下面是小编为大家收集的高校创业教育师资队伍建设路径论文，本文共15篇，仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：高校创业教育师资队伍建设路径论文
高校创业教育师资队伍建设路径论文
一、当前高校创业教育师资队伍存在的主要问题
（一）教育理念滞后，功利色彩浓厚由于创新创业教育在我国发展的时间还不长，从大学生到教师乃至高校层面，对创新创业教育都存在着思想认识不到位、培养目标不清晰、定位不明确等诸多问题。有的教师认为创业教育是促进就业的手段，应由就业指导中心、团委、学生会以及辅导员来负责；有的教师认为创业教育就是通过第二课堂开展实践教学，主要以活动、讲座、竞赛等方式来开展，不需要建设专门的师资团队；多数教师更是功利地认为，创业教育就是教会学生如何开店、办企业和做生意，就是培养未来的“老板”和“企业家”，应由经济管理类相关专业的教师负责实施。创业教育被当成是少数创业精英“企业家速成”的教育。创业教育主要局限于操作层面和技能、技巧层面，从而导致创业教育与基础知识学习的脱节。这种认识和实践完全忽略了创新能力和创业能力的深层基础，把创新与创业平庸化为单纯的技巧与操作。显然，这种拔苗助长式的创业教育活动违背了创新创业教育的初衷，没有把创新创业能力即开创性和创造力的培养看成高等教育主流教育体系中的—个部分，在教学管理方面更没有给予充分的重视；不能充分发挥大学生的主体性，激发大学生的创业意识，培育大学生的创业精神，塑造大学生的创业型人格；达不到全面提高大学生创新创业整体素质的教育目标。
（二）创业实践经验不足，与市场严重脱轨创新创业教育是一门实践性很强的学科，它不仅要求授课教师拥有扎实的专业理论知识，更要求授课教师具备丰富的创业实践指导能力。因此，具备企业职业经历和创业实践经历是创业教育教师最重要的素质要求但是，目前在从事创业教育的高校教师中，不管是专职的还是兼职的，有企业从业与管理经历的非常少，有过创业体验的更是凤毛麟角。他们大多不熟悉企业的运作、运营、管理与经营，对在创业过程中所碰到的困难、业务的拓展、各种关系的处理、企业发展规划等实务性的操作更是不精通。由于教师队伍亲身参与创业的实战经历较少，对创业的理解仅停留在理论阶段，照本宣科式的大学生创业能力培养脱离了社会需求，与市场严重脱轨，不能从根本上满足大学生创业的现实需求，不能适应复杂多变的创业环境。
（三）教学方法落后，实效性不强目前大学创业教育课程的设置、教学内容和方法等,还处在探索阶段,甚至在很多高校还是空白。在课程设置方面,兼职课多、专职课少；在师资方面,兼职教师多、有创业经验的权威师资少；在教学内容方面,理论多、实践少；在教学方法上，由于缺少创业实战经验,教师们也无法有针对性地对学生进行指导，总体上还是习惯于“以课本为中心”、“以教师为中心”的灌输式的传统教学方法，新的教学方法只是偶尔使用。这种传统的只注重知识传授的教学方式，不利于培养学生的自主性、主动性、创造性和独立思考问题、敢于挑战权威的优良品质，更不能建立学生市场开拓意识、引导学生发现市场、把握市场机遇的事业敏感性，最终难以培养大学生的创业意识和创业能力。
二、加强高校创业教育师资队伍建设的路径
（一）创新教育理念，把创业教育融入高校人才培养全过程高校创新创业教育教师自身要具备创新精神，要具有前瞻性的创业教育理念、创新人才培养理念，把大学生创业能力培养融入高校人才培养全过程。《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中明确指出，创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式。创新创业教育要面向全体学生，通过融入专业教育来融入人才培养全过程。由此可见，大学生创业能力的培养不应仅仅功利性地停留于眼前的就业、创业难题的破解，更在于一种教育模式和教育理念的发展与创新，在于实现就业指导、创业教育、创新型人才培养的统一和结合。因此，创新创业教育是一项面向全体学生的融入人才培养全过程的系统工程，需要全体师生员工全员参与，而不只是部分教师负责。创新创业教育教师要扭转只针对少数学生的'“精英教育”、以具体创业技能培养为主要目标的功利色彩浓厚的“狭义创业教育”观，树立“广谱式”创新创业教育理念，以全体学生作为创业教育对象，以提高学生创新意识、创业精神与实践能力为根本目标。
（二）塔建培训与实践平台，着力培养“理实一体化”的创业教育师资队伍由于我国高校中现有的创业教育师资队伍大多是从其他专业转行而来的，真正科班出身的很少，特别缺乏创业实践经历。因此，要想提高创业教育的实效性，就必须加强师资队伍的培训工作，着力构建一支高素质、高技能、跨专业、校内外结合、专兼职动态发展的“理实一体化”的创业教育师资队伍。
1.创业教育理论培训。“广谱式”创新创业教育不仅仅是以活动、沙龙、讲座、竞赛等方式开展的第二课堂教学，它还是一项面向全体学生的融入高校人才培养全过程的系统工程，必须以正规教学内容纳入第一课堂教学。创业教育是一个庞杂的系统，它涵括了经济、管理、投资、财务、营销、人力资源、公共关系、技术、心理学等多学科的理论知识。这就要求教师要具备广博而深厚的理论功底、扎实的创业基础知识和高超的创业理论教学水平，是一个“理论型”“、专家型”的学者。职高校创业教育教师必须开展全面的培训。各地应组建省级的“创业教育师资培训中心”，有效整合教师培训资源，充分利用原有的远程教育培训平台，推进教师培训网络联盟计划，构建新型的教师培训体系，提高培训的实效性和针对性。
2.创业教育实践培训。创业教育的特殊性决定了其授课教师不仅仅只是“理论型”、“专家型”的学者，更应该是“创业型学者”或“学者型企业家”，而缺乏企业管理经历和创业体验又恰恰是高校专业教师的“短板”。必须塔建好实践培训平台，完善多渠道的交流机制，“走出去”与“引进来”双管齐下，构建“产学研”一体化的“校企合作”创业实践合作机制，切实加强教师企业实践能力的培训。“走出去”指的是师资培训要走出校门，进入企业。一方面，各高校可以组织教师参加由教育部举办的“创业教育骨干教师培训班”以及团中央致力推广的“KAB创业教育培训”等高水准的创业教育培训，创造更多的机会让教师深入企业，参与企业的生产、管理、经营、市场开发、运作与发展等实践工作。另一方面，高校要加强大学生创业园区和创业实训基地的建设，为教师提供更多的创业体验机会，甚至可以鼓励有条件的教师在不影响教学工作的前提下自主创业开办公司，开创一种“干中学、学中教”的新模式。“引进来”是指聘请一批成功的企业家、初创业者、主管企业的政府相关部门官员、企业孵化管理者、风险投资家等作为高水平专业人才担任兼职讲师与创业导师，全程参与创业教育的培训、授课以及指导。
3.创业教育教学方法与授课方式的培训。创业教育与传统的课程教学最大的区别是更加强调学生的主体性与实践性，提倡让学生在“干中学”。教师必须转变思维，改变传统的灌输式的教学方式与方法，将课堂教学与讲座沙龙、创业竞赛、模拟创业等活动方式有机结合，多途径、宽渠道地让学生真正参与创业教育全过程以提高教学的实效性。
（三）完善评价机制，大力激发创业教育教师的主观能动性创新创业教育以培养大学生的创新精神、创业意识、创业素质为目标，这种内化的目标效果很难进行即时、有效的量化测评与考核。此外，大多高校的创业教育教师是专兼职相结合，他们隶属于不同的院系和管理部门，有相当一部分还是外聘的，人员流动性比较大，考核评价不易。再加上不少高校开展创业教育的时间不长，有的还处于试验阶段，组织管理体制还没有真正确立。可见，多数高校创业教育考核评价机制和激励机制还未完善，教师的教学工作缺乏制度保障，这些都阻碍了教师开展教学和研究的主动性、积极性和创造性。如何解决这一问题？笔者认为可以从以下几个方面着手。首先，建立创业教育教学督导制度和工作责任制度，以制度来规范教师的工作和责任，推动教学团队的建立。其次，建立以“学生评教为主、专家评教为次，实践教学为重、辅之理论教学”为核心的创业教育考评机制，将学生的创业素质培养、自主创业率、创业成功率等指标纳入专业人才培养及学生就业评价考核体系，全面、公开、公平、公正地评价教师的创业教学工作，引导教师树立“以学生为主体、以实践教学为本”的教育理念。最后，建立创业教育激励机制，全面贯彻落实教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见中提出的“高校要从讲授考核、职称评定、经费支持等方面给予倾斜支持”政策，对优秀的“理实一体化”创业教育教师给予表扬、奖励与宣传，同时与晋升、待遇等利益直接挂钩，激发其工作的主观能动性。
篇2：高校师资队伍建设探析论文
高校师资队伍建设探析论文
论文摘要：师资队伍的建设，是大学发展的关键所在。要提高师资队伍质量，必须兼顾人才引进与自主培养。健全的引进人才体制和完善的自主培养模式推动下，师资队伍建设水平全面提高，学校办学水平也就进一步提升。
论文关键词：高校,师资队伍,建设
师资队伍的建设，是大学发展的关键所在。随着我国高等教育迅猛发展及高等教育改革的进一步深化，目前的教师考核评价体系又较为滞后，教师专业成长和高校自主培养体系尚未完善,是制约高校发展的一大瓶颈。要整体提高师资队伍质量，必须兼顾人才引进与自主培养。
一、健全人才引进机制
高校引进人才要从学校的学科发展规划出发，从学校的定位出发，立足于学校自身的实际，坚持人才引进为学科建设和发展注入新鲜血液，带动内部人才的提高，以适合的成本引进学校急需专业的人才。
（一）创造适宜的工作环境
引进人才工作是建立在有利于人才成长的硬环境和软环境基础上。优越的工作环境是吸引并稳定人才的重要保证。先进的实验设备、丰富的图书资料、充实的科研基金和良好的生活条件有力的保障了引进人才的成长，使他们安心工作，充分发挥特长。切实“人才为本”、“百家争鸣”的观念，在政策方针、学术科研上一视同仁。采取破格提升、重要岗位特聘和提高特殊岗位待遇等方式，把各种人才的积极性、创造性充分调动起来。
（二）采用多样的聘用方式
效仿国内外大学的通行做法，建立“刚性引进”与“柔性引进”相结合、固定编制与流动编制相结合、长期聘用与短期聘用相结合的人才引进新机制，采取特聘、兼职、项目合作、短期工作等多种形式广泛吸引人才，最大限度发挥人才作用，构建开放式人才管理模式，实现人才资源的合理共享，为学校的发展做贡献。
（三）引进人才与学科建设相结合
学校的整体定位决定着学校的学科建设，学科建设是学校工作的中心、学校建设的核心，是提高教学、科研的重要基础。学科建设的关键是人才。随着我国高等教育规模迅猛发展，人才（师资）数量、质量跟不上高等教育发展的步伐；加之随着科学技术加速发展又产生、形成了新兴学科，新兴学科的建设和发展需要新的师资，这些进一步加剧了人才的紧张和缺乏。高校的人才引进应该与学校整体定位和发展战略机遇结合，要选准重点学科或特色学科，要从学校的学科发展规划出发，立足学科建设，充分发挥引进人才和学科建设相结合，进一步提升学校的办学水平。
（四）强化引进人才的继续教育
继续教育是专业技术人员拓展知识、提高能力、提升综合素质、实现全面发展的有效手段。为使引进入才的业务素质适应科学技术发展和学校建设发展的需要，学校必须建立和完善引进人才的继续教育制度。继续教育根据引进人才的学科专业和科研特长，兼顾学科建设和学校发展，采用各类培训班、进（研）修班、国内外调研、学术技术讲座（会议）、广播电视教育、网络远程教育和有组织、有计划、有考核的自学等方式进行。通过继续教育来提高引进人才的专业学术水平和教学科研能力，使引进人才始终站在高速发展的科学技术前沿，以此带动学校建设和发展。
（五）落实引进人才的考核
为了充分发挥引进人才效能，避免优越的学校待遇和长时间的日常工作，使个别人才安于现状、不思进取，学校应建立健全一套人才引进后的考核机制。引进人才应按照公开、公平、竞争、择优的原则，通过公开招聘、严把进口关；建立考核档案，实行年度考核制；根据个人贡献情况，落实奖惩制度。通过一系列的考核充分调动工作积极性，真正做到能者上、庸者下，促使引进人才努力工作，积极进取，从而使学校达到引进入才的预期目的。
二、强化自主培养体制
在健全人才引进机制的.同时，对现有师资队伍的自主培养也显得尤为重要。长期的培养规划，完善的培养体制，将进一步建设出高素质高水平的师资队伍。
（一）保证培养经费，多渠道多视角地实施教师培养规划。各院校必须根据实际情况，制订多层面的教师培养方案，保证培养经费到位，力争科学合理地使用。选派有发展潜力的中青年骨干教师到有关高校进修学习，在专业理论、专业技能、教学方法等方面接受系统培训。还可通过各种渠道，各种形式定期选派教师进行出国进修、攻读学位等，使教师的专业理论水平和实践能力得到提高。教师还可利用在国外学习的有利条件了解本专业的最新研究成果和学术动态。确保高校教师素质和教学质量的全面提高。
（二）借鉴国外经验、举办教学成果交流。高校应结合我国高等教育发展的状况与特点，积极借鉴国外经验，去探究更有效的教师素质提高方案与策略。当然，高校也要根据实际情况研究我国高等教育自身发展的实际情况，把借鉴与创新结合起来。
（三）苦练教学和科研的基本功是提高青年教师的业务素质的关键。首先，要树立高校青年教师良好的专业态度，即树立良好的教育信念、教学观、学生观和质量观。其次，专业的意识对于初任青年教师来说是十分重要的。高校青年教师虽然在大学时学了一些知识，那也只是从事专业工作的基础，与专业要求还有相当大的距离，需要一个较长时期的积累，当拥有了一定的专业知识后，才能发生质的飞跃，上升而达到大家公认的专业水平。
（四）加强师德建设，树立高校教师良好的人格形象。树立正确的教育观、质量观和人才观，努力提高自身素质，不断适应实施素质教育要求的需要。坚持每周教师政治理论学习，切实做到有计划、有检查、有考核，时间保障，内容落实，形式多样。坚持用身边的典型教育感染身边的教师。要广泛利用广播、电视、新闻、报纸等宣传媒介加大舆论宣传，扩大影响，不断深化教育效果，引导和激励广大教师自觉加强师德修养。
（五）建立教师基本素质评价标准，重视教师素质培养的实践性。学校应注重从教学改革的实际出发设计教师素质培养方案，让教师经过培训，能够在观念上产生一个飞跃，从而初步具备在日常教学中主动利用信息环境的基本能力和意识。将理论知识的讲授与对教师运用理论整合教学资源、进行学科教学实践的长期指导和跟踪相结合，使教师的理论培训与教学实践能力同步提高。
建设一支高质量的教师队伍，关系到学校教育事业的兴衰。师资队伍建设是高校教育发展的基础工作,牵动学校工作的方方面面。高校应紧紧抓住市场经济发展提供的契机，建立合理的人才引进机制，制定一系列优惠政策，尽快的提高教师队伍整体素质。同时，各高校应根据自身建设情况，通过自主培养的方式，不断优化教师队伍知识结构，不断提高教师的学术科研水平。为学校办学质量的不断提高提供可靠的保障。
参考文献
1 楼世洲. 高职院校师资队伍建设的现状分析与对策思考[J].职业技术教育(科教版),,(25).
2 周光明.论正确处理师资队伍建设中的五个关系[J].中国保险管理干部学院学报,,(1).
3 黄敏华.如何改进高校师资队伍建设[J].考试周刊,,(6).
篇3：创新创业教育师资队伍建设解析论文
创新创业教育师资队伍建设解析论文
摘要：如何让没有创业经验的教师快速地具备创新创业课程的教学能力？这是目前摆在各大高校领导面前的一大难题。不少教师接受培训后感慨自己学习后对未来的教学更加迷茫了，虽然专家们的理论分析很到位，但对创业没有丝毫经验的教师如何才能理解这些创业理论又如何把这些理论知识传授给学生，是一件很困难的事情。面对这一门新课程、新学科，学校有必要花大量的精力放在该课程的师资队伍的建设上。
关键词：创新创业;培训;师资队伍
在此次全国创新创业教育大规模改革中，创新创业课程成为高校的一门必修课程。这门课程涉及的学生至少是全校四分之一的学生，能胜任该课程的教师哪里来，高薪聘请企业的知名创业成功人士？还是直接把任务划分给学校现有的在职教师？这就是摆在高校领导面前两个活生生的问题，也是本文对创新创业教育的师资队伍建设研究过程主要讨论的两点内容。
1创新创业教育师资队伍建设之“创业成功人士”创业成功人士对创新创业教育的影响是巨大的
就这点可以肯定地说，创新创业教育师资队伍的建设离不开创业成功人士的参与。创业成功人士的参与可以通过以下几种形式。1.1讲座形式学校应该聘请各个行业的创业成功人士来学校给学生们进行交流学习，因为这样的成功人士往往才会被现代学生所信服。讲座交流学习方式不拘泥于课堂教学模式，这是一种别样的学习形式，现代的学生更喜欢这样的课堂。成功人士给学生往往传导的是他自身创业成功的事迹，这是一种积极向上的心态，学生能够弄内心深处去感悟一些东西。1.2聘请创业成功人士作为该课程的专职教师讲座形式的教学有利也有弊，创业成功人士往往只是在讲述各自的成功经验，并没有手把手地教你如何去创业，他们是有保留地交流经验。如果学校能够把创业成功人士聘请过来作为学校创新创业课程的专职教师，那就不一样了。作为一名合格教师将会无保留地把知识传授给学生们。既然创新创业已经成为一门必修课程，那么与之对应的教师就应该也因此孕育而生。因为创新创业作为一门课程、一个学科，要找专业教师没有比创业成功人士更加适合的人选了。
2创新创业教育师资队伍建设之“本校各种专业的年青教师”敢想是年青人的特质
在没有创新创业课程的专职教师的前提下如何才能在全校范围内开展创新创业课程的建设，年青老师让学校领导看到曙光。
2.1一次尴尬的教学经验
一位电子技术专业的年轻老师的创新创业课程第一次课堂教学经验：“他走进教室自我介绍之后得到了学生的鼓励，才敢翻开创新创业导论的教材，第一堂课几乎是按着课程念完一些理论知识，然后跟学生们一起读完了课本上的相关案例，连跟学生们分析案例时自己都好几次词穷。”该教师对自己不自信源于没有创业的经验，可以深刻体会到没有创业经验的老师给学生上创业课程无疑是纸上谈兵。
2.2教师培训
不管什么专业的教师都是要靠学习培养出来的，那么创业创新课程的专业教师肯定也是可以经过学习培养出来的。年青教师具有好学的特质，经过一定的学习培养肯定可以胜任该课程的教学。
2.2.1网络课程培训
网络学习形式是必不可少的学习过程。网络学习关键在于网络资源的建设。缺少创业经验的教师们同样也希望网络学习资源能够有越多的'创业案例越好。我们要从各种各样的教学资源中借鉴教学方法，而不能照搬教授们的教学方法。比如，网络大部分的学习专题都是以本科教学为主，理论研究偏多，但对于高职高专院校的学生而言，学生对理论知识是比较排斥的。若教学过程完全照搬各位专家的教学模式进行教学，那么教学效果应该不会很好，甚至反而会越来越差。
2.2.2专家学者面授教学
学校、高校师资培训中心和教育主管部门都应该多组织安排专家学者来给年青教师或学生进行培训，特别是对教师的培训是很有必要的。专职教师有多年的教学经验，对学生比较了解，相信只要经过一定的培训，教学效果就不会很差。成功企业家的教学经验不足，也没有太多的时间来参与教学工作，所以若由他们来承担创业创新课程的教学，效果不一定就很好。
2.2.3教师参与创业实践
学校应该鼓励教师在不耽误教学工作的前提下参与创业活动。要想让学生们都有机会参与创新创业实践能力的锻炼，教师本身就应该先有机会参与创新创业实践能力的锻炼。学校和教育主管部门都应该想尽各种办法来让负责该课程教学的教师进行创新创业课程的实践能力的锻炼。
3结束语
面对于创新创业课程，我们希望该课程的建设越来越完善，学生能从课堂中学到实际有用的知识，更希望创新创业的发展越来越好！
参考文献：
[1]冯林,张葳.批判与创意思考[M].高等教育出版社,.
[2]杜永红,梁林蒙.大学生创新创业教育:基于互联网+视角[M].清华大学出版社..
篇4：高校创业教育路径探究论文
高校创业教育路径探究论文
摘要：随着就业压力不断增大，大学生创业群体不断扩大。中国创新创业教育处于起步阶段，存在着资源配置不完善，体系不健全等诸多问题。其中，高校作为创新创业教育的的主要执行者，在整个创新创业教育中扮演着重要角色。对于高校创新创业教育路径的深入分析与探究将对推进我国创新创业教育事业起到关键作用，具有十分重要的现实意义。
关键词：创新创业教育；大学生；高校
1创新创业教育现状
1.1大学生创业数量持续增长
目前，我国经济下行压力加大，经济增长持续走低，不能提供更多的就业岗位。在就业竞争激烈的情况下，自主创业成为越来越多大学生的就业选择。据高等教育司司长张大良介绍，国家级大学生创新训练计划项目立项29339项，国家级大学生创新训练计划参与人数达12万人。这就说明，每年参与创业的大学生数量达到10万以上，而且随着中国经济的持续发展，这一数字还将不断上涨。
1.2政府：高校创业教育课纳入学分管理
对于大学生创业教育，国家在一定程度上给予了积极的政策支持。月，国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新教育改革的实施意见》，对高校创业教育改革做了全面部署。将面向全体学生开设有学分的创业课。国家层面进行创业教育引导对于大学生创业起到非常的积极作用。这也进一步对高校开展创业教育提出了新的目标要求。
1.3高校“创业教育”仍处于起步阶段
我国高校教育长期以来以“就业教育”为主。在大学生专业授课阶段，很少开设创业课程。即使开设此类课程，也大多趋于空洞的理论教育，没有一套完整的创业教育教学体系。而且，对于创业教育来说，理论层面的创业认知仅仅能起到激发创业兴趣的作用，不能真正提升大学生创业能力。对于有创业兴趣却缺乏创业能力的大学生来说，创业教育的缺失使他们无法真正开展创业项目。这会严重打击大学生创业信心，致使许多好的创业项目在萌芽中即被扼杀，十分可惜；二来一旦盲目投入创业实践，在缺少社会经验且没有一定技术能力的情况下，大学生创业者很容易成为市场竞争的牺牲品。综上所述，针对大学生群体开展体系化、全面化、多样化的“创业教育”势在必行。
2创业教育意义
2.1引导大学生树立正确就业观
虽然参与自主创业的大学生数量相对于整个大学生群体来说占比较小，但通过创业教育加强大学生群体对创业的认知却必不可少。就业，是指具有劳动能力的公民，依法从事某种有报酬或劳动收入的社会活动。而创业是一种需要创业者运营、组织，运用服务、技术、器物作业的思考、推理和判断的行为。从这个从这个层面来说，创业是一种高级就业。创业教育可以使大学生从宏观角度了解社会现状、公司项目的运转等信息，并对其自身就业所需能力进行需求化的认识，从而促进在校知识技能学习。便于学校根据市场导向，个人能力大小，知识水平高低等客观因素来正确引导大学生进行职业规划。在一定层面来说，创业教育也为大学生就业提供了更多选择。
2.2激发大学生创业兴趣
通过问卷调查形式，我们在7所湖北省属高校进行了关于“大学生创业态度”调研。结果显示：非常赞同占16%，比较赞同占45%，不好说占21%，不大赞同占12%，非常不赞同占6%。这项数据显示，多数大学生对创业持认可态度。这就说明“潜在创业”大学生基数很大。通过进一步的创业教育，会使其中的一部分同学对创业产生兴趣，这为大学生创业提供了强大的后援力量。兴趣源于需要，又与认识和情感相联系。如果对创业有一定的认识，也就会对它产生好感，因而会产生创业兴趣。高校开展“创业教育”对增加大学生创业数量起到积极作用。
2.3提升大学生创业能力
有的学者认为：“我国的高等教育目标与创业教育目标不谋而合，均是为了培养具备实践能力及创业教育的高质素人才，更是人才培养的切入点及新方向。”大学生创业教育的终极目标不仅是为了解决就业问题，而应更多地提升学生在创业过程中的能力。相对于其他获取知识的来源，大学教育极具专业性、系统性和创造性特征。高校开展创业教育是大学生创业过程中必不可少的环节。对大学生个人素质的发展也起到重要作用。创业教育不是快餐食品，而是终身教育。高校应以开展创业教育为契机，为社会培养出一批具有创新思维能力和创业能力的优秀人才，这对于中国实施创新驱动发展战略、建设创新型国家、全面建成小康社会具有十分重要的现实意义。
3创业教育内容探究
通过调查显示：大学生认为自己需要补充的知识技能中，市场营销（63.7%）、人力资源管理（58.5%）、创业相关政策法规（32.9%）占据前三名。在能力部分，管理领导能力（57.8%）沟通与社会关系能力（55.1%）、把握机会能力（53.6%）也排在重要位置。将上述知识能力加以归纳分析，可以将它们分为三类：即个人知识能力，利用社会资源能力，了解国家政策法规能力。
3.1提供创业知识
现阶段高校开展“创业课程”主要分为“知识”和“能力”两个方面。知识层面：应主要提供诸如生产管理，人力资源管理，市场营销等管理专业知识，并着重自身专业知识的学习，创业知识需要不同专业知识的结合。有学者认为：“在目前大学教育中，学科间知识交叉融合是大趋势。事实上，学科交叉的实质就是不断产生创新。”因此在开设创业课程时，不应单一学习某一具体知识，还应进行多学科融合。
3.2培养创业能力
大学生创业能力方面高校应将持续学习能力、把握机会能力、从社会获取资源能力纳入教学范围。
3.2.1持续学习能力
创业活动不是一蹴而就，通常由一个个“个体的人”为单元组成团队或结成组织，创业团体需要每个成员都高效工作，将价值最大化。因此，需要创业者具有较高的学习能力，持续学习以适应市场需要。
3.2.2把握机会能力
由于市场调节在资源配置中起到决定性作用，这就对大学生创业者对市场机会的把握方面提出了更高的要求。适时把握市场机会，抢占先机，弥补行业空白可以为大学生提供企业飞速发展的新途径。
3.2.3获取社会资源能力
大学生创业的特点是启动资金少，社会人脉浅，技术能力弱。可以说，在创业领域中，大学生是典型的弱势群体。因此，合理利用政府、高校、社会资源成为大学生创业的必经途径。这就要求大学生具有沟通协调与处理社会关系能力，承担风险能力。在政策扶持与创业导师的帮助引导下，获取利用社会资源；尽可能用已有资源衍生新资源，增强社会联系，积累经验人脉，为创业活动的开展打下良好基础。
3.3普及创业政策法规
我国实行社会主义市场经济，社会主义市场经济是同社会主义基本社会制度结合在一起的，市场在国家宏观调控下对资源配置起决定性作用。这就说明国家创业政策对创业者有一定影响。对于大学生创业者来说，政策影响主要来自于两方面：
3.3.1政府对大学生创业的扶持和优惠政策
对于创业大学生来说，既起到了鼓励刺激作用，又一定程度上解决了资金问题。熟悉国家优惠政策对于大学生创业者起到助益作用。
3.3.2国家政策对于行业的宏观调控
国家政策对行业的宏观调控影响巨大。以打车软件行业发展为例：从开始，多地交通运输管理部门开始对打车软件进行规范。用不同方式进行监管：一是北京模式，将打车软件纳入统一电召平台，订单全部备案，但只监管不调度；二是上海模式，在早晚高峰时段禁止使用打车软件；三是苏州模式，明令禁止出租车司机使用打车软件。直到7月17日，国家交通运输部办公厅正式颁布《关于促进手机软件召车等出租汽车电召服务有序发展的通知》，承认打车软件的合法性地位，打车软件才打破了多地限制发展的局面。至此，打车软件迎来行业发展春天。以打车软件行业的宏观调控为例，可以看到政府前后不同方向的宏观调控使打车软件整个行业发生了翻天覆地的变化，在其合法化后，打车软件行业实现井喷式发展。因此，国家政策对于行业的宏观调控影响重要程度不可小觑，加强政策方面的创业教育，有利于大学生创业者始终保持灵敏的市场嗅觉，抓住政策时机进行发展，合理规避风险。
4创业教育形式探究
在知识经济推动社会经济发展的新形态下，“互联网+”越来越频繁地走进我们的生活。高校创业教育理应与时俱进，适应这种新形态的变化。避免枯燥乏味的教条式讲学，用“互联网+教育”的方式使教育形式多样化。在创业教育开展上，采用传统授课与在线教育相结合的方式。丰富创业教育形式，提升创业教育教学效果。
4.1开展大众化的传统授课教育
对于高校创业教育的基本落实，最普遍的方式就是专业授课，采用这种形式有利于达到创业教育的基本成效。采用大学教育中最常规的“作业+考试”形式来检验创业教育的基本效果较为科学。这种方式对于普及创业知识有其独特优势，例如在学生完成有关创业的作业和准备考试时，会主动寻求创业知识。但由于目前我国缺乏创业教育经验，并且没有一套具体的教材参照，使得许多创业教育教师很难列出具体创业教育大纲来。所以，创业教育急需体系化、规范化。以专业授课形式开展创业教育，摒弃了传统创业教育作坊式的师傅带徒弟的小众化弊端，使基础创业教育受众面更广泛。有助于扩大创业兴趣群，增加创业大学生基数，为我国大学生创业提供预备军。
4.2小范围开展针对性强的创业教育
诚如上文所言，大学生创业现象虽然普遍，但相对于大学生整体来说，仍较为小众。如果针对于全体大学生开展专业性强的创业教育，对于对创业不感兴趣的同学来说是一种时间精力的无效投入，对于学校来说则是一种教学资源的浪费。但如果只开展针对大众的浅显的普及性授课式教育，会使那些正在创业或真正准备创业的大学生得不到有效的帮助。因此，在授课式创业教育的基础上开展小范围的针对性创业培训十分有必要。对于这种创业教育可以不拘于形式，比如可以采取“互联网+教育”形式，开发创业教育在线课程，供有兴趣的同学学习。也可以开展一些社团实践活动或“创业牛人分享会”，让学生在实践过程中增加创业经验。用多种教育形式相结合的精准化创业教育，使大学生创业中的佼佼者率先实现创业计划，也是小范围开展具有针对性的创业教育的'一大优势。
5建议
大学生创新创业教育是一个长期的教育计划，这不仅需要在高校具体实施的过程中不断加以改进，使创业教育内容更为丰富，模式更为完善，发展路径更为清晰；还需要需要政府、高校、大学生等不同主体之间的相互配合，并对社会创业教育环境提出了一定要求。在知识经济飞速发展的今天，创业教育的中国化、规范化、常规化运作的必要性不言而喻。未来创新创业教育的不断发展，会为越来越多大学生乃至其他社会创业主体提供创业知识，并帮助创业主体提高核心竞争力。而且对于我国实施创新驱动发展战略、建设创新型国家也起到重要推动作用。
5.1政府：加大创新创业教育投资
2015年教育部出台《关于深化高等学校创新教育改革的实施意见》对我国创新创业教育发展进行了全面部署，也对高校开展创业教育提出了许多意见要求，但政策方面的引导在落实层面仍需要一定的资金支持。政府应加大创新创业教育方面的投资。可设立创新创业教育专项基金以奖励创新创业教育优秀单位和个人；也可以进行统一的教材课程研发，为创新创业教育提供优秀范本。我们有理由相信，政府对于创新创业政策和资金方面的倾斜可以有效促进创新创业教育迅速发展。这对于大学生创业教育来说也是很好的强心针和助推器。
5.2高校：加快落实创业教育计划
高校是开展创新创业教育的主体，在政府政策的主导下，高校应加快推进创新创业教育，促进创新创业教育体系的不断完善，加快落实创新创业教育计划。其中“构建创新创业教育体系”“提高创新创业教育师资水平”是重中之重。
5.3大学生：积极参与创新创业学习
政府政策的出台，高校教学体系的完善，社会各界的支持，最终目的都是在为大学生创业提供更优质的服务。对于大学生自身，应该积极参与学校的创新创业教育，主动在学习与实践中提高和完善自己的创业能力，提高创业竞争力，成为优秀的创业人才。还应该具有创新思维，主动抓住市场机会，在创新与实践中开拓属于自己的创业之路。为社会经济发展贡献出自己的一份力量。
篇5：高校创业教育实施路径探讨论文
高校创业教育实施路径探讨论文
我国高校毕业生数量及待就业人数呈现逐年递增的趋势，大学生就业将面临新的挑战。就最近几年的就业形势来看，就业难已是常态，自主创业将成为新常态。鼓励大学生自主创业带动就业问题的解决，已是大势所趋。教育部已经发布了国家全面推进创业教育、扶持高校毕业生就业及创业的倾斜政策，作为高校的教育工作者，更有责任以创业教育为重要抓手，着力推进高等教育更好适应经济社会发展，将创业教育贯穿人才培养全过程。因而，在高校开展创业教育对人才培养质量的提高有着积极的推动作用，是培养大学生就业创业能力的重要依托和不熄引擎。
一、高校开展创业教育的意义
(一)从创业教育的起因看
由于高校人才培养机制的相对落后，学校教育与社会需求严重脱轨等诸多因素，导致大学生就业难问题日益突出，已成为当今社会的基本态势，提高高校毕业生的就业率将成为国家下一个阶段的攻坚重点。早在中央经济工作会议已经明确指出“要把促进就业放在更加突出位置”，互联网时代的崛起和多变的经济形势，给诸多行业带来深刻影响并改变了当今的就业格局，这种态势倒逼高校及大学生改变教与学的现状。作为高校的教育工作者，必须直面问题、分析问题并设法解决问题。长期以来，各大高校也在进行积极的探索，创业教育因此应运而生。创业教育不仅能缓解大学生乃至整个社会的就业压力，也将为社会经济昌盛和国家政治稳定奠定基础［1］。
(二)从创业教育的内容看
传统教学模式下，一般采用教师讲授、学生听讲的教学方式。有研究表明，这种教学模式目前采用率高达90%，而学生掌握知识的记住率仅达5%。而创业教育模式有着传统教育模式不可比拟的优点。首先，创业教育的核心是体验教育，促使学生深度参与学习，引导学生亲身实践、自主协作学习，开展基于创业过程的学习。强烈的创业(就业)外界诱因能够帮助学生确定学习目标，动机直接支配行动，产生动力，激发学生迸发更高的学习自我管理效能(见表1)。因此，创业教育有助于增强学生的就业竞争力和创业能力。其次，创业教育必然能够推进校企深度合作，学生不仅能学习各企业精英的成功创业经验，在学习与实践的过程也将淡化学校与企业的界限［2］。重要的是，创业教育有助于学科融合，全面培养复合型人才，学校教育与企业要求相契合，学生无论创业或是就业，都将具有明显的竞争优势。再次，创业教育模式下，不仅学生是最大的获利者，教师也是受益方。创业教育能够促进产学研的融合，在这种融合中，教师将理论与实践更好地结合在一起开展研究，研究更深入，申报的课题针对性更强，发表的文章质量更高，教师快速成长更可期待。因此，开展创业教育是解决就业难题、提高人才培养质量的最优质方案。
二、高校实施创业教育的基本路径
(一)以加强创业意识渗透为基础，促进创业教育的开展
化解就业压力、实现充分就业是摆在国家面前的难题，也是国家今后努力的'重中之重。而加强创业意识的渗透是促进就业创业的先导性工作。高校是引智聚才的学术高地，大学生在创业上拥有知识优势、智力优势和创意优势，这是得以开展创业教育的根本保证。目前，国家出台了许多大学生创业优惠和扶持政策，许多学校也提供实践场地及创业指导，为高校大学生创业提供了基本保障，使得创业教育得以开展。加强创业意识的培养有以下几种方式可以考虑:一是通过“传、带、帮、赛”等方式切实形成浓厚的创业氛围;二是兄弟院校联合成立大学生创业园，孵化大学生创业典型;三是高校与企业深度合作，为大学生提供创业的实践机会和平台;四是邀请创业典型或各界精英到高校举办讲座，培养大学生的创业激情［3］。
(二)以课程规划为核心，构建创业教育培养模式
万丈高楼平地起，高校开展创业教育必须经过慎重的课程规划和合理的工作部署，结合当前经济发展新业态和新常态，调整相关专业课程设置。为了使创业教育得到更好的贯彻，必须在课程设置上下功夫，形成“点”、“面”、“体”的跨学科培养模式［4］。“点”指的是焦点，是创业教育中交叉性的研究对象。通过校内设立跨系、跨专业的创业教育研究中心，将这些对象作为课题进行研究，使教学和创业实践成为实体，促进创业教育改革，设置研究中心，是为了抓住主要矛盾及矛盾的主要方面，即找对当前经济发展的潮流指向，瞄准紧缺工作岗位及创业方向，解决社会发展中形成的就业问题。“面”指的是根据专业特点及培养创业能力的需要，形成不同专业相互融合的跨学科培养，把课程改革做普遍、做全面。以此为中心，跨学科革新专业设置、课程结构、教学方法，使专业出现崭新面貌，形成创业教育模式。随着创业教育深化发展，与传统教学模式中有显著不同的专业体系自然就会出现，这就是“体”。以计算机应用专业为例，结合本专业特点及欣欣向荣的网络经济形势，该专业创业教育的实现逻辑为:固本培元，以网载道［5］。在课程设置上，保留专业核心课程，夯实专业基础，确保创业教育的开展不会影响愿意继续深造的学生，此为“固本培元”;结合计算机专业特点及兴盛的网络经济，将网络应用融入到课程教学，与会计专业、电子商务专业相关课程跨学科融合，帮助学生实施创业，此为“以网载道”。
(三)以教学实施为突破，确保创业教育取得实效
就业难问题倒逼高校实施教学改革，创业教育势在必行且大有可为。本研究以计算机应用专业———全国高校最难就业的专业之一为例，阐释创业教育的具体策略:“孵化创业典型”，“培养企业精英”，可分三步走:
1．“承接外包”夯实就业基础创业教育的实施要从改革教学方式和方法开始。授课教师可根据企业用人标准和课程内容选定主题，设计课程任务，学生进行简单任务模仿;教师进行知识要点讲解，学生进行扩展任务模仿;教师进行创新激发引导，师生协同完成任务，最终分享成功作品［6］。计算机应用专业诸多B类或C类课程，如《Photoshop图形图像处理》、《Flash动画设计》、《静态网页设计》、《动态网页设计》等都可以采用这种教学方法帮助学生掌握知识、形成技能。课程实践教学方面，学校可与合作企业洽谈，承接服务外包项目。外包企业招聘启事中都有“X年软件外包相关工作经验”等硬性指标，计算机应用专业教学主管部门可与电商产业园洽谈，承接网店装修的服务外包项目，一方面与专业知识接轨，更重要的是积累工作经验。经过几个服务外包项目的实践，学生经过历练、总结，势必得到快速成长，填补学生在校工作实践的空白，打好就业基础。
2．“赛教融合”体验创业历程创业教育在高等教育乃至学生未来人生中有着重要的意义，创业也不是一蹴而就，需要多方面的知识和能力支撑。以计算机应用专业来说，由于专业特点和互联网经济的冲击，再加上可以免费网上开店，创业启动资金较少，所以多数学生创业首选是开设“网店”［8］，而使用中教畅享软件可以帮助学生体验创业历程，弥补不足。中教畅享软件中的电子商务技能赛项主要包括网店装修、运营推广、客户服务、经营分析四项竞赛内容。网店装修，要求学生完成商品详情页和banner的设计与制作，完成商品详情页的“商品展示类、吸引购买类、促销活动类、实力展示类、交易说明类、关联销售类”的设计与制作。此项竞赛内容能充分考核学生的平面设计能力、素材处理能力及软件使用熟练度;运营推广，要求学生根据经营状况尽可能地打开营销思路，完成推广;客户服务，要求学生及时准确地做好客户服务工作，能充分考察学生的沟通能力，在打造学生创业硬实力的同时，提升学生的软实力;经营分析，要求学生进行市场分析，调整店铺运营措施，规划采购资金及租赁资金，在能控制成本的情况下，赢取更大的利润空间。该软件共有十道试题供学生模拟经营，经过5轮10期的练习与较量，学生不仅可掌握网络创业的基本流程，也可对创业中遇到的问题加以反思并规避。这样，不仅帮助可为学生解了市场规范、成本核算、营销推广和相应的法律法规等，而且可为学生日后进行实体创业积累经验。
3．“众创空间”提供创业便利为了支持学生创业，学校可以设立专项资金在校内建立创业基地，为在校大学生免费提供创业空间，学生只需缴纳水电费。对于创业成功典型，学校可以给予奖励，延长学生使用创业基地的年限，免去学生创业的后顾之忧，也可激励其他学生创业;对于不愿意创业的学生，学校可以引进一些企业如“百度糯米”、“美团网”等进驻创业基地，在不影响企业正常运营的情况下，秉承“走出去、请进来”的理念，主动与企业建立联系，安排学生轮流进企业见习一或两周时间，帮助学生积累工作经验，提升就业竞争力;学生也可以根据地方经济发展和区域特色，利用课余多方考察行情，注册网店。学生是网络的最大使用者，也是网络发展的重要推动者。网络是新一代青少年的生活舞台，也是他们主要的生活方式，学生注册开设自己的淘宝店铺，既可以以此创业，积累创业经验，也可以作为日后的副业经营。高校开展创业教育，不仅有效丰富了大学生的课余生活，让大学生学以致用，而且能够培养学生终身学习的意识，捍卫他们依照自己的意愿创业或就业的自由。创业和就业率是高校综合实力和教育质量的重要体现，校方通过创业教育调整教学方法、改进实践教学方式、建设创业基地等方式不仅可以帮助大学生成功创业或轻松就业，而且可以以此回馈教育教学，更好地实施创业教育、体验教育，形成良性循环，为更多高校开展创业教育提供借鉴和参考。
参考文献:
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［6］雷玉梅．高职大学生创新创业教育浅析［J］．学周刊，2016(2):200．
［7］任媛媛，沙其富．论“双创”背景下科技创新的重要作用［J］．景德镇学院学报，2016(3):99－102．
篇6：应用型高校创新创业师资队伍建设的几点思考论文
关于应用型高校创新创业师资队伍建设的几点思考论文
摘 要：本文分析了创新创业师资队伍建设面临的现状，探讨了应用型高等院校创新创业型师资队伍建设的必要性，提出了建立有利于师资队伍发展壮大的引导机制、确立合理的创新创业型师资比例的结构机制、建立能发挥教师潜力和作用的“产学研”创业机制等建议。
关键词：创新 创业 师资队伍建设
创新创业师资队伍的建设是应用型高等职业院校发展面临的一项重要任务，是提高教育教学质量、实现院校跨越式发展的一条有效途径。鼓励教师敢于突破常规思维进行创新创业教育、进行有效的教育教学改革，是提高课堂教学效率、培养学生创新创业意识的有效尝试。
一、应用型高校创新创业型师资队伍面临的现状
我国的高等职业教育最近几年取得了长足的跨越式发展，尤其是应用型高等院校在规模与质量上均取得了很大成就，培养了大批能深入企业一线担当技术重任的人才。高水平的师资队伍是培养高素质创新创业型人才的重要保证，但同时还应该清醒地看到，我们培养的人才质量与建设创新型国家的要求还有一定距离，高职院校的师资队伍建设还面临一些新问题，主要表现在：
1、师资队伍结构比例不合理，创新能力不够强
从师资队伍的结构比例来看，面临的问题主要有以下几方面：一是师资队伍数量不足。高校规模的扩大使在校生规模急剧扩大，但是师资队伍的扩充相对滞后，使教师不得不疲于应付教学工作，从而影响了教学质量的提高和教师创新创业意识的培养。二是专业学科带头人、骨干教师相对缺乏。师资队伍的年轻化，使得高水平的学科带头人和骨干教师相对缺乏，从而不能适应学科的发展，造成学科梯队、科研团队数量少，部分学科专业整体教学、科研实力较弱，影响了师资队伍创新能力的培养。三是学历结构和年龄结构不合理。近年来高等职业院校为适应高等教育的发展，在较短的时间内大量引进和补充教师，使学历结构和年龄结构不合理，主要表现在师资队伍中的高水平学位率偏低和年轻教师比例过高等方面，进而影响了师资队伍整体创新能力的提高。
2、创新创业教育思想观念不强
教师受到传统的教育观念、自身能力等多方面因素的制约，创新创业的教育思想不强。主要表现在：一是在平时教学中对学生采用灌输式教学，衡量教学效果的标准主要是看学生对知识掌握的程度和多少，注重对基础知识的传授，忽视了对学生兴趣、思维和创新能力的培养。二是教学内容按照统一的标准和要求，教学忽视学生的多样性和差异性，缺乏对学生主体性和个性化的充分认识，对学生的思维和创新能力培养不够，教学内容陈旧滞后，教学方法不合理。三是部分教师由于课程负担较重、创新训练不够，参与科研项目较少，造成师资队伍创新能力不够，多数教师缺乏创业意识。
3、创新创业的机制不健全，缺乏相应的激励机制
目前，我国高等职业院校的师资队伍在创新创业师资队伍的建设上缺乏相应的制度保证和政策激励，相对稳定的教学工作使得许多教师缺乏创新意识，更没有去创业的打算。要建立起一支高素质的创新创业师资队伍必须在政策上予以倾斜，建立健全相应的激励机制。
二、创新创业型教师队伍建设的必要性
随着高等教育大众化步伐的加快，一方面，高校在促进经济发展、提高全民族素质的积极作用正在稳步显现；另一方面，高校毕业生就业形势变得日趋严峻。在这种形势下，全面开展切实有效的创新创业教育，已成为应用型高校建设发展面临的重要任务。然而如何培养一支具有创新创业能力并能够将之应用于有效教学的师资队伍是高校建设的一项重要工作，同时也是一项社会系统工程。 思想是先导，教育是关键，师资是根本，建设一支数量充足、素质优良的创新创业教育师资队伍已成当务之急。
创新创业教育作为一种新的教育理念，它从教育的超前性出发，提出了培养具有开创性个性的一代新人的思想，从而更新了我们的教育观念。目前，由于受到学生就业压力的'影响，很多高等院校开始尝试对学生进行创新创业教育，希望以创新创业教育促进就业来缓解就业压力，因此，创新创业师资队伍的建设已经迫在眉睫。建立一支符合高等职业教育发展要求的师资队伍，对于加强高等职业院校建设，培养社会所需要的人才，促进经济社会快速发展，具有重大意义。
高素质创新创业型师资是应用型高校培养创新创业人才和推动社会进步的重要保证。目前,师资队伍的比例结构、教育方式、教育理念、国家的投入等因素制约了创新创业型师资队伍的建设和发展。因而，立足于学校自身实际情况，鼓励教师在自身的专业领域有所创新，积极去探索创业的新途径，对于提高教学水平、培养一批高素质的有创新创业思想的合格人才具有重要的意义。
三、创新创业型师资队伍建设的几点思考
应用型本科院校的建设有自身的特色，就在于创新和实践能力的培养上，而培养一支创新创业型师资队伍正是弘扬这一特色的重要力量。
1、建立起一套有利于创新创业师资队伍成长的引导激励机制
在制度上要保证教师的自我发展与进修，给予政策上的支持与肯定，提高教师的经济收入，吸引学有专长的技术骨干加入学校的教师队伍，认真解决新引进的专业型教师的资格认定和职称聘任的问题，妥善解决从事实践环节教学的教师的职称晋升问题。对于坚持到企业一线进行调查研究、参与项目研发和实习培训的教师，要给予精神上的鼓励和物质上的支持；对于坚持理论联系实际、潜心于应用开发的教师，要给予充分的肯定，对于其所研发的创新成果要给予充分的肯定与重视。
2、在教学部门中确定合理的创新创业型师资比例的结构机制
合理的创新创业型师资队伍结构，对于提高应用型高等院校的特色教学具有十分重要的作用。
改善师资队伍结构，除了通过从专业部门引进技术骨干之外，还可以通过对青年教师进行定期的创新创业意识培训来实现。学校还要建立设备精良的实验室和实习实训基地，使创业型教师有“用武之地”，将学到的知识应用于实践，从而更好地为教育教学服务。
3、建立能发挥教师潜力和作用的“产学研”创业机制
要引导青年教师在重视理论进修的同时，重视实际应用的研究，重视将科研成果转化为生产力。要重视发挥教师的潜质和潜力，鼓励他们在专业对口的条件下进行创业。学校要充分利用自己的教育资源、实训基地和社会影响，建立良好的“产学研”创业机制，鼓励一批有素质、能在“产学研”中创造较好效益的教师先富起来。
创新创业师资队伍的建设是实现应用型高等院校发展的内在途径，它推动着应用型大学由知识传授向知识应用转型。创新创业教育师资队伍的建设是时代发展和社会进步的客观要求，应用型大学要保持其应有的引领地位，必须以制度创新为前提，以知识与技术创新为动力，以解决社会发展的关键问题为己任，以培养大批的创业者为目的。然而实现这一目的的根本所在在于培养建立起一支致力于创新创业、敢于突破常规思维、能够将实践中取得的成果应用于教学的师资队伍。应用型大学应通过课程的创新化、知识的资本化、大学的创业化来构建创新创业型大学的教育平台，取得创新创业型大学的市场认可，实现创新创业型大学的梦想。
参考文献：
[1]刘新波高校创新型师资队伍建设的问题与对策[J].盐城工学院学报，,(4)。
[2]陈志鸿高校师资队伍建设的构想[J].南通师范学院学报，.17（3）。
篇7：高校教育信息化中的师资队伍建设
高校教育信息化中的师资队伍建设
在高校教育信息化建设中,高校教师应该是终身学习者、研究者、协作者、指导者和教学设计者.高校教育信息化对高校的师资队伍建设也提出了更新、更高的.要求.高校应加快环境建设,重视潜件建设,加强制度建设,组织教师培训,引导自身建设.
作 者：宋建军 作者单位：常州信息职业技术学院,江苏,常州,213164 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(5) 分类号：G45 关键词：教育信息化 高校 师资队伍 建设篇8：素质教育视域中的高校体育师资队伍建设路径研究论文
关于素质教育视域中的高校体育师资队伍建设路径研究论文
［论文摘要］素质教育已经成为我国高等教育的重要发展目标，实施和完善素质教育的基本要求则是加强大学生的体育素质建设。高校体育师资建设是体育素质建设的基本保障。然而，当前我国高等院校体育师资队伍存在诸多问题，应当坚持以人为本、科学发展、协调适应等原则，通过各种途径不断加强高校体育师资队伍建设。
［论文关键词］素质教育 体育素质 体育师资建设
随着我国经济社会的不断转型和高等教育的不断发展，素质教育越来成为指导我国高等教育发展，不断实现育人目标现代化，以适应社会发展和国家竞争的战略性教育目标之一。高校体育教育是全面素质教育的重要组成部分，没有体育教育的有力支持，高校人才培育的身体素质将出现短板，培养具有综合能力和竞争意识的社会人才的目标就无法实现。因而，在素质教育的有力导向下，必须不断加强高校体育师资队伍建设，通过各种路径发展体育师资队伍。
一、我国当前高等院校体育师资队伍建设问题透视
近年来我国高校院校的不断扩招、兼并和调整，形成了高等教育发展的新格局，持续的经济增长和社会发展，又对高等教育提出的新的要求和目标。在此形势之下，当前我国高等院校体育师资队伍建设出现了以下问题，亟待解决。
首先，当前高校体育师资力量薄弱，急需扩充师资力量。根据当前学界的研究，随着高等院校学生人数的急剧增加，高等院校的体育师资却没有相应增长，因而普遍出现公共体育教师数量不足、生师比过大的情况，甚至达到了399∶1的程度。生师比过大导致高校体育教师工作量加大，教学任务加重，进而威胁到体育教育本身质量的提高。此外，教育质量的问题还突出表现在体育教学场地、设施和硬件资源的不足上。硬件条件是体育教育的基础，没有足够的体育教育资源，体育教育质量的提升必将难以进行。
其次，当前高校体育教师有效激励制度供给不足。当前，我国处于经济转轨社会转型的关键时期，利益主体不断分化，利益激励亟待规范。在制度激励理论中，个体是追求自我效用最大化的理性经济人，追求自我利益是其行为的根本动力。个人利益有多种形式，其中经济利益是普遍的和基本的形式，其他的利益形式，随着个人价值观和个性特征的不同而不同。据统计，我国现阶段高校体育师资的需求层次中，经济需求仍处于首位，其次是自我实现需要、安全与依附需要、尊重需要。然而针对高校体育教师的有效激励却无法形成有效制度，使得各种制度发挥规范和约束作用，也无法使各种利益激励在个人身上实现整合，这一问题已成为当前我国高校体育教育组织人力资源问题中的根本挑战。
再次，我国高等院校体育教师学历结构不合理，科研能力有限。教师的学历结构和职称结构是决定教师的知识结构、理论水平、科学素质、工作质量，衡量体育教师素质和质量的重要标准之一。当前，高校学生数量的剧增及高等教育的发展对教师提出了很高的要求，但是目前来看，体育教师队伍中以硕士研究生和本科学历居多，研究生比例低于国家标准，尤其是具有博士学位的研究生比例更小，具有高级职称的教师的数量不足。“学缘”结构单一，“近亲化”严重。职称结构不够合理。体育教师学历职称结构的不合理，就突出体现在拥有博士学位的人较低，属于金字塔的顶端。而博士群体恰恰是具有科研能力、发展科研成果的主力军，因而高校体育教师科研能力的不足表现明显，高等院系体育教师撰写论文和承担科研项目在数量和质量方面亟待提高。面对经济社会发展的新趋势和社会对人才的.高层次要求，越加需要科研能力的增长来辅助体育教学质量的提高。因为体育教师科研能力的制约必将影响体育教学理想效果的实现。
二、素质教育目标导向下体育师资建设的原则探析
一是以人为本原则。培育高校学生综合素质全面发展，加快高校体育师资队伍建设，必须坚持以人为本，以提高体育教学质量为基础，以人才队伍建设为关键，坚持不懈地全面推进高校体育教育。坚持以人为本原则是建设高校体育师资队伍的关键。因此，师资队伍建设应牢固树立人才是第一资源，人才是学校体育发展之本的观念，把坚持以人为本作为建设的核心理念与价值追求。这一方面意味着要促进广大体育教师加强自身修养和职业道德规范教育，增强教学过程中的责任感和职业道德水准，强化体育教师和学生的沟通交流能力；另一方面，也意味着要掌握和了解体育教师的心理状况和各类需求，从个体的需求层次出发，着力于满足体育教师生产发展的各方面需要。
二是科学发展原则。素质教育强调按照教育规律和学生的成长成才需要去进行教育课程的设置、教育计划的确定，这就意味着必须坚持科学发展的原则。科学发展观具有丰富而深刻的内涵，不仅是我国经济社会发展的指导思想，也是高等教育发展的基本理念。科学发展理念的内涵主要有四个方面：发展是科学发展观的第一要义；坚持以人为本，是科学发展观的核心内容；全面协调可持续是科学发展观的基本要求；实行统筹兼顾是科学发展观的根本方法。具体到高等教育中体育师资队伍建设来说，科学发展原则意味着必须尊重体育师资建设和发展的基本规律。这就要求需要全面调查和认真研究当前我国体育师资建设的现状和存在问题，总结和反思体育师资建设中的难题和挑战，学会运用科学方法、理性工具和整体性思维来探索体育师资建设的总体战略和具体步骤。
三是协调适应原则。高等教育的发展立足于国家政治、经济和社会文化环境当中，离不开各方面环境条件的支持。而高等教育的发展也必须与经济社会发展相适应。实施素质教育，促进大学生体育素质的发展是经济社会发展的必然要求。
高校体育师资的建设应当适应经济发展，根据各地不同的经济发展水平来建造发展相适应水平的体育活动设施和场地；体育师资建设应当适应社会发展，将时代发展的理念和社会进步的观念融入体育师资发展的战略规划中来；体育师资建设更应当与综合素质教育中的其他内容紧密协调、相互配合，使得体育素质与大学生的专业学习、课外活动等融入一体，使体育教育成为高校学生日常生活和成长成才过程中不可或缺的一部分。
三、高校体育师资建设的路径分析
素质教育视域中的高等教育发展，离不开大学生体育素质的提高，也必须依托于高校体育师资队伍的有力建设和持续发展。当前我国高等院校存在着诸多体育师资建设落后的现状和问题，根据以人为本、科学发展、协调适应的原则，应当从以下途径出发，大力加强高校体育师资队伍建设。
首先，高等教育管理部门应当制定具有针对性的体育师资发展战略规划。战略规划是任何一个教育目标实施的导向和指南，缺乏科学、有效、可实施的战略规划，教育目标就无法完整实现。基于素质教育的导向，体育素质教育必须成为高等教育发展中的重要议题，如何开展体育素质教育，设置体育素质教育的目标应当成为高等教育大发展的关键任务之一。而体育素质教育离不开体育师资队伍的建设，只有体育师资队伍的发展才能为体育素质教育奠定根基。在此认识高度上，中央和地方各级高教管理部门应充分重视体育师资建设，根据我国高等教育发展的基本要求和当地经济社会的发展状况，对体育师资建设的总体目标、分目标、资金投入、实施部门、实现步骤等内容予以明确化，使得体育师资能够得到有序建设、持续发展。
其次，大力加强体育教育的科研能力建设，提升其整体教学和科研素质。加强体育职业教育师资队伍建设，改善师资队伍结构，提高教师队伍素质，是国家体育总局和教育部下达文件的明确要求。根据我国当前体育教师科研能力较低，师资队伍结构不合理的问题，应当大力加强体育教师的科研能力建设。这就要求各高校应逐步建立体育职业教育师资培养培训基地，完善、落实教师进修制度，完善兼职教师聘用制度，支持院校面向社会聘请高技能人才担任专业课教师和实习指导老师。同时，各地方政府和高校应当根据自身条件和办学特色，设置科学合理的体育教育科研能力发展目标，一方面积极促进体育教学水平的不断提高，以及体育教育理念的提升体育教学课程的改革；另一方面应补上科研能力较弱的短板，加大投入引进培育科研人才，积极促进研究型体育教师队伍的建立。
再次，应当优化各项教学制度，设定合理的激励结构促进教师队伍发展。制度建设是体育师资队伍建设的重要内容，也是体育师资建设能够持续进行的必要保障。制度即是所有约束和激励人们行为的一切正式和非正式规则的综合。在正式制度的建设中，高校应当反思现有教学制度中的问题，修改或废除阻碍体育师资建设的落后规则，制定合理的薪酬制度、奖励制度和惩处制度，加强诱导因素、行为导向制度和行为规化制度三者之间的合理协调，通过合理的制度规定为体育教师人力资源队伍的发展奠定基础。在非正式规则的建设中，应当充分调查研究当前高校体育教师中存在的各种心理问题和基本观念，根据马斯洛的需要层次理论来实现和满足高校体育教师的各项需要，同时加强高校体育教师的思想政治教育工作，为体育教学和师资建设塑造一个文明、优良的教育教学环境。
篇9：高校创新创业教育课程改革路径论文
摘要：加强高校创新创业课程建设是实现创新创业教育培养目标的有效途径。对高校创新创业课程建设存在的主要问题进行了探讨，介绍了开展创新创业课程建设的主要途径，即：优化课程体系，改变传统的理论教学模式，加强实践教育；不断创新课程理念，采用开放式的创新创业教学模式；加强提升创新创业课程的教师资质问题。
关键词：高校；创新创业；课程改革；教育；课程
1引言
随着国家经济社会的迅速增长，高校也时常关注创新创业教育的课程，该课程的教学内容与教学模式也在不断地改进完善，从而培养出可以与市场经济相匹配的人才，这对于我国高校创新创业教育发展意义重大。现阶段，创新创业教育课程体系普遍在高校里面建立起来，大学生通过创新创业课程教育的熏陶和磨练，逐渐培养成技术创新、新创企业的主力军，有利于为“创业型经济”输送优秀的创业人才。然而由于发展时间较为短暂，该课程的发展比较滞后并存在一定的问题，因此本文以高校《创新创业》课程为研究主题，分析其发展的现状及存在的问题，并提出具有针对性的建议和措施。
篇10：高校创新创业教育课程改革路径论文
2.1教学课程模式与市场的岗位不匹配
当前，我国高校《创新创业》课程的设计模式存在很大的问题，主要问题是与市场人才需求的岗位能力不匹配。可以从三个方面里体现：第一，《创新创业》课程设计的主体目标不清晰，因此造成开设《创新创业》课程的目标很模糊。其次，课程内容与职业岗位能力要求脱节。最后，整体课程教学注重课程的最终结果，对于课程的'评价过程总是忽略，在课程的内容方面主要是对理论知识的学习，对于技术性的技能操作知识的学习不够重视，从而导致高校的学生不能把知识运用到岗位技能上，同时也缺乏技能的创新能力。
2.2高校缺乏对创新创业课程建设的重视
目前，许多高校的大学一、二年级会经常开设一些公共的选修课，从而造成创新创业教育的课程由于没有充足的时间，经常压缩该课程的课时，同时高校对于创新创业教育课程的开设目的不清晰，导致了该课程没有建立完整的课程体系，创新创业教育课程的开设对于学生而言作用不大，对提升学生的创新创业能力而言更是无法完成教学指标。
2.3创业课程师资队伍力量薄弱
创业教育课程也对教师的资质有一定的要求。要想将创新创业教育课程良好的发展下去，就需要老师具备一定的能力，如对于知识学术的掌握能力、是否具有优秀的人文素养、在教学方法上是否有足够的经验。目前，我国大多数高校开设创业课程所面临的实际困难主要有两方面：首先是高校的老师缺乏实际经验，无法掌握教学的思想、内容和方法；其次是创业类课程在选修课的范围里地位较低，许多学生对于这类课程不是很感兴趣，就算是由经验丰富的教师教学，也依然不能改变它的地位。因此，提高创业类课程质量还是有很多的问题需要解决。
篇11：高校创新创业教育课程改革路径论文
3.1优化课程体系，改变重理论轻实践的现状
如何提高创业类课程的教学质量，需要完善创业教育体系，而这取决于创业教育课程的体系是否完善。中国高校应改变传统的教学模式，大量培养学生的实践操作能力，将课程体系进行创新改革，使创新创业教育课程能够具备多元化的性质。如何正确落实优化课程体系，从三个方面去思考研究，其一是在课堂上主要是以教师讲授的方式作为基础；其二是教师要培养学生的创业知识、意识和素养全方面发展；其三是在创业教育实训课堂里，让学生积极地参与到创业活动中去，如创业计划大赛、创业经验论坛讲座、创业模拟实践等，这些活动可以培养学生的创业精神，锻炼学生的实践动手能力。
3.2革新课程理念，树立开放式创业教育课程观
纵观我国高校的创业教育整个发展历程，在这的发展里，我国的创新创业教育的课程依然处于落后的状态，整个课程的体系设计依旧是封闭、老套的教学模式，课程的内容与实际的创业过程处于完全的脱轨状态，这些都是我国创新创业教育处于落后的问题所在。因此，创新创业教育课程的革新是我国的创业教育的首要解决的问题。如何创新改革创业教育，可以从创业类课程的理念革新的方面去深入分析研究，与社会上的各种不同的组织建立良好的关系，对创业课程带来新的思想理念，这样才能有效发挥出创业教育的核心价值，从而可以提升学生对创业的兴趣，鼓励他们去大胆的创业。
3.3加强创新创业课程师资队伍建设
创新创业教育课程的主体就是指导教师和学生，只有大力加强教师资质的力度，才可以确保大学生对创新创业的学习得到很好的实施，所以高校要针对建设创业课程的师资队伍提出相关的要求措施，鼓励高校的教师积极参与创新创业导师的训练，同时也要聘请一些外校教师和相关的企业专家到学校与学生和校内导师进行很好的交流，达到互相学习的目的。
参考文献：
[1]匡中芹.应用型经贸类高校创新创业课程体系建设研究[J].赤峰学院学报(自然科学版),,33(11):180-182.
[2]黄兆信,郭丽莹.高校创业教育课程体系构建的核心问题[J].教育发展研究,,32(19):81-84.
[3]胡宝华,唐绍祥.高校创业教育课程设计探讨——来自美国百森商学院创业教育课程设计的启示[J].中国高教研究,,(7):90-91.
[4]丁金昌.实践导向的高职教育课程改革与创新[J].高等工程教育研究,,(1):119-124.
篇12：高校创业教育论文
高校创业教育论文
首先，国家政策扶持。为了鼓励大学生创业，国家和各级政府出台了许多优惠政策，涉及融资、税收、创业培训、开业、创业指导等许多方面。以下是“高校创业教育论文”希望能够帮助的到您！
一、创业教育课程体系构成
（一）创业理论课程
必修课程主要有创业意识课、创业心理课、创业者素质课和创业知识课等课程。在这些课程的学习中，学生没有专业之分，都必须努力学习，提高自身的综合素质。渗透课程是指在创业教育的学习过程中，渗透与学科特色有关的能力培养，拓展创业教育的学科应用领域，优化教学内容。大学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长等有选择地修学，以满足不同的发展需要，创业教育的选修课主要包括创业学、市场营销学、创造学等。
（二）创业实践课程
创业实践课程是大学生创业教育的重要组成部分，最能体现创业教育相比课堂教学优势所在，创业教育最终的目的是要提高学生的创业技能，通过校内模拟练习、企业实习或是自主创业，让学生对自主创业有了切实的体会。创业实践课程分为三大类：企业生产操作实践课程、社会交往实践课程、企业经营管理实践课程。企业生产操作实践课程是基于对企业生产流程的认识，了解企业的生产工艺和生产操作步骤，认识企业。社会交往实践课程培养学生的人际关系处理能力和沟通能力，无论学生是否自主创业，都需要与人打交道，这是非常重要的能力培养。企业经营管理实践课程培养学生树立现代企业经营理念，通过参与企业的日常经营管理活动，让学生了解什么是现代企业，现代企业应如何经营管理。
二、高校创业教育课程建设现状
从开始，许多高校对创新创业教育做了自主探索。，清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等9所高校被选定作为首批试点院校开展创业教育。各试点高校在课程建设方面进行诸多探索，取得了一定的成果，9所高校都开展的各有特色：清华大学、中国人民大学、上海交通大学都开设了创业管理作为选修课；西安交通大学和北京航空航天大学开设了创业管理作为必修课。南京财经大学、武汉大学开设了创业学作为选修课；西北工业大学开设了创业学作为必修课。除创业管理和创业学两门创业教育的基础入门课程之外，清华大学、人大、北航、黑龙江大学还开设了诸如KAB大学生创业基础、技术管理创新、企业家精神、风险投资、团队训练、拓展训练、“创办你的企业”培训课程（SYB）、三创（创新、创造、创业）等创业教育方面的选修课。其他高校也大都开设了创业学等基础课程，有些还开设了适合本校学生需求的创业教育课程，但有个别高校对创业教育不重视，没有把创业教育课程纳入学校的人才培养方案。
三、高校创业教育课程建设存在的问题
（一）创业教育课程定位不清
创业教育课程在许多高校都是以选修课的形式存在，虽然开设了创业学或创业管理，但高校对创业教育依然定位于人才培养方案中的就业前教育，因此多是把创业教育当作了职前教育。这种定位导致创业教育课程建设不能纳入高校常规教学体系中，多是作为课堂教学的补充，创业教育课程被边缘化。目前，创业教育尚未成为一级学科，甚至还不是二级学科，由于学科定位不清，多数高校将创业教育课程放在学生毕业实习前的一到两个学期开设，而不是从大学入学一开始就进行关于创业意识、创业能力的培养。创业教育课程开设的`目的更多的是鼓励学生自主创业，追求学校的就业率，而没有考虑创业教育对于改变学生就业观念、促进国家经济发展的作用。
（二）创业教育师资力量不足
创业教育师资力量薄弱导致教学效果不理想，从事学生就业工作指导的教师和从事企业管理教学的教师是创业教育教学的主要师资力量。许多学生就业工作指导的教师没有企业管理层的经验，他们所讲授的创业教育课程更多的是关于就业指导方面的知识，实践指导意义不大。来自经济类或管理类的专业课教师，虽然对企业经营管理方面的知识了解很多，但也是局限于书本上的知识，很少有老师真的有创业经历，更不用说对学生进行创业实践指导了。为了加强师资力量，许多高校聘请当地著名的企业家做课外讲座，但这种讲座常常带有强烈的个人主义色彩，讲授的系统性较差，并不能满足学生的需求。
（三）创业教育教材适用性不够
美国高校如著名的百森商学院、哈佛大学、斯坦福大学等都编写了适合自己学校使用的教材，并且建立创业案例库，为学生提供鲜活的创业案例。国内高校的创业教育教材大部分由国外翻译而来，并不适合中国学生使用，与中国的创业环境和创业现状相差甚远，适用性不够。有些高校编写的教材缺乏系统的创业经验和相关专业理论的整合，系统性和可操作性不强，教材内容远不能满足学生多样化的需求。还有些教材只是将与创业教育有关的管理学、市场营销等内容稍加整理，内容体系没有进行科学的论证，并不具备普遍性的指导意义。
（四）创业教育课程学科特色不突出
当前各高校的人才培养方案各有不同，但创业教育课程却相似，具有学科特色的创业课程并不多。创业教育课程多是根据学校已有的师资设计课程内容，一门课程由多个不同学科的教师讲授的现象很常见，讲授的内容大同小异。不管是理工类、人文类还是经管类学科，开设的创业教育理论课程都是一样的，实践课程内容也差不多，多是创业竞赛、模拟创业等形式，针对不同学科设计创业理论课程和实践课程的高校很少。其中，清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等高校针对各自学校的学科特色开设的创业教育课程比较有特色，但大多数高校只在全校范围开设了一两门通识类的选修课，学科体系不完整，不利于创业教育教学研究和建立创业教育评价体系，不同学科的学科特色没有得到体现。
四、基于学科特色的高校创业教育课程构建
（一）理工类
1.理工类创业教育课程目标。
同人文社科类大学生相比，理工科大学生不得不投入更多的精力在学习和实验上面，这就使得理工科大学生的社会实践经验不够。理工类的创业教育目标是培养科技创新人才和工程技术应用性人才，为实现此目标需要完善理工类创业教育课程体系。
2.理工类创业教育课程设置。
理工类学生应加强有关技术能力、管理能力和企业家能力的创业能力培养。技术能力是为了支持企业的生存发展所应具备的基本技能；管理能力是对公司资金、人才、外部环境的管理能力，使企业外部机遇转化成为企业资源；企业家能力主要是指创业者要结合自身的经验，发现外部环境隐含的机遇和威胁，从而提前做好应对策略。可考虑开设技术创业、高技术企业创业与成长、风险投资、企业家精神等课程。创业教育中实践能力的培养至关重要，因此，理工类大学生创业教育实践课程，可考虑创办公司或开展项目国际交流。
3.理工类创业教育实践活动。
学校可以通过设立创业孵化器等形式支持理工类大学生创办公司，虽然创办公司这条路对大学生来说很难，现实的困难与压力很大，但对于有魄力创业、有能力创业、又勇于承担风险的学生来说，学校的支持，理工类大学生所拥有的良好的创业技能，有前景的创业项目，创业成功的可能性相比其他学科学生还是要大一些的。著名的企业家比尔盖茨、乔布斯、扎克伯格等人都是理工科学生，都是在大学时开始创业的，实现了真正意义上的自主创业。加强国际交流合作，与国际先进教育机构合作，与优秀的行业培训机构合作。树立国际化理念，德国在理工类创业技能培养方面做得很出色，我们可以借鉴其先进的创业教育办学理念，开展国际培训。派遣教师进修培训、互派留学生和举办国际学术交流研讨会等形式，充分发挥理工类的专业优势，进行学科专业新技术新知识的交流与合作。
（二）人文类
1.人文类创业教育课程目标。
创业是一个创新、创造的过程，它需要通过人文知识和科学知识的融合、升华来实现。人文类创业教育课程目标应在学习理论知识的同时渗透创业思想，并进行有关创业实践的演练。
2.人文类创业教育课程设置。
人文类创业教育课程设置不能只集中于创业思想领域，还应根据人文学科特色和学生特点，设置一些学生感兴趣的创业选修课，同时在课程设置上也适当开设创业技能课程，以弥补人文类大学生创业技能知识方面的不足。开设的课程，创业知识方面：创业管理、KAB大学生创业基础、创业学概论等。创业技能方面：创业实务、技术创新管理、科技创业、风险投资等。人文类学科根据创业教育课程的教育目标，结合校内外的各种社会实践活动进行创业教育，活动内容如参观企业、访问消费者、创业计划竞赛等以及开展创业专题讲座，使人文学生与现实生活紧密联系。
3.人文类创业教育实践活动。
沙盘模拟是一种通过在一定时期内模拟企业的经营管理活动的企业实践模拟练习，在此过程中，学生们将遇到企业经营中常出现的各种典型问题，制定决策，解决问题。通过沙盘模拟演练，学生感悟正确的管理理念，掌握经营管理技巧，认识企业间的竞争，对今后的经营管理有很好的指导意义。撰写创业计划书是人文类大学生很重要的一项实践活动。学生通过选定一个创业项目，分析其未来的发展前景、市场容量，提供项目所需的产品和服务，做好财务预算与分析，完成一份具有可操作性的创业计划，在完成过程中获得创业的感性认识和实践经验。
（三）经管类
1.经管类创业教育课程目标。
经管类专业的培养目标是应用型人才，就业方向是管理类、财经类岗位或金融机构。经管类学生创业理论知识扎实，重点培养其创业意识和创业心理素质，建立健全具有经济管理学科特色的创业教育课程体系，变就业压力为创业动力。
2.经管类创业教育课程设置。
经管类创业教育课程体系有着先天优势。从专业课程设置来看，经管类专业课程除经济学、经济法等经济学专业必修课程外，还包括管理学、市场营销、金融、会计、投资等课程。这些课程是开展创业教育的重要课程，在这方面，经管类专业具有其他专业无可比拟的优势。但经管类专业的课程设置偏重理论研究，创业实践活动开展得不够充分，学科优势不突出，完善创业教育课程体系尚有很长的路要走。
3.经管类创业教育实践活动。
经管专业在创业教育中可结合KAB创业教育（中国），创建具有专业特色的创业教育课程体系。侧重学生创业意识培养，涉及评估创业者潜力、识别创业者特征、领导力、决策力、风险承担等内容。侧重学生创业知识的培养，涉及创立企业、经营企业、识别和评估商业机会、创业计划书的设计等。注重对学生创业实践能力的培养，通过模拟创业活动、创业计划大赛、创业讲座等形式进行。各高校通过加强与有实力的企业合作，联合开发有潜力的创业项目，由政府或是企业提供创业风险资金，学校提供创业所需的辅助支持，建立创业实训基地，为经管类学生提供自主创业的有力支持。经管专业学生实践经验丰富，社会交往能力强，利用这一优势，加强学校、学生与政府、企业及对项目感兴趣的风险投资人联系，为学生自主创业提供创业平台，为创业成功提供有力保障。
五、结语
本文对高校创业教育课程建设的现状、存在问题进行了分析，不管是国内试点的9所高校，还是非试点高校，都积极开展各具特色的创业教育课程。但在创业教育定位、师资力量、教材、课程学科特色方面，还存在很多问题，与发达国家相比，还有很大差距。基于学科特色，针对不同学科，理工、人文、经管类学科的不同特点，有针对性地加以改进，完善高校创业教育课程体系。
篇13：高校师资队伍建设及管理方式浅探的论文
高校师资队伍建设及管理方式浅探的论文
论文关键词:师资建设;特色教育;校企合作
论文摘要:地方高校与地方及相关行业之间是一种相互依存、相互支撑、共生共荣的关系。目前阶段，高校师资队伍建设逐步表霉出偏科研、轻实践，行业特色逐步弱化的特.x培养的学生大多动手能力弱，达不到企业用人要求。一面是大量学生无人问津，一面是众多企业找不到合适的人才。只有采取相应的对策和措施，对师资队伍和学生培养模式加强特色培养，主动与相关行业保持紧密的关系，与行业的发展同呼吸共命运，准确把握行业发展的脉搏，积极参与研究制定行业发展的战略，才能为自身的发展底得空间。
加强师资队伍建设是高校实施”人才强校”战略的重要组成部分，高层次人才作为教学科研领域的主力军，决定着高校教育水平，承担着培养人才的使命。加强高校人才队伍建设对提升高校的综合竞争力有着重要影响。近年来，高等教育事业竞争日趋激烈，高等教育的发展所带来的人才流动为人才的积聚及能力的释放提供了广阔的空间。人才是强校的基础，没有大批高素质的人才，高校就不可能在激烈的竞争中赢得主动和优势.同部属高校相比，地方高校的师资队伍建设受地理位置、自然环境、当地经济发展水平等因素的影响，地方高校想要得到进一步的发展，就要充分用于所在区域的天时地利，并主动创造一个人和的局面，强化服务地方的意识和力度，从而达到双赢的目的。苏州大学在这些方面有得天独厚的优势，如何利用这一优势，建设一支稳定的高层次人才队伍，搞好校企联系办学，满足地方建设需要，是值得深入讨论的问题。
一、重视师资队伍建设，建立完善的团队机制
注重师资队伍建设，充分挖掘各位教师的潜能，建立完善的团队机制，倡导团队合作和创新精神，提高团队的凝聚力。苏州大学风凰传媒学院根据专业建立三个学术团队，每个学科均有具有较高学术造诣的教授、博导作为学术带头人，通过引进来送出去等措施，促进学术队伍的凝聚和成长，促使新一代高层次的学术带头人脱颖而出。目前，在学院三个学科26位专业教师中，共有高级职称13人，中级职称10人，其中有博士学位者达到80%以上，团队教师以中青年教师为主，一支教学科研能力较强，梯队建设较为合理的教师队伍已初步形成。
学院三个学科团队均建立导师制，每位高级职称人员负责培养一名青年教师，明确传帮带责任与义务，推动团队老中青结合，使团队里的中青年教师教学和科研整体水平迅速得到提升，基本形成了一支作风严谨、业务过硬、结构合理的授课教师队伍，为学科的正常发展提供了有力的人才梯队保障。
二、用以人为本的思想进行教师队伍管理
所谓人本管理，就是”以人为本”思想在管理实践中的具体应用，其实质就是把”人”作为管理活动的核心，调动一切可用的资源，把全体教师成员作为管理的主体和对象，围绕如何充分开发调动人力资源，促进人的自由的、全面的、和谐的发展，从而实现总的管理目标以及教师个休发展目标的管理思想和管理方式。师资质量直接关系到高校长远的发展，对高校教师进行人本管理是提高高校教育教学质量的重要保障。
管理是一门学问，也是一门艺术，其核心内容就是要协调人际关系，创造各种条件刺激人的潜能的发挥，要充分突出人在管理中的地位，让他们主动承担责任，管理需要民主。管理的本质是发展个体，把个体作为管理的核心内容，提高管理质量，从而实现个体发展与高校发展的双赢。以人为本高校师资管理模式有着丰富的内涵:其一，以人为本作为管理活动的核心。正确认识人的能力和价值，重视人的因素，以尊重、关心、发展个体为宗旨，调动教师的积极性主动性，使教师的潜能和各方面的素质得到全面充分的发展，最大限度地保障教师的自我实现:其二，明确高校人本管理的目标任务。管理是围绕某一明确的目标进行的，不存在无目标的管理活动，目标是一个组织管理活动的起点、归宿及衡量效率、效益的尺度:其三，高校师资管理机制与运行需要高校运用战略性眼光去发现、开发现有人力资源。引进人才不能盲目，要从学校学科长远发展规划出发，从学校的社会定位出发，立足于学校自身的实际，引进学校急需专业的人才。在人才培训方面还要鼓励教师特别是中青年教师通过不同途径进行深造，提升学历和职称，并要积极参与国际学术交流，外出进修、讲学、深造等，推动人力资源结构优化;其四，建设和谐的人本管理环境是保障条件。管理是在特定环境下进行的，因为周围的环境是时时在变的，需要不断协调组织各种管理要素的变化和人的利益关系，所以协调要贯穿于整个管理过程的始终。
三、师资队伍建设思路
在办学过程中，高校在国民经济与社会发展中具有不可替代的重要作用，成为行业技术创新和人力资源的主要支撑。高校要培养具有创新性、实践性和应用型人才，这就要求教师应具有高深的理论知识和较强的社会实践能力。
(一)建立产学研合作基地，在合作过程发展教师服务社会的能力
教师不仅要教给学生理论知识，还要培养学生的.实践能力，特别是融入社会、服务社会的能力。现在很多高校有重科研、轻实践的发展趋势，学校的要求和导向间接导致众多教师将绝大多数精力投入到科研工作，没有时间投入到教学和实践之中，造成了理论和实践的脱节。实际上，理论和实践是相互依托，相辅相成的。理论用于指导实践，而实践又来源于理论支撑。因此，建立产学研合作基地，将理论和实践融合与一体，使教师在与社会、企业合作之中得到锻炼，在累积之中发掘创新，不断提出新的理论和观点，并随之投入实践的检验和调整。如此，能够形成良性循环，既能达到学校教学科研要求，又能满足学生接触社会的要求，同时也体现了高校服务社会的社会职能，这是解决问题的根本出路，同时学生也能得到提前踏入社会锻炼的机会，这将是一个多方共赢的局面。
(二)充分利用地方资源优势，加强师资力量培养
苏州工业园区是国家级工业园区，近十年的发展极为迅速，取得了巨大的成功，苏州模式己成为世界闻名的经济发展模式。工业园区的发展，离不开高科技产业的支撑，离不开高校的支持与合作。工业园区既是科研成果产业化的孵化器，也是产学研合作的平台，同时也是对教师得以培养提升的重要基地。在工业园区独墅湖高教区附近的科技园五期，集中了大量的动漫企业，由于国家对动漫影视产业的大力支持，这一产品必将成为最具吸引力的行业之一。我院在积极推进师资力量建设的同时，加强与企业的合作，积极与企业联络，利用双方资源进行动漫产业培训，建立大学生创业实训基地，让学生有进入动漫企业实训的机会，在实践训练中得到成长，将企业真正变为进行产学研合作的重要实践基地。
(三)加强交叉学科研究，锤炼高层次人才
现代科学的发展趋势是学科间的不断交叉和融合，这种趋势势必会不断产生新的学科和领域。这些新的学科领域是创新的前沿，也是竞争最激烈、最能带动经济和社会发展的领域，往往需要多学科、跨学科合作。以传媒专业为例，它需要计算机技术、影视创作、影视制作、文学、美术等多个领域的交叉合作，在这种情况下，不同学科、不同专业的人才会集中到一起，知识也于此时实现了融合，并延伸出新的知识，学生也得到了综合训练的机会。加强交叉学科建设，多方位引进人才己成为众多高校的共识，但如何有效地整合资源，在新的专业和学科中把握机会、创造价值，这就要求学校在人才管理要真正树立以人为本的思想，调动个体的积极性，注重团队建设，合理配置各种资源，以个体带动整体，以整体促进个体，这样才一能在新兴技术领域有所作为。
(四)建立高校与行业人才共享机制
为了实现双赢，高校和行业应该建立人才共享机制，加强高校和企业高层科研人员的合作和交流。一方面，鼓励高校科研人员到企业锻炼，强化高校教师服务社会的意识，加强科研人员对相关产业先进技术及国家相关政策的了解。同时，高校也应聘请企业的工程技术人员到学校讲学，将最新的行业动态和先进技术带进学校，使学校教育同企业要求接轨，并邀请他们参与学校教学计划的制定和人才的培养模式的探讨。这样，高校的教学内容会更加符合企业的实际，所培养的人才也会更受企业的欢迎。
四、结束语
高校根源于社会，社会发展离不开行业，高校正是为相关行业培养专业人才，科学研究和创新的最大平台在行业，依托行业发展是高校生存和发展的基础，所以，高校要有一支具有鲜明行业特色和应用能力的师资队伍，增强服务社会、承接行业的能力，刁‘能与相关行业的发展同呼吸共命运，准确把握社会需要和发展的脉搏，积极研究制定人才培养策略，才能为自身的发展赢得空间。
篇14：博士后制度对高校师资队伍建设的论文
博士后制度对高校师资队伍建设的论文
摘要：本文简明地阐述了我国的博士后制度，针对高校现有师资的引进及其问题，分析了博士后制度在高校师资队伍建设中的优势和作用，并对如何利用这一平台更好地提高高校师资队伍质量进行了思考，提出了设想。
关键词：博士后 高校 师资队伍 思考
博士后制度是指在国内的高等学校和科研机构或大型企业、高新技术企业、留学人员创业园和科研生产型事业单位设置一些特殊职位，挑选获得博士学位的优秀年轻人员到这里在规定的期限内从事科学研究工作。
我国博士后制度于1985年正式确立，它是借鉴国外培养优秀人才的经验、结合我国国情创立的一项吸引、培养和使用年轻高级人才的一种有利于人才流动的制度。作为一种培养年轻高层次人才的博士后制度，它为促进我国教育、科技、经济和社会的发展，培养高水平的科研和管理人才，发挥了重要作用。截止12月，我国博士后流动站已达2148个，全国累计招收博士后研究人员70102人，出站40788人，绝大多数都成为本领域、本单位的学术技术带头人和科研教学骨干，许多人已成为教授、研究员、高级工程师和博士生导师，不少人成为科研院所的院所长、企业的总经理或总工程师，有的已经成为两院院士、国内外知名的专家学者。
博士后制度经过20多年的发展，已经从最初的设立宗旨演变成多个职能的载体，它在改善高校师资引进中的问题、促进师资队伍建设方面起着积极作用，出站的博士后约60％进入高校工作，极大地充实了高校的教师队伍，成为高校教学科研的重要力量。
一、现有师资的引进及其问题
1、留校任教。本校毕业生留校是很多高校普遍采用的一种师资培养方法。这种方法的优势在于对本校毕业生的科研水平以及各方面的表现有着比较充分的认识，同时毕业生来自本校，对学校的情况比较熟悉，能够较快地适应学校各方面的管理模式。但是，这种方法也存在着比较大的弊端。经过长期的历史积淀，学校中各个学科都已形成了各自的特色，本校毕业的学生在这种特色的熏陶之下，不容易开拓视野，在一定程度上阻碍了从其它角度观察问题，在学术上容易陷入“近亲繁殖”的怪圈。另外，毕业生能否留校的关键因素在于其导师是否认可、推荐以及支持，由于这层因素的存在，毕业生和导师之间形成了某种程度的“依附关系”，也不利于改善学缘结构。
2、录用外校毕业生。外校毕业，特别是那些国内著名高校的毕业生来校工作，其优势是非常明显的。外校毕业生可以避免本校毕业生留校可能出现的弊端。但是，外校毕业生需要时间来适应以真正融入到本校工作的风格和氛围当中，这所需的时间可能会比较长，而且往往很难全面了解外来毕业生的综合素质情况。
3、引进国内外高水平人才。引进国内外高水平人才可以在较短的时间内较快地投入到高校相关学科点的建设中，担任学科带头人或学科骨干，提升学校的科研能力，但是引进成本较大。高层次人才的引进必然还要给予一定职务职数的倾斜，这样可能会引起引进人才和本校原有师资之间的攀比。另外，引进人才能否长期安心工作、引进人才的团队合作精神、对于引进人才的了解可能不太全面等方面都存在一定的风险。
以上高校师资的来源有其积极方面，也有一定的弊病。目前多数高校已经实行了聘用制改革，但是仍然未能真正发挥出改革的效果，聘用制改革仍有待于进一步完善，高校仍缺乏“能进能出”的灵活用人机制。因此，高校引进教师过程中一旦选人不准，尤其是高水平专业人员来校后不能发挥预期作用，且又难以将其清退离校，这种风险将直接影响到人才资源的配置效率以及相关学科建设和未来发展等诸多方面。
如何规避风险，探索师资引进的更有效途径，很多高校都在努力探索着。
二、博士后制度对高校师资队伍建设的重要作用
博士后制度在缓解我国高层次人才的缺乏方面起到了一定的作用，但相对于国家发展对人才的大量需求，博士后制度还可以发挥更大的作用。博士后制度经过二十多年的发展，其内涵不断丰富，它不仅是年轻高级人才的培养摇篮，也是高校引进优秀师资的人才蓄水池和首选地，在高校的师资队伍建设方面起到了重要作用。
1、有利于改善高校师资队伍的学缘结构。国外高校一般不直接录用应届博士，应聘者大多数具有博士后经历。我国博士后制度的宗旨是培养高层次创新型人才，博士后的招收要求跨学科，这对人才的成长和创新能力的培养具有重要的意义。鼓励跨学科的培养模式使得博士后很好地避免了“近亲繁殖”，使博士后在流动站期间具有独立的研究思路和研究领域，客观上造就了一支年轻充满活力的研究队伍，这支队伍研究视野宽广，具有很强的创造力。经过博士后阶段的培养，他们博采众长，在学术上获得了深造，提高了创新能力，拓展了学科领域，也积累了一定的教学经验，这对于学校的学科建设以及博士后今后的发展成长都要比毕业后直接留校任教更为有利。高校在引进博士后充实师资队伍的同时，也使师资队伍的学缘结构得到调整，优化了学术生态环境，有利于各学科的健康发展，避免了本校毕业生留校任教产生的问题。
2、降低用人风险，有利于高校师资队伍的稳定健康发展。博士后在流动站二年多时间的教学科研工作中对学校和学院的情况及所从事的学科有了比较全面深入的了解，而学校也通过二年时间的考察对博士后的工作态度、科研水平、科研潜力、团队合作等综合素养有了全面的认识，那些在站表现优良、成绩突出并有志于教师职业的博士后充实到高校的师资队伍，不仅使高校的师资队伍得到扩充，而且确保了优秀青年教师队伍的稳定发展，留校博士后可以立即融入新的工作环境，最大效率地发挥人才的作用。目前，国内许多高校正尝试利用博士后流动站这一平台选留优秀博士后充实到高校师资队伍，降低了直接录用校外毕业生的风险。如果博士后出站时不愿留校任教，学校则充分尊重其择业意愿，按常规办理出站手续。博士后制度的特殊性与灵活性在高校人才引进和管理中体现了优越性，促进了人才的合理流动。
3、有利于高校学科梯队的建设。近年来随着招生规模的扩大和研究领域的拓宽，高校对师资的渴求越发突出，人才队伍建设成为制约高校发展的首要因素，因此，国内各大高校正在展开人才争夺大战，不断有高校到海外高薪招聘学科精英。但由于海内外学术体系和生活环境的不同，海外人才回国后需要一段或长或短的适应期，也有部分海外人才一直无法适应国内环境。而本土培养的博士后，他们不需要适应期，能很快融入环境，快速启动，这在某种程度上使他们具有了一定的优势。他们在专业领域已有一定的学术造诣，年富力强，科研活力旺盛，具有极大的发展潜力，经过实际工作的锻炼，加上一定的培养，可以担任学科带头人、学术带头人或相应研究梯队的重要成员，加强和优化了学术梯队。
总之，博士后制度不仅有利于高校师资队伍质量的提高和队伍结构的改善，有利于师资队伍的稳定健康发展，也有利于高校的学科建设。
三、完善博士后工作、促进师资队伍建设的思考
1、要适应高等教育的.发展需要培养博士后。近年来，我国经济、社会发展都很快，高等教育的发展突飞猛进，高校中迫切需要更多的博士后人员能补充到高校师资队伍中来。由于现阶段博士后培养的规模和数量有限，显然难以满足日益增长的高校师资队伍数量上的需求，博士后制度应重视高校师资队伍建设的这种客观需要，不仅要依靠国家的投入，而且要充分调动地方政府和高校的积极性，扩大博士后招收规模，不断加大人才储备力度，努力为高校师资队伍建设提供“合格的新鲜血液”。
2、要着眼高校师资队伍建设的素质要求培养博士后。高校教师应该是高端人才聚集的群体，只有这样，建设一流高校才有希望，培养教育出来的学生才有可能成长为有用之材。目前，大量的人才聚集在高校，同时，高校又急需更多更好的人才，而博士后制度正是解决这一问题的一个途径。高校也因此希望博士后制度不仅能加大博士后的培养力度和规模，更希望从高校师资素质需要出发，让高水平的博士后源源不断充实到高校师资队伍中来。因此，在博士后培养过程中要规范博士后研究人员进站考核，严把博士后进站入口关，并重视开题报告、中期考核、出站考核等环节。合作导师和所在学科点教授应创造机会让博士后参与各类各级科研项目，真正体现在使用中培养、在培养中使用的博士后制度宗旨。博士后在站期间以科研为主，也应适当安排一定的教学工作及其他社会工作，使其各方面能力得到提高。
3、站在学科前沿有重点地为高校培养高水平博士后。众所周知，学科发展对高等学校的发展具有战略意义，一所高等学校拥有哪些学科，这些学科各有什么特色，在国内外所占的地位以及是否适应我国教育、科学、社会发展和经济建设的需要，直接关系到学校的性质、任务、办学质量等。学科建设周期很长，关键是要有一批学术骨干，不断推动学科向高水平发展。博士后人员本身专业起点高，加上不同学科领域、不同学派、不同风格的学术思想在流动站里得到广泛的交流与结合,具有培养为学科带头人的优势。同时，博士后多学科的学术背景，又为学术创新和学科新领域的开拓奠定了基础，使他们对交叉学科、新兴学科有更深入的研究，推动了我国交叉学科和新兴学科的发展。因此，博士后制度应站在更高的起点上，对具有扎实基础、自主创新能力强的博士后人员，从学科建设的需要出发，重点指导和培养，为博士后人员未来承担学科带头人的重任奠定基础，使博士后制度不仅能满足高校师资队伍建设的一般性需要，而且还能满足高校学科建设更高层次上的特殊需要，造就新一代学科带头人，使高校学科发展充满生机。
总之，博士后制度是加快高端人才培养和促进高端人才辈出的机制，高校师资队伍建设需要更多更好的这种高端人才，博士后制度的完善和发展必将为高校师资队伍建设做出更加重要的作用。
参考文献：
[1]中国博士后网www.chinapostdoctor.org.cn
[2]李建华.《中国博士后辉煌二十年》.中国画报出版社,9月
[3]周琼等.《高校博士后人才与加强师资队伍建设相互作用初探》.高等教育研究学报,209月
篇15：WTO环境下高校师资队伍建设对策论文
1 建立和完善师资资源开发的激励机制
（1）建立以公开、平等、竞争、择优为导向的干部选拔任用机制。即：群众公认的民主推荐机制；公开透明的干部考查机制；注重公论的干部评价机制；公道择优的干部任用机制；公平有序的竞争激励机制；公正严明的管理监督机制。
（2）薪酬激励。要针对不同的特点和职位设计科学的薪酬体系，提供有吸引力的职位薪酬，采用灵活多样的分配形式，使分配合理拉开差距，以此稳定和吸引人才。
（3）职业激励。重视教师个人发展目标，根椐职工个人的需求和职业发展意愿，为其提供适合其发展的晋升道路，使个人的发展与学校的发展紧密结合，形成“校兴我兴”、“校衰我衰”、“荣辱与共”的关系。
（4）文化激励。校园文化要体现“创业、创效、创新、创造”的高职特色，培养的学生是“下得去、用得上、留得住”的高技能应用型人才，“以人为本”形成一整套具有生命力的校园文化，以此来凝聚人才，缴活人才。
2 建立完善的师资培养体系
（1）高等学校需要建立专门的师资培训机构，对新教师进行心理学、教育学、教学能力等方面的培训，使新教师在思想上、政治上、业务上迅速得到提高，尽快适应高校教学的需要。对老教师进行信息技术、科研立项与管理等的教育，使之不断进步，防止裹足不前。
（2）坚持教师在职进修提高和脱产培养相结合。从时间、资金等方面鼓励教师同国内、国外同行专家、学术权威的联系，进行学术交流，参加学术会议和各种中段期在职培训和长期的脱产进修提高，特别是到名牌大学，到名牌企业，到各个层面的企业脱产挂职锻炼等。
（3）发挥老教师的“传、帮、带”和新教师“青、活、创”的作用。既发挥老教师的经验，又鼓励新教师年轻、有活力、敢创先的闯劲。使新老教师齐头并进，相互学习，相互竞争，相互合作。
3 建设合适的高校教师《劳动合同法》
高校教师也是劳动者，《劳动合同法》也保护高校教师权利。作为劳动者的教师的权利有两类，一类是个别权利，主要是工资待遇、劳动条件、社会保障、职业培训等方面的权利，另一方面是教师作为劳动者的集体的权利，主要是参加工会、集体谈判和民主参与等方面的'权利，这主要表现在高校职代会和教授委员会在高校发展中的作用。《劳动合同法》首先是要保护教师的个别劳动权利，但同时也要保护教师作为劳动者的集体权利。但《劳动合同法》同时也要求教师作为劳动者，必须遵守劳动规章制度、尽职尽责完成相关的教学和科研任务。教育行政部门要经过调研，然后和劳动部门一起制定符合《劳动合同法》要求的、反映大学特点的实施细则。大学与教师的劳动关系的建立，要明确双方的权利义务，充分调动教师的积极性，体现他们的自主性，以促进中国高校的发展。
4 合理控制把握引进教师人才和在校教师之间待遇，以确保教师队伍的稳定
为了学校的发展，学校在力所能及的范围内对愿意来校工作的高层次、紧缺人才实行优惠政策，给予可观的安家费和科研启动费、破格晋升职称、解决配偶工作及子女入学、全额资助出版博士论文等优厚待遇。与引进人才的待遇相比，校内同级别人才的待遇相差甚远。这种情况已经影响到教师队伍的稳定。对此，高校应该在师资培训方面采取有一致的政策，对攻读在职博士学位且完成学业的不仅应尽量资助学费，而且还应在学科发展上创造良好的环境和氛围，从硬条件、软环境两方面同时吸引教师回校工作，这有利于调动校内青年教师主动提高学历的积极性，也有利于稳定校内骨干教师队伍。 5 坚持落实岗位设置管理改革
（1）岗位管理制度是现代人力资源配置与管理的重要内容，是带有基础性、根本性和长期性的重要制度。岗位设置管理改革是一项复杂的系统工程，事关高校长远改革与发展，事关学校教职工的切身利益，要切实加强领导，纳入重要议事日程，精心组织实施，确保平稳推进。要认真贯彻落实岗位设置管理工作的有关精神，坚持以教师队伍为主体，科学制订岗位设置方案，切实加强分类管理，优化各类人员结构比例，完善岗位设置分类分级体系，提高用人质量与效益。要把合理的岗位结构比例作为评价用人效益的一项重要内容，纳入学校管理体系。
（2）要统一思想，提高认识，深刻领会岗位设置管理工作的重要意义、基本精神和目标要求。要坚持“科学设岗，宏观调控；优化结构，精干高效；按岗聘用，规范管理；分类指导，协调发展”的原则，制订实施岗位管理的工作方案和相关政策。要强化高等学校的主体地位和责任意识，促进高校人力资源管理的自我约束、自我发展。要妥善处理好学校教师队伍建设和其他几支队伍建设的关系，处理好改革、发展和稳定的关系，确保岗位设置平稳实施， 为高校人事制度改革和人才队伍建设奠定坚实的基础。
6 严格教师聘任制度，严把教师“进口”关
随着高等教育的不断发展，教育决策部门和高校人事部门应下大力气研究和完善教师评聘制度，严把教师队伍进校关，严格教师聘任，保证高校教师的基本质量。使高校教师在进校时就完成学历教育，具有较高的专业学术水平和教学学术水平。①完善和强化高校教师资格证书制度。我国已经实施了高校教师资格证书制度，应该进一步完善和强化。可以在部分重点学科、传统学科率先实行持高校教师资格证书应聘高校教师制度，然后条件成熟后逐步推开；②制定科学可行的高校教师评聘条件。对应聘高校教师者视学校、学科专业不同在学历、学术水平、毕业学校等方面提出要求。实施上述评聘制度的前提是提高高校教师的待遇，改善工作条件，增强高校教师的岗位吸引力。随着近两年脑体倒挂现象逐步消失，高校教师收入不断增加，住房、工作条件不断改善，社会地位不断提高，严格高校教师聘任制度已经可以提上日程。事实上，许多大学特别是重点大学已经在做这项工作。
7 优化教师队伍结构，促进队伍协调发展
高校管理者必须确立现代人力资源开发和发展新理念，进行学校人力资源供求预测，从本校实际出发，制定学校人力资源规划，明确目标，精心组织实施人力资源规划，充分挖掘高校人力资源的内在潜力，提高人力资源开发的质量和教师资源的使用效益，确保学校在适当的时间和不同的岗位上获得适当的人选（包括数量、质量、层次、结构），以满足学校对人力资源的需求，最大限度地开发和利用学校内现有的人员潜力，使学校、学生、教师都得到发展。依据高校人力资源战略目标，进行人力资源合理有效的配置，促进多种形式的人才合理流动。采取切实有效措施，组建一支现代化的高校教师队伍，按照21世纪高等教育发展的要求和学校整体规划，公开招聘，择优引进一批高水平、高层次的优秀人才，制定优惠政策，吸引学有专长的优秀出国留学人员、非师范专业的优秀人才和社会上的理论素养较高、实践经验丰富的人才至高校任教，使高校教师队伍不断有“活水”注入；聘请社会知名人士、学术权威、科研人员和国外大学著名学者、专家担任高校兼职教师，进行科研合作。同时，重视开发高校名师资源，充分发挥其辐射作用，保证高校人力资源配置效能效益的最佳化。此外，通过校际合作，互联互聘教师，实现高校教师资源共享。
参考文献
［1］@刘献君.高校师资建设突出的问题是用人机制不活［N］.中国教育报，2001.
［2］@严诚忠.最新人力资源开发与管理――理论与实务［M］.上海：立信会计出版社，2005，（8）.
［3］@王蓓颖. 科学发展观与高校教师队伍建设［J］.教师教育研究，2004.
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