台，但是学生的秘书职业实践能力难以通过一次实习就培养起来，学生的秘书职业实践能力是要依靠多次实习来循序渐进提高的。实践表明，秘书的核心职业技能是办文、办会和办事，第一次实习，学生能够胜任比较简单的任务，第二次、第三次实习的时候才能够胜任复杂些的任务，有了前三次实习的积累，第四次实习才有可能独立地完成复杂的任务。
（三）学生实习置身于全真职业环境，有利于培养秘书职业角色意识，积累秘书职业经验，培养职业综合素质。
秘书职业角色意识，对于学生来说就是把自己当作秘书，按照秘书的工作内容、工作方法和工作要求去工作。职业角色培养得好，学生一出校门，便能很快地融入社会，在职业岗位上顺利工作；反之，工作时间很长也不能适应职业角色。
培养学生的秘书角色意识，需要反复训练，需要真实的秘书工作环境。学生职业角色意识的形成不是一蹴而就的，而是需要经历一个由幻想到现实、由模糊到清晰、由摇摆到稳定的产生和发展过程。要培养学生的秘书角色意识，就得不断让学生认识―实践―再认识―再实践，通过不断循环往复，也就是通过不断地训练、强化，使学生逐步进入职业角色。要培养学生的秘书角色意识，就得让学生置身于真实的职业环境中进行秘书工作实践。实习学生在秘书岗位环境中，工作的特殊氛围时时在熏染着他们，他们能亲身感受到秘书工作中真实具体的`各种人际关系、各项工作内容。通过体验的深入加强，他们不仅能拉近自身与秘书行业间的距离，建立感情，而且能在潜移默化中实现“行业人”的自我认可，从而形成秘书的职业角色意识。
秘书角色意识形成的过程，也就是学生秘书工作经验积累的过程，这些工作经验的积累，对于学生在激烈人才竞争中的就业是有帮助的。我院对于文秘专业毕业生跟踪调查的统计数据显示，近两年学生认为校内外实习对于工作有帮助的比例，分别达到了87%和90%。
（四）老师通过各阶段的实习过程实时获得学生的成长信息，有利于丰富教学案例、及时调整教学策略。
在各学期的实习中，老师通过平时批改实习日记、到办公室检查、召开交流会和网上BBS论坛交流的形式，获知学生的实习情况。实践表明，老师们能够在实习管理过程中获得大量有价值的事例，从而使实习能够成为丰富教学案例的一个重要来源。另外，老师能够获得学生在写作、与人沟通、工作责任心、为领导办事、认识秘书工作性质等多方面的真实情况，从而为老师了解学生基础、了解教学效果和及时地调整教学方案提供了可靠的保障。
三、构建三阶梯全程实习教学模式主导的“实践―学习―再实践―再学习”课程体系
三阶梯全程实习模式既然是一种与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，它就可以作为高职文秘教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置改革。下面对各阶梯实习课程的主要教学目标和主干理论课程的设置作简要的阐述。
（一）各阶梯实习课程的主要教学目标。
各阶梯实习课程的主要教学目标设置要注意由浅到深、从低到高的层次性，形成各阶梯目标的有序衔接。
第一阶梯：第二、三学期校内实习的主要目标，获得对秘书工作的直接、感性的认识，为理论学习打基础。第二阶梯：第四、五学期校外实习的主要目标，检验巩固所学秘书知识技能，逐步积累秘书工作经验，培养工作适应能力。第三阶梯：第六学期毕业实习的主要目标，利用所学和所积累的工作经验能够零距离上岗。
（二）主干理论课程的设置。
主干课需要分阶段安排。学生入学前从未接触过秘书教育，入学后，从接触公共基础课到涉猎专业主干课程，跟随教师的课堂教学，亦步亦趋，直到三年级才开始进入实习，如此冗长的学习时间与实习工作相隔，客观上产生了两个问题：学生在课堂学习时缺乏感性认识，而一旦走上工作岗位时，却又因荒疏的课堂知识而茫然无措，造成了学而无用的尴尬局面。为了实现理论教学和实践教学的互相促进作用，进行教学反馈、查漏补缺和强化训练，突出课程开设与学生实习相结合的特点，主干课程要进行分阶段安排。
秘书实务课程，分别安排在2、3、5学期，课时分别是64、64，6；礼仪与公共关系实务课程，分别安排在3、4、5学期，课时分别是64、64、6；档案管理、秘书实用口才,分别开在3、4学期，课时分别是32、32；秘书职业概论，分别安排在第1、第5学期，每分别设置2课时，秘书职业概论课程，配合学生开学2周的校内实习，实现学与做相结合；秘书写作课程，分别安排在2、3、5学期，课时分别是64、64、6；计算机和办公软件课程安排5个学期，使技能训练不断线，紧密结合实习，实现做中学、学中做。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.点击核心――高等职业教育专业设置与课程开发导引［M］.北京：高等教育出版社，：59.
［2］黄春雪.关于实习生职业角色意识的培养［J］.卫生职业教育，（6）：19-20.
［3］万苏文.关于高职专业实验实训中职业意识的培养［J］.机械职业教育，，（10）：24-25.
［4］张萍.高职文秘专业实践教学的困境与体系建构［J］.职业教育研究，2007，（9）：35-36.
［5］钟小安.注重实践培养能力是文秘学生成功就业的保证.
篇15：主题式教学在《行政文秘实务》课程中的应用论文
主题式教学在《行政文秘实务》课程中的应用论文
摘要：基于应用技术型人才培养的模式已成为当前高校课程研究改革的热点问题，在行政与人力资源管理专业的人才培养过程中，要紧跟时代的步伐，使人才培养和企业的实际用人需求挂钩，摈弃原有的理论灌输式的教学方法，真正做到教学相长，从做中学，理论联系实际，培养创新精神的理念。本文以《行政文秘实务》课程为突破口，探讨如何应用主题式的教学方法，优化人才培养模式，提高人才培养的实际效果，实现毕业生与工作领域的零对接具有重要的现实意义。
关键词：主题式；行政文秘实务；教学
中图分类号：F272.9 文献识别码：A 文章编号：1001-828X004-000411-01
《行政文秘实务》课程是高等学校行政与人力资源管理专业的主干核心课程。本课程以培养应用型、技术型和操作型的行政与文秘类人才为目标，在基础理论知识和管理学等课程的基础上培养学生相关的岗位技能和岗位操作规范，具备在基层企事业单位从事相关工作的能力。随着高校应用技术型人才培养模式的转型，《行政文秘实务》课程也该进一步深化和创新，要摈弃原有的'理论灌输式的教学方法，真正做到教学相长，从做中学，理论联系实际。
一、主题式教学改革的指导思想
（一）智力技能的人才观
教育的根本任务不在于你教了多少，而在于学生学了多少，学生真正掌握和吸收利用的，才是我们身为教师应该追寻的目的所在。应用技术型人才培养要切实考虑到社会和企业的需求，同时满足学生实践动手能力的培养，改革原先重理论轻实践的教学模式，培养学生的思维意识，提高学生的自主创新能力。主题式教学能够在课程的主题设计中充分考虑到学科特点的同时，将企业所需的人才技能和素质贯穿到主题之中，每一个主题形成一个技能点，达到教学和实践相长的目的。
（二）能力本位的教育观
学科本位的教育观强调知识的完整性和系统性，能力本位教育观则强调以学生的实际能力作为课程开发的中心，培养学生的专业能力、相关技能和方法的应用以及社会能力，注重掌握技能、掌握知识，以获得合理的知识和能力结构。在应用技术型人才培养的过程中，要注重能力本位的教育观，培养学生具备从事行政和文秘类工作的技能和方法，并在学习过程中，注重自我学习，培养自身有特色的工作技巧和方法。同时，在现今社会，越来越强调交往和沟通能力的应用，《行政文秘实务》课程在主题中可以针对这一需求，设置了相关的主题对学生进行训练。
（三）工作过程的课程观
工作过程的课程观强调课程更多是一种过程，课程开发的要素是基于学习和操作中的经验反思，以此来获得相应的能力和素质。通过分析工作过程所面对的对象，所需要的方式和方法，所针对的内容和组织等工作过程环节来建构《行政文秘实务》课程中的每一个主题。按照工作过程环节为突破口来设计课程内容，更加适应于应用技术型人才培养的模式。
（四）行动导向的“一体化”课程教学模式观
应用技术型人才培养的变革，明确提出了理论与实践“一体化”，提出了通过整合理论和实践来掌握相关的工作知识，处理和应对相关问题。课程主题和教学方法围绕实际工作任务为载体，以培养实际工作能力为目标，开展教、学、做“一体化”的教学实践形式。
二、基于主题式教学方案的设计
《行政文秘实务》课程主要采用了主题式教学法，以任务激发、项目引领模式主导整个课程的教学过程。首先根据教学大纲的要求以及本门课程所针对的行政和文秘类人才所需具备的基本知识和技能，设计了6个主题教学项目，如表1所示。
应用技术型高校行政与人力资源管理专业要克服学科体系下行政与文秘人才培养企业用人需求和工作实际相脱离的问题，优化高校行政与人力资源管理专业课程体系，实现毕业生与工作领域“零对接”的培养目标，这就必须在人才培养中进行以“工作过程为导向”的课程改革。在《行政文秘实务》课程中，基于主题式的系统化课程开发与课程体系建设是课程改革的关键，也是提升学生综合职业能力的重要途径。
篇16：试论教育技术学专业中研究性学习教学模式的构建论文
试论教育技术学专业中研究性学习教学模式的构建论文
【摘要】：研究性学习是一种新的学习方式，我院对教育技术学专业教学进行了研究性学习的改革探索：一是构建并完善了课程体系，引进学校、企业、学生三赢的合作教学模式；二是建立网络研究学习性学习的平台，由维持性学习向研究性学习转变；三是采用多元化等评价手段。这种研究性学习模式取得了显著效果。
【关键词】：教育技术；研究性学习；教学模式
二十一世纪已刚刚开始．教育技术在我国就步入了自其产生以来的第一个”黄金时代．．教育技术是一项事业．是现代教育改革的突破口和制高点．真正能提高教育教学的绩效．同时信息技术在社会各个领域的广泛应片。要求学生具有很强的实际动手能力和实践经验．提高学生的自主学习能力、实践能力和创新能力．满足社会发展对教育技术人才培养的需要构筑研究性学习体系．有助于改革传统教学模式．是进一步深化教育技术学专业教学改革的一个有益尝试。
一、研究性学习的内涵
所谓研究性学习．广义指学生主动探究问题的学习。在目前的教育实践中研究性学习指学生依据科学研究的方法来自主探究科学内容．在掌握和建构科学知识的同时体验理解应用科学研究方法。培养学生的探究能力和科学研究能力.本文所指的研究性学习主要是：学生在教师的指导下，通过课堂、网络、社会实践等途径，主动获取知识、解决问题的过程。它以问题为基础，强调学习过程的独立性、自主性，学习形式的灵活多样性。学习内容的综合开放性．将掌握知识与解决问题结合起来，在释疑解惑中实现对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
二、研究性学习模式的构建
在教育技术学专业教学模式急需变革的时代背景下．我们在教育技术学专业开展研究性学习的实践探索，针对专业课程、专业基础课程、实验课程教学内容更新快的特点，把改革的立足点放在课程设置、课堂教学、实践环节、课外科技活动等方面。
1．优化课程体系．实施模块化教学
在专业层面上。我们立足基础教学。构建并完善以模块教育为特色的产学研相结合的专业培养模式。我们将教育技术教学分三个阶段进行：第一阶段(一、二三学期)，以理论教学为主的公共基础知识学习阶段，重点是夯实基础；第二阶段(三四、五学期)。即宽口径的专业技术基础知识学习阶段，注重专业理论与实践密切结合．使学生掌握专业技术基础理论和基本实践动手能力；第三阶段(六、七、八学期)，采用模块化教学手段．进行专业知识的学习与毕业设计训练。注重学生的动手实践能力和个性发展、创新意识与综合素质的全面提高。学生通过前两个阶段的学习。完成了教育技术学专业本科生主干课程学习．主要目的是培养他们的理论基础、技术基础和基本专业技能．保证学生的后续发展。从第三个阶段起开始进人模块化专业特色教学．学生可以结合自己的专业兴趣和就业意向．有针对性地选择专业方向模块，并可从中选出自己最满意的一个课题作为毕业设计题目。
目前主要模块如下：
(1)教育软件设计与开发训练模块。侧重于校企合作及软件外包企业对教育软件人员的知识要求．量身打造校企业需要的教育软件设计人才。
(2)媒体技术与网络技术模块。侧重于数据库应用系统、网络设计和多媒体课件制作的动手能力培养例如：学校与湖北泰德安信信息技术有限公司合作．致力于培养实战型、为社会和企业所需要的网络人才：采用泰德实用的培训课程和先进网络．为学生提供真实的实验环境。
(3)数字化视频技术和教育电视节目制作模块。这一模块侧重于教育技术硬件和非线性编辑的应用能力培养。我院建有数字媒体和电视制作实验室．并与当地电视台和学校网络中心合作，在课程体系中引进的相关技术。
(4)“准研究生”和信息技术教学人才培养模块。这一模块主要是为考研的学生和从事信息技术教学的学生创造良好的环境和条件，注重理论基础教学．让学生参与教师的科研、教学研究活动。在该模块化教学中，引入产学研合作教学理念，引进学校、企业、学生三赢的合作教学模式，每个模块都与相关行业建立了合作关系，对学生进行针对性的特色培养它从根本上解决了学校教育与社会需求脱节的问题．缩小了学校和社会对人才培养与需求之间的差距．增加了课程体系的弹性，有力地推动研究性学习的开展。
2．课堂教学和网络教学相结合．实施以问题和探究学习为核心的教学模式
(1)在课堂教学中强调教师转变教学观念，建立民主平等的.师生关系，培养学生敢于质疑发问、提出问题的精神，以及积极的参与意识和主动学习的态度。
(2)强调课堂教学中思考与提问并举，加强教师与学生之间的互动、交流和研讨。
(3)教学中教师有意创设问题情境，将准备讲授的内容以问题情境的形式提出来，让学生进行讨论、研究思考实现教学重心从教师的”教”到学生的”学”的转变。
(4)各课程小组构建了研究性络平台，配合课堂学习，加强教师、学生之间的互动、交流。利用网络教学资源。实现学生自主性、探究性学习。
(5)改革考核方式。采取过程性、多元化评价手段．把整个动态学习过程纳入考核目标．增大平时成绩比例．教师对学生研究成果及课堂表现认真评判、全面考察．并制定相应比例体现在考核成绩中。考试可采用多样化形式.
在”网络教育应用”课程教学过程中，我们采用以”问题”为中心组织教学，以自主探究性研究作为基本的教学模式其课程教学操作模式可概括为：问题引出一主动探索一开展研究和设计一交流评价一点评改进。其实施步骤为：
(1)成立课程教学小组。为有效完成教学任务，成立3―4人的课程研究和实施小组。
(2)教学情境设定。在教学过程中教师根据《网络教育应用》的教学要求和学生的认识基础，提出问题、分析问题．创设问题情景。拟提出有关网络课程的设计、网上教学与学习环境的设计、教育资源的开发等方面的问题作为研究的重点．从而引导学生对网格技术、络多媒体技术、Agent技术和VRML技术深入探究和掌握。
(3)学生任务分组。我们将班级共计40名学生分成10个小组。每个小组在有关网络课程的设计、教育资源系统、教学管理设计等方面确定一个选题，根据学习任务和问题收集资料，并分析整理资料，组织讨论(包括小组讨论、网上讨论、课堂教学讨论)，进行评价、总结。
(4)任务的实施。各小组根据选题和研究性学习报告的任务内容在学院研究性络平台上进行任务的具体实施。
(5)成果演示、多元评价。在任务实施完成后，各组以小组为单位进行汇报，展示其任务完成情况。教师组织展开多元评价，包括师生之间的评价、学生与学生之间的评价、组内评价和组问的评价等。
(6)改革考核方式。笔试成绩f理论、实验)占50％，研究性学习占30％(研究性学习报告、讨论记录)，作业、提问等占20％。
3．注重实践环节。推进研究性学习
我院在教育技术学专业实践教学体系中设置了课程实验、课程设计、专业实践、专业专题训练、综合论文训练等实践教学以及教育技术项目竞赛与课外科技活动等，对学生理论学习、实践能力、创新能力的培养起到了重要作用。也为其将来的工作和研究奠定了基础。
在专业基础课学习阶段．为配合学生掌握课程的基本概念、思想、方法，我们每门课安排不同学时的课程实验．开设开放性实验室．由验证性实验过渡到探究性实验，强化学生的动手能力启发学生的理性思维。
在专业课学习阶段．我们实施了模块化教学学校利用产学研合作教学模式为学生提供更多的模块和更多的实践时间另外。我们还增设了以实验课时为主的专业选修课，如数字媒体技术等：同时。充分利用我院数字媒体实验室的条件．安排基本实验和研究性实验．目的是通过设计和制作不同的数字媒体作品．使学生加深对专业知识的理解，激发其创造力和分析、解决问题的实践能力同时，注重校外实习基地的建设，如孝感地区定点的中小学学校、湖北泰德安信信息技术有限公司、孝感电视台等。这些实习基地的建设保证了人才培养的质量，为研究性学习的开展打下了坚实的基础在科研实践教学中。学校每学年组织各年级学生进行科研立项．指导学生利用业余时间或假期参加教育技术活动．进入教师的科研课题组．使学生及早触及先进的前沿教育科学技术．接触并感受本学科最新的学术思想、学术概念、研究方法与分析手段，从而激发学生的求知欲，有利于早期开发学生的创新能力。另外。我校教育技术学专业还建立了”网络设计”、”多媒体技术”、”教育软件开发”和”数字媒体”四个学生课外创新基地，为部分优秀学生搭建了施展创新能力的平台。几年来．学生的作品分别参加了全国、全省或学校组织的教育技术和学术科技竞赛活动，分别取得不错的成绩。
三、对研究性学习模式的评价
1．学生的自主学习能力、综合技能获得显著提高。
调查显示．通过开展研究性学习．学生加深了对自主学习的认识．具备了利用网络和学校资源收集资料的能力，提高了筛选、分析、归纳信息和资料的能力，增强了实践能力。
2．学生的学习态度有了根本性转变学生真正实现了从”要我学“到”我要学”的转变。
3．提高了教师业务素质和科研能力．促进了教师自身发展。教师在思想上确定了自己的角色。把中心位置交给学习主体，充分发挥对研性学习全过程的指导和促进作用。
4．模块化产学研合作教学．增强了学生的社会竞争力。在同期毕业生中他们由于具备了实践经验和实战技能．在人才市场和工作竞争中显示了更强的自信心、更大的竞争优势和更强的社会适应能力。
篇17：电子电气类课程教学中专业仿真软件的运用论文
电子电气类课程教学中专业仿真软件的运用论文
1 教学改革的发展状况
电子电气类课程的传统教学采用“先理论,后实践”的教学方法,即先在教室进行理论教学,然后在实验/实训室进行实践教学.这种教学模式的弊端是显而易见的,枯燥的理论课程让学生很快失去了学习兴趣.由于学生前面的理论知识没有掌握好,所以后面的实验教学也难以收到好的效果.
近十年来,随着经济的发展以及国家对高等院校大力支持使得实验室建设得到了很大的发展.在应用型本科院校和高职高专院校中,广泛开展了理实一体化的教学改革.理论教学与实践教学相互交叉进行,将理论知识应用于实践,实践的结果反过来又促进学生对理论知识的理解.这种教学模式确实激发了学生的学习兴趣,锻炼了学生的动手操作能力,收到了很好的教学效果[1,3].但这种理实一体化教学要求学校购买足够的实验设备以保证正常的教学.虽然国家给予一定的资金支持,但学校仍面临巨大的财政压力.因此实际中通常只有少数课程能够开展这样的一体化教学.再者,实验过程中的耗材、实验设备的.维护等需要耗费大量的人力物力.所以这种理实一体化的教学改革投入成本高,难以全面普及,大部分课程仍继续采用传统的教学模式.
2 专业仿真软件
近十多年来,电子电气类的仿真软件得到了快速发展.出现了许多能够专业仿真软件,极大地改变了许多相关课程的学习方式.以前需要在硬件实验平台上完成的实验,现在可以在这些软件中进行仿真进行模拟或实验.因此仿真实验不仅极大地节省了开支,还可以灵活地改变各种参数、模拟各种情况下的实验.
3 教学案例
在多媒体教室内授课的情况,分别以电工基础和单片机课程为例,来说明专业仿真软件的应用.
3.1 电工基础课程电工基础课程是电气类及机电类专业的专业基础课,是学生学习其它专业课程的基础,其特点是理论性和实践性都非常强.学生不仅需要理解相关重要定律和定理,并能正确地完成相应计算,还需要在实际中能正确运用所学知识.这使得学生在学习本门课程时,感到难度很大,尤其是学生对初高中物理电学知识掌握欠缺的情况下,更是如此.
以基尔霍夫定律的讲解为例.教师采用多媒体电脑,在 Protues软件中设置如图1所示的验证电路.图中三个支路上的电流表分别显示各支路中的电流值,每个元器件上电压也一目了然.引导学生来分析电路图,先计算电流.如果按照流入电流为正,流出电流为负 (反之亦可),电流的代数和为零;然后再计算右边回路各元器件的电压代数和也为零.所以可以很容易得到节点电流定律.修改电源电压和电阻的阻值,来验证结论是否正确.这样的仿真实验,能够有效弥补板书教学形式的不足,使学生更容易明白相应知识点,并激发学生的学习兴趣.
3.2 单片机课程学生普遍感觉单片机课程的理论抽象难懂.我们开发了基于Pro-teus和Keil软件联合仿真的一系列单片机项目化教程,旨在帮助学生学好本门课程.图2是80C51单片机控制一个LED的实验电路.笔者的教学思路是:首先点亮该LED,然后让其闪烁.在此过程中学习指令.再者,增加一个按键来点亮和熄灭该LED.陆续引出有关指令的学习,这样的教学方法可以收到良好的教学效果.
4 对教师的要求
但采用仿真教学方法也对授课教师提出了较高的要求.除了对课程内容熟悉之外,教师还必须学习仿真软件的使用以及设计仿真实验,把课程内容融入到仿真实验之中.上课内容以仿真实验的形式出现,通过每个实验的学习,要求学生掌握哪些新的知识,教师必须提前做好规划.还要注意分散课程的重点与难点.在每一个实验中,引入的新知识点及重难点要适量.实验讲解完毕后,带领学生进行归纳总结引导学生举一反三,并鼓励学生自行尝试实验.实验系列的设计要注意前后的衔接性,后续的实验则以在前面实验中所学过的内容为基础.实验设计要遵循由简单到复杂、由浅入深的原则.所以设计一系列仿真实验并非易事,需要教师们反复讨论与交流.另外,教师应引导学生熟练两款软件的使用,鼓励学生自己去设计一些仿真实验.
5 总结
本文以电工基础和单片机课程为例,说明了专业仿真软件在电子电气类课程教学中的方便性和重要性,其目的是提醒教师要重视此类仿真软件在教学过程中的应用,以提高教学效果.
参考文献
[1] 张士磊,孟昕元.创新实践型人才培养的实验教学改革与探索[J].实验科学与技术,2014.
[2] 成凤敏.电工电子课程的理实一体化教学模式[J]. 黑龙江科技信息,2010.
[3] 戴建法. 《电子线路》 一体化教学模式的实践与探索[J].中国科技信息,2006.
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