下面是小编帮大家整理的“语用”训练要教给学生切实的方法，本文共9篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：“语用”训练要教给学生切实的方法
“语用”训练要教给学生切实的方法
“语用”训练要教给学生切实的方法――以《普罗米修斯盗火》为例作者/王永林
“语用”训练可以增强学生对课文的理解，提高学生对语言文字的感悟和表达能力。因此，从特级教师到普通教师，从展示课到竞赛课，都不约而同地把对语言训练点的挖掘，作为教师表达对“语用”理念理解的脚注。但是最近笔者在《普罗米修斯盗火》一课的四节同课异构课中发现，同样的语言训练点，“说”“写”的方法指导不一样，效果完全不同。
一、让“感谢”丰富，让“英雄”真实
在日常教学中，以英雄形象为主角的课文，我们经常采用“XX我想对你说”这样的形式进行读写迁移。在学完了课文《普罗米修斯盗火》“无火”“盗火”“有火”这几节之后，执教者也进行了一个语言训练：
师：想象一下当人们拥有了火种之后，他们会对普罗米修斯怎么说呢？
生：谢谢你，普罗米修斯，是你为我们带来了火种。
生：普罗米修斯你真是一个大英雄。
师：是啊，是普罗米修斯为人类驱走了黑暗和寒冷。人们有了火会怎么做呢？
生：他们会开一个篝火晚会。
师：以前可没有这样的机会，是普罗米修斯为人类带来了欢乐。
生：他们可能会进行野外烧烤。
师：所以说是普罗米修斯让人类的文明――向前迈进了一大步。
这个表达性语言训练，教者的语言训练意识、训练点都选择得很好。但是从学生的回答来看，“谢谢你”“大英雄”这样的语言空洞、贫乏、苍白，既没有用课本上的语言文字进行表达，也没有将书中的语言内化成自己的语言，更没运用自己的语言逻辑表达一种对英雄的敬佩和感恩。“为什么带来了火种就要感谢”，“为什么有了火，人类的文明向前迈进了一大步”这两个核心问题没有解决，因此学生的语言储备、语言逻辑、语言思想都没有得到增长，这样的表达是典型的伪表达。
我们看另一位老师的设计：
师：透过时光的隧道我们来到了一个远古的部落，年老的族长正在给孩子们讲述过去没有火的经历，他说：“如果没有火，（引）_________；如果没有火，（引）_________……”
生：我们只能吃生的东西。
生：我们只能在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚……
生：我们只能经常住在寒冷、潮湿的地方。
生：我们就会经常遭受野兽的袭击。
生：我们只能用石块和树棍做工具。
师：这是他对族人说的，也是他想对普罗米修斯说的，更是所有人类想对普罗米修斯说的。有了火，我们就可以_________；有了火，我们就可以_________……”
生：烧熟食物。
生：驱寒取暖。
生：就可以用火来打造工具、驱赶凶猛的野兽。
师：普罗米修斯，我们想对你说，是你为我们送来了一（温暖），送来了一（光明），送来了一（工具），送来了――（文明），普罗米修斯，你真是一个（勇敢而富有同情心）的神。
在这个环节里，教者首先通过学生感兴趣的时光隧道将课堂置身于一个原始部落，通过引导让学生明白类似的表达可以诉说英雄出现之前的艰难，可以描述有了火种之后的幸福，也可以用排比的句式进行赞美。这样由具体到概括，表达的内容丰富起来，表达的句式多样起来，表达的思路得到了拓展，“感谢”变得丰富，形象变得可感，“英雄”得以在学生的心中落地生根。
二、让理解深刻，让想象丰富
有些文本在内容的核心处只着简短的词语，但却蕴含着丰富的情感价值和表达意蕴，在教学中教师可以引导学生进行想象，并通过言语实践将其还原成具体可感的鲜明形象。为了感受宙斯的性格特点，有一位教者抓住“大发雷霆”进行语言训练：
师：当主神宙斯得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。你能想象一下他会怎样大发雷霆呢？
生：宙斯使劲地拍着桌子，大声吼道：“普罗米修斯，我要狠狠地惩罚你。”
师：拍着桌子，大声吼，真的是大发雷霆。
生：宙斯把桌上的东西全都扔下了地，大声叫道：“卫兵，立即把普罗米修斯抓起来，我要狠狠惩罚他！”
这是一个理解性语言训练，通过“大发雷霆”这个词，想象宙斯的凶狠残暴，与勇敢而富有同情心的普罗米修斯进行对比。学生对“大发雷霆”时的动作进行了丰富的想象，但对“大发雷霆”时所说的内容比较单一，算不上“得言”。
我们看看另一个设计：
师：当主神宙斯得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。你知道什么是“大发雷霆”吗？
生：就是发了很大的脾气，声音和气势很让人害怕。
生：就是发脾气的声音像打雷一样让人害怕。
师：“大发雷霆”就是大发脾气，大声斥责。普罗米修斯只是盗取火种，天庭的火又不会因此而熄灭，他为什么会发这么大脾气，斥责什么呢？
生：因为宙斯觉得火只有神才能拥有，人类有了火，他就不能显得高高在上。
生：因为普罗米修斯盗火的行为触犯了天规，挑战了他的威严。
师：难怪宙斯会大发雷霆，那他会怎么大发脾气，大声斥责呢？
生：他拍着桌子，大声吼道：“人类就像一只蚂蚁，怎么配拥有火种呢？”
师：想象丰富，有动作，有语言，反问句更有表现力。
生：宙斯抓起杯子扔向了卫兵，“当天规是什么？你们怎么还站在这里，我要让他知道，什么叫生不如死。”
因为学生对“大发雷霆”的意思进行了充分理解，知道了怎样“大发雷霆”可以从声音、气势、动作、内容上想象。理解了为什么大发雷霆，对斥责的内容就有了落实。有了这样的引导，学生已“情动”，此时“辞发”就会水到渠成。
三、让情感共鸣，让表达自然
转换角色叙述，可以设身处地体会人物的情感，使学生在口头表达上对人物形成认知，同时可以结合对文本内容的理解，创设各种情境，让学生调动已有的`语言积累进行创造性表达。
师：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。如果你是普罗米修斯，当你被锁在奥林匹斯圣山上经受种种磨难的时候你会怎么想？
生：我可能早就被吓晕了，也许我会想，这可是悬崖绝壁，一掉下去就没命了。
生：我会想，即使填了秃鹫的肚子，我也不会后悔，因为牺牲了我一个人，却让人类有了光明和温暖。
生：这是我下定决心做的事情，我不后悔，也不会去认错。
这个片段中，教者本来的意图是想通过转换角色叙述，锻炼言语表达，但是学生却没能充分理解老师的意思。普罗米修斯作为一个神，敢去盗取天火，他会被吓晕吗？可见学生并没有完成角色的转换，没有走进文本。后面两个学生的回答也是一种口号式的，这样的回答基于学生对文本简单的理解与感悟，没有言语能力的增长点，只是一种低水平的重复。
另一位老师采取了这样的设计：
师：课文是从作者的角度来叙述的，用“我”的口气来说，又是一种讲述方式！――让我们来听听普罗米修斯的声音吧！
师：火神非常敬佩普罗米修斯，劝他向宙斯认错，他摇摇头说――
生：为人类造福有什么错！我愿意忍受这种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！
师：善良的河神看到普罗米修斯浑身是伤，心如刀绞，决定向宙斯求情，普罗米修斯劝阻说――
生：你这样热心，我很是感激，但是我不愿意人受苦，你也不要惹火烧身。
师：宙斯的使者赫尔莫斯来了，让他顺从权威，普罗米修斯坚定地说――
生：在我去盗取天火的时候，我已经做好了决定，如果因为我的顺从使人类永久受到束缚，我还会去取天火吗？
教者独具匠心，创设了敬佩普罗米修斯的火神、善良的河神、宙斯的使者赫尔莫斯几个不同身份的角色，分别劝诫普罗米修斯，而学生的回答也因为老师“摇摇头”“劝阻”“坚定”等关键词语的引导变得生动起来，语言表达的内容也有了方向，在一次又一次的拒绝中，人物的性格特点在学生的脑海中也逐渐鲜明。
（作者单位：苏州工业园区方洲小学）
篇2：新课改下，教师要注重教给学生方法(网友来稿)
新课改下，教师要注重教给学生方法
乡宁县西街小学 张丽君
低段语文教材，大都图文并茂，生动形象，浅显易懂，教学中应充分发挥学生的主体作用，注重交给方法。下面以二年级语文第四册看图学文中，《骄傲的孔雀》一课为例，谈谈具体做法。
一、发挥学生主体作用，让课堂教学活起来
《课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。”针对本课的教材特点及低年级学生的年龄特征，如何发挥学生主体作用，让课堂教学活起来？我的方法是：
1．激发学习兴趣，唤起学生的竞争意识
美国心理学家布鲁纳指出：学习的最好刺激乃是对所学教材本身发生兴趣。根据本篇看图学文的特点，上课伊始，我让学生猜谜语：“说它像鸡不是鸡，尾巴长长拖到地，张开尾羽像把扇，花花绿绿真美丽。”从而引出孔雀。接着我在黑板上大大地写上“孔雀”二字，便问：“孔雀你们见过吗？你们能说说与孔雀交往的故事吗？你们觉得孔雀怎样呢？”这时学生兴趣盎然，纷纷举手，讲述在动物园里看到孔雀的样子，觉得孔雀很美丽，正当学生处于兴奋时，我用彩色粉笔在“孔雀”前面加上“骄傲的”三个字。通过读题让学生知道文中介绍了一只怎样的孔雀。接下来，我要求大家看图、读文、思考：从哪儿可以看出这只孔雀骄傲，看谁看得最仔细，读得最认真，想得最全面，讲得最有道理。学生很快进入角色，且处于学习的最佳状态。
2．进行质疑讨论，激发学生的创新意识
针对本课教材特点，教学中主要以学生自读自悟为主，让他们互相质疑讨论，我只做个引导者、参与者，适时扣准重点、难点予以启发、点拨。如第3-5自然段是课文的重点，我要求学生自由读课文，想想你读懂了什么，想到了什么，还有哪些不懂的地方。这是一个外延很宽的开放性问题，有利于培养学生的创新意识。又如第6自然段通过花喜鹊的笑和说的话，批评了孔雀的骄傲自大，目中无人。学习这一段时，我要求学生自读课文，想想要读懂这一段应提出哪些问题。这样整个教学过程充分体现学生的主体作用。
3．坚持以读为本，培养学生感悟能力
鉴于本教材特点，教学中我认为要突出一个“读”字，让学生充分地读，读深读透，读出情感。如学习第2段时，我让学生反复地读，突出写动作、神态的词，让学生从读中领会这只孔雀骄傲自大，目中无人。这样以读代讲，充分发挥了学生的主体意识，让学生从读中感悟，免去了无裨益的讨论分析。
二、发挥教师引领作用，突出方法指导
学生只有掌握了进入知识殿堂的金钥匙，才能达到“教是为了不教”的境界。这一课的教学，我主要指导学生获得以下学法：
1．学生理解词句的几种方法
（1）联系课文法。词语的教学要遵循儿童的认知规律，切忌让学生背词语解释，注意引导学生在具体的语言环境中去体会、想像词语的意思。如“一模一样”要结合文中几个带有“也”的句子，让学生想像当时的情景，通过对比朗读知道湖中的鸟就是孔雀的影子，从而理解“一模一样”。并且引导他们联系下下文感悟、理解词语。
（2）看图法。看图法形象直观，符合儿童的心理特征。文中写孔雀展开尾巴“美丽的尾巴抖动着，像一把五彩洒金的大扇子。”的确写出了孔雀尾巴的形状美、颜色美。如果教师抓住这个比喻句反复分析，不仅使这句话支离破碎，无美感可言，而且学生听了分析也未必就明白。因此，不如让学生看一看插图，既能领会句子的意思，又能感受其美。如第2段、第5段的理解就可看图，充分发挥图的作用，图文对照，省时高效。
2．凭借教材培养学生的口头表达能力和想像能力
俗话说得好：“出口成章，才能下笔成文。”生动阐述了口头表达能力的重要性；爱因斯坦说过“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”由此可见，作为教师，凭借教材培养学生的口头表达能力和想像能力责无旁贷。如本课中抓住孔雀与自己的影子比美的过程：开始“立刻停住脚步，展开尾巴--有点儿生气--可真生气了--可高兴了”的不同心情想像它为什么会这样，说出了许多既新奇又合理的答案，使语言和思维得到同步训练。
通过想象说话，我及时告诉学生读书时要读思结合，要抓住关键之处，依据课文内容进行合理想象。
总之，教学方法应该是多变的。作为教师，在课堂上就要创造性引导学生“探究”，鼓励学生“质疑”，激励学生“超越”，摆正师与生的关系，促进学生创新思维的发展，在教师灵活的方法引导下让学生展开想、看、说。
[新课改下，教师要注重教给学生方法(网友来稿)]
篇3：循序渐进，教给学生读书方法(网友来稿)
甘肃省临泽县城关小学 李春梅
新标准对学生课外阅读量作了具体的规定，这就把学生课外阅读提到了一个重要的位置。然而学生阅读能力的水平并不让人乐观，为此，教给学生有效的读书方法十分有必要。读书是语文学习的一种很好的方法，教会了学生读书也就教会了学生对语文的自主学习。
一、读通
由于小学生识字量的限制，不可能对文章中的每一个字都能认识，这就需要首先扫除文字障碍。而要解决文字障碍，可以求教于老师、同学、家长，也可以借助于工具书。我们常说：字典是一位不会说话的老师。小学生在低年级就已经学习了汉语拼音，又学习了常用的查字典的方法，完全可以通过字典来扫除文字障碍。因此，对于独立进行课外阅读的学生，利用工具书既可以读通课文，又可以在查到字音的同时，了解一下字意，为下一步读懂课文做一下铺垫。待每一个生字都已经被你克服，你不仅读通了文章，同时，还增大了识字量，为以后进行课外阅读打下了坚实的基础。
这一步克服了孩子们在读书中抄近路，想偷懒的做法，那种在读书中念偏旁、漏生字的情况得到了控制。
二、读熟
课外阅读的一个重要的作用是为写作积累素材。由于小学生的读书能力有限，很难做到读一遍文章就可以读准确，因此，在读通课文之后，必须趁热打铁把文章读熟，才能不至于很快遗忘。根据心理学中有关记忆规律的原则：及时的复习是克服遗忘的最好方法。而且，扫除文字障碍之后，多读几遍达到能够熟练地朗读，做到一字不错，可以保证在以后能准确运用。在这一环节中还可以鼓励学生摘抄文章中的好词佳句，扩大自己写作词汇的积累，以备在自己的写作中运用。
三、读懂
在前面两步读的基础上，孩子们凭借自己已有的语感，对文章有了一个大概的印象。如果能进一步地展开阅读，并能努力地去理解每一个句子，可以更深刻地理解文章内容，进而体会文章思想，达到真正读懂文章。俗话说：书读百遍，其义自见。孩子们在大量阅读中自然地提高自己的阅读理解能力，同时，也就形成了较强的语感。这样，必然会伴随着他们读书量的增大而让读书变得轻松，读书的兴趣也就会越来越高，理解能力也会得到很大提高。在真正读懂了文章的基础上，再鼓励孩子们写出自己的心得体会，这样学生既进行了小练笔，提高了写作能力，又进一步扩大了语言的积累，充分起到了课外阅读的作用。
四、读美
读美，即美读，也就是有感情地朗读。当孩子们对文章的内容能够真正理解之后，也就有了自己的认识。这时，要求能够有感情地把文章读出来，也就完成了自己对文章的再创造。我们常说：一千个读者就有一千个哈姆莱特。这就告诉我们对于同一篇文章来说，每个人的理解可能不同。当你能够把自己对文章中情感的把握完整地表达出来的时候，也就真正地学会了这篇文章。这时再进一步鼓励孩子们写出自己对文章的看法，大胆对文章的各个方面进行评价，又可以在提高他们的写作能力的同时，强化个性，使之逐步形成独立写作的能力。
作者邮箱： lfjzhangye@163.com
[循序渐进，教给学生读书方法(网友来稿)]
篇4：作文教学要教给学生积累素材的方法
作文教学要教给学生积累素材的方法
作文教学要教给学生积累素材的方法魏耀峰 罗亚丽
作文教学历来是语文教学中的难点，教师指导作文难，学生写作文难，之所以这样，是因为学生没有积累足够的素材，作文成了“无米之炊”，没有内容。作文素材的积累至关重要，作文素材主要来自于四个方面：生活、教材、现代媒体、实践。作文教学中，教师要教给学生积累素材的方法。
一、观察生活，在生活中学会积累素材
《语文课程标准》（版）在第四学段写作目标中提出，写作要“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”。生活中的素材是最鲜活的，作文源于生活，又高于生活。生活中积累素材，是作文生活化的主要途径。我国学生生活的大环境无外乎农村和城市，农村学生生活中的素材大多与繁忙的农事有关，就劳动而言，有种植技术、劳动过程、收获喜悦、稼穑艰辛，勤懒不同酬等素材；丰富的社会活动中，就有婚丧嫁娶、节日风俗，集体活动等素材；在自然风光里，有山水林壑，有民间古迹，有寺庙村居；在农村生活里，更有耐人寻味的民间故事，充满童趣的游戏以及生动的村人村语。城市学生生活的环境与农村不同，素材主要来源于闹市，就城市而言，有市区变迁，商贾贸易；就社会关系而言，有邻里友情和纷争，有市民生活百态；就人文景观而言，有闹市建筑，广场园林，书肆小吃，居住环境等。
为了更好地积累素材，教师要注重教给学生积累的方法。一是教师在平时就要有意识的指导学生从自己熟悉的生活中留心观察，发现最原始直接的第一手材料，接触的事物多，见识广，视野开阔了，发现的原始材料就更多；二是把有感触的材料写成日记或随笔保存；三是写过一段时间后，对这些材料概括提炼，进行思想内容上的升华；四是鼓励应用，在尊重学生写作个性的基础上，教师要有意指导学生学以致用，用以联想，拓宽素材的内涵和外延。
上述四步，既是积累素材的方法，也是积累的步骤，是长期的系统工程，不能一蹴而就，因此教师在开始接任班级语文教学的时候，就要有意识的训练这种积累的方法，培养学生养成积累素材的习惯。
二、熟读范文，在教材中学会积累素材
教材中的每篇课文都蕴含着丰富的人文内涵，彰显中华文化精神，是训练语文四项基本能力的凭借。教材中的作文素材比比皆是，如仅人物系列就有：王二小、刘胡兰、赖宁、林浩等现实英雄，小雨来、海娃等小说英雄；王冕、祖逖等刻苦学习的榜样；司马迁、奥斯托洛夫斯基、张海迪、史铁生、霍金等身残志坚，凭借惊人的毅力，成就了不俗的事业；刘邦、项羽等各类历史人物成功失败的原因，个人性格与命运的关系等，都是作文素材。就课文故事而言，《伤仲永》中仲永的故事，生动说明后天学习的重要性，说明教育不能急功近利。很多寓言故事、成语故事、历史故事中都包含了一定的道理，是极好的素材。就课文内容而言，仅古诗词中的名句就有许多，每个名句都有丰富的哲理信息，如“沉舟侧畔千帆过，病树枝头万木春”是历史的沧桑，是新事物的欣欣向荣，是新旧事物更替的自然规律，就看你从什么角度去解读了。
但学生往往对这些素材要么视而不见，没有积累的意识，要么意识到了，却认为教材素材太熟悉，没有新意，根本不用。其实，素材是为作文的主题服务的，关键在于恰当，从这个意义上讲，越为大家熟悉的事物越是好素材，更具说服力。教师在课堂教学中要提醒学生做到：一是平时分类记录，用时反复推敲，熟练后，再看是否恰当；二是定时整理，深挖素材，找出素材的深层含义，同时注重素材的多角度价值，如刘邦和项羽，可构成对比素材，可看成用人的技巧，也可看成领袖人物性格对事业的影响等；三是注重让学生翻出新意。如霍去病的指挥经历，大家往往只是看到他的英勇善战这个内涵，可一深究，霍去病经常轻装前进，孤军深入敌后，这是违背当时的军事原则的，但能屡建战功，可看作是锐意创新的典范；四是注重学科素材的整合积累，往往说到写作就只想到语文的事，其实物理、化学、数学以及政史地生、音体美等教材中都有鲜活的写作素材，这些素材的整合利用会使学生的写作素材更全面、更丰富、更有张力。
三、创新积累空间，在现代多媒体中学会获取素材
201 1年版语文课标在教学建议中指出，要灵活运用现代教育技术，积极探索网络环境下新的教学方式，并指出要利用网络等现代化手段，获取信息，学习语文。对于写作来说，手机、电视、网络等现代媒体，正如一张无形的大网，铺天盖地向我们输送各类信息，毫不夸张的说，我们现在所获得的信息，绝大多数来自多媒体。海湾战争、伊拉克战争、雪灾、四川地震、奥运会等重大事件，无一不是通过电视网络，第一时间传递给我们的。因此多媒体信息将成为作文素材的主要来源地，而实际上很多教师并不重视这方面的指导，这是没有认识到多媒体对作文教学的巨大优势。
多媒体的优势是把影、音、图片、文字和其它多种感觉信息综合传达给我们，使我们对知识的理解、掌握更全面、深刻；同时多媒体信息的接收、阅读、编辑、输送，学生比写作文更感兴趣。另一方面语文学科的特点是：生活处处有语文，语文学习的天地很广阔，写博客，编辑短消息，与人聊天交流本身就是写作。
多媒体的另一个优势是素材是分类编辑的，输入需要的`关键词，就可获得大量的相关信息，每条信息都有多种详细的解说和链接。写作的一个特点是占有材料越多，越有精挑细选的余地，越有助于写作。
对多媒体素材的积累，教师要注意指导学生。一是勤搜索，多记录，有感就写；二是辩真伪，从多种解读中挑选有价值的，经得起推敲的素材；三是分类整理，有意识的应用，在应用中拓宽思路，加强记忆；四是鼓励学生在网络上、博客上写作。
四、躬亲实践，在体验中学会积累素材
实践不仅是各种能力得以检验的过程，获得新的技能的过程，更是探究积累和获得真实体验的过程。学生作文的最大弊端一是无真话、抒假情，二是写空话、套话。这些写作弊端，与学生学校――家庭两点一线式的单一生活有关，也与学生仅靠阅读书本获得素材和间接得到体验有关。解决这一弊端的最好办法，就是有计划地指导学生亲身参与社会实践，拓宽学生的视野，增长学生的见识，积累写作的素材，获得真实的体验，写出实事、发出真情。
在实践中积累素材，方法简单，无非是“亲身参与――感受体验――写成随笔――整理归纳。”在这个过程中教师要引导学生做到：一是参与学校的各项活动，在活动中发掘素材，获得体验，写成随笔。学校的各项活动（如升降国旗、晨读、开学、毕业典礼、演讲、竞赛等）都蕴含了一定的教育主题，都可能产生一些感人的事迹，参与其中就会有所体验，把这些活动、事迹、体验写成随笔，既是写作素材积累的过程，又是学生素养形成的过程，要持之以恒地指导学生去做。二是指导学生参与参观访问，观察自然，在与社会、自然的亲近中去感受身边的人和事，感受社会的变迁，感受自然的美丽壮阔，在感受中积累写作的素材和体验。三是通过综合性学习活动积累写作的素材。语文综合性学习是语文教材的组成部分，也是通过活动促进学生写作的主要途径，综合性学习是在教师指导下，学生分组合作，通过设计一个个活动去完成的，能够很好地丰富学生的阅历，增加学生的体验，发现写作的素材。因此教师要指导学生归类素材，写出活动报告，写出活动总结，写出让人深思的事、感人的情，积累下来就是很好的作文材料。
当然，很多方法都是仁者见仁，智者见智，未必普遍适用，也许还有很多更好的积累素材的方法。但“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有每个语文教师都行动起来，持之以恒地指导学生，学生才能得法；同样，每个学生都要做生活的有心人，用一颗细腻的心去感知生活，用一双勤劳的手去记录生活，用真诚的情感去表达生活，并形成习惯，积累的素材多了，锅里有米，作文自然不会难写。
作者单位：宁夏红寺堡区教研室（ 751900）
宁夏红寺堡区二中（7s1900）
篇5：有效训练提升学生语用能力
有效训练提升学生语用能力
20湖北省高考语文试题中有一道语用题（第22题），要求用生动、连贯、得体的语言并至少运用一种修辞手法为课文人物蔺相如或刘和珍写一则颁奖词。该题堪称湖北卷的亮点，人们普遍认为，这类试题将语言表达能力的考查和教材内容的考查这两者有机地结合起来，是一种值得称道的题型。这道试题的命制，可以给我们的复习备考带来一些有益的启示。
重视教材内容的回归已成为广大高三语文教师的共识，但人们一直仍在摸索如何找到一种操作性强且行之有效的方法。在近几年的高三复习备考过程中，笔者受历年感动中国人物评选的启发，尝试了给教材中的人物写“教材人物感言”的做法，感觉效果还不错。
具体操作大体上有以下几个阶段：
1.现实示例，经典引路。由教师从历年的感动中国人物颁奖词中精选一些范例，让学生通过认真品读，揣摩其内容的高度概括和语言的精练优美。
2.通读教材，选择人物。在揣摩范例的基础上，要求学生用10天左右的时间仔细、全面地通读教材（包括课本和读本），每人至少选择10人作为拟写的对象。人物既可以是文学形象，也可以是著名作家。
3.精心运思，拟出初稿。在认真做好以上准备工作的基础上，要求每位学生正式对选定的人物写出初稿，字数控制在100字左右。为了便于汇总，每一段均要求写在一张单独的卡片上并署名。
4.分类汇总，集体修改。将学生上交的初稿按拟写对象分成各个不同的小组，每一小组指定一个小组长，把拟写某一共同对象的组员组织起来共同进行修改润色，最后形成定稿。
5.分工输入，资源共享。学生上交的定稿涉及到的人物共有一百多位，老师利将定稿分发给学生，利用课堂时间去分工打出电子稿，然后传给老师汇总。最后由老师再稍加润色后打印出来，印发给学生课外阅读，实现资源共享。
这一项工作摆脱了枯燥的题海战术，学生普遍还是很感兴趣的，热情高涨，取得了不错的成果。结合新课改及今年湖北卷反思一下，我觉得它是符合课程目标关于知识和能力，过程与方法，情感、态度和价值观的三个维度的理念的，至少有以下几个值得肯定的地方。
首先，它要求学生认真地通读教材，这正是抓住了高三语文复习备考的关键所在。通过认真通读教材、精心运思拟写，学生加深了对教材人物的理解，也写出了一些很精彩的语段，例如：
【史铁生】 人生的不幸通常是把双刃剑，它会让懦弱者意志消沉，甚至输掉整个人生；但也会让勇敢者变得无比强大，并从此拥有绚丽人生。史铁生，正如他的名字，像钢铁一样坚韧。他那种在逆境之中决不低头、奋力打拼的精神，向我们诠释着什么叫“身残志坚”。当我们“为赋新词强说愁”而抱怨命运不公的时候，也许能够从他身上学到很多很多。
写史铁生的同学最多，体现了学生对其发自内心的崇敬之情。
【庄子】 似因无情而坚强，实则因最多情而脆弱。不能用书生的秃笔来叫阵，便做一个静静的守望者，看守人心之月亮。这血泪与荒诞，令芸芸众生怎能不肃然起敬，油然生爱？
此段巧妙地化用课文，点评精到。
其次，在拟写、修改的过程中，进一步锤炼了语言。因为这是一项对语言表达能力要求很高的工作，所以学生在整个过程中反复地进行修改、润色，从而感性的体会到了语言的精练优美以及各种修辞手法的综合运用，写出了一些很有文采的片段，例如：
【屈原】 那一投惊天动地，那一跃山河同悲！为的是一个食君之禄、担君之忧的诺言，你直言进谏；为的是一声“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的誓言，你历经风雨。命运总是那么残忍的让你一次又一次遭人陷害。众人皆醉你独醒，举世浑浊你独清，但你却救不了你的“美人”。 滔滔的江水是你最后的归宿吗？你的忠心，被永远铭记；你的《离骚》，将永世流芳！
此段恰当地运用整句，整散结合，精练概括。
【司马迁】 生活中的不幸，像一道闪电，可能撕天裂地，也会照耀乾坤。那份尊严，可以淡了再淡；面对极刑，可以忍了再忍；那份使命，却是生命中不能承受之重。从一个匍匐于地的殿臣一跃成为华夏史官，他实现了人生最辉煌的蜕变。他的隐忍，犹如一湾清水，洗涤了那个时代的污浊，留下“史家之绝唱，无韵之离骚”的千古著作。凝结在纸上的字符，决不是辛酸泪，而是一位至圣深邃的目光，审视着历史的车轮滚滚向前……
此段综合运用比喻、引用、对比等多种修辞手法，将作家与作品有机地结合在一起，包含真情。
再次，学生在完成这一工作的过程中，也积累了大量的写作素材，从某种程度上来说，这个过程可能比结果更有意义。没有思想的积累、素材的积累，学生是不可能从根本上提高写作水平的。不同的学生有不同的兴趣爱好，因而也就有了不同的关注点，而这正好形成了良好的互补。许多学生也确实写出了一些很有个性的片段，例如：
【曾国藩】 事功之大，不愧为晚清“中兴名臣”；创办洋务，不愧为洋务运动领袖；著作等身，不愧为国学之集大成者；治军有方，不愧为军事之大家；拥兵而不自重，吏治清廉，不愧为国之栋梁；厚厚的一部家书，更是为后人留下了丰厚的文化遗产。
此段运用几个排比句，将人物一生几个突出的`方面高度精练地概括出来，体现了学生阅读面之广。
【泰戈尔】 生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。这便是你吧，泰戈尔？你是一只追寻自由的飞鸟，苍穹中不朽的图腾。超脱了国家的限界，将艺术升华到人格的高度。你的诗歌，是天际的云，既能化成一阵时雨，也能染成五色的彩霞。阅读你的诗行，总会感觉有双温暖的手将我们紧紧包裹，带领我们在前进的路上探索那人生的真谛。
此段抓住了人物最突出的特点，比喻的运用也很巧妙。
最后，这一工作完全是在老师的指导下由学生自主完成，因而很好地体现了让学生主动学习的理念。而且，我们惊喜地发现，学生的学习热情一旦被真正调动起来，他们爆发出的能量绝对是超出想象的。在整个过程中，所有学生全部参与，热情高涨，写到的教材人物共有一百多位，获得了一种极大的成就感。
从起，高考命题进入了“课改背景”的新时期。高考语文命题已经呈现出了一些新的变化，但万变不离其宗，高考对学生的基础知识、基本能力的要求是不会有根本的变化的。只要我们深入理解课程改革的基本理念和高考命题的基本思路，抓住高考复习过程中一些最本质的地方，充分调动学生的学习热情，创造性地做好复习工作，就一定能够收到事半功倍的效果。
发表于《成才》第10期
宋三兵
篇6：重视教给方法，加强段的初步训练
重视教给方法，加强段的初步训练
小学三年级是个承上启下的过渡年级。培养三年级学生的语文能力，应着重放在段的训练上。三年级上学期是段的训练的开始，应着重让学生理解自然段，进行连句成段的训练。具体地讲应着重进行两个方面的训练：一是要理解一段里句子与句子之间的联系，知道一句话一句话是怎样连接成段的；二是要理解段与段之间的联系，知道文章是怎样由一段话一段话连接起来的。段的训练应当由易到难，由读懂一段话到读懂几段话，再到读懂整篇文章。首先是让学生读懂一段话，因为一段话的内容较少，便于学生通过重点词语了解每句话，思考句与句是怎样连接起来的，找出它们之间的内在联系，以利学懂每段话乃至整篇文章。
三年级上学期如何进行段的初步训练呢?
一、启发思路，让学生掌握分析过程
读懂一篇文章要遵循一定的过程，一步一步地读下去，达到透砌理解。过程得当，能理解得顺，理解得深。我通常是遵循如下过程进行段的训练的：粗读课文，弄清这一段主要写了什么内容，使学生获得初步认识细读课文，弄清本段共有几句话，理解每句话讲的是什么深读课文，分析理解重点词句把句子联系起来思考，体会本段文章的感情。为使学生认识这一阅读过程，教师要设计一组问题，以启发学生的思路。如教学《瑞雪》一课，引导学生观察挂图，使学生认识到图上画的是雪后的美景，图文对照，学生知道第三自然段描写雪景。我出示如下一组思考题：
1?这段主要写了什么?
2?这段共有几句话?每句是什么意思?
3?哪些词句写得好?好在哪里?
4?这段文字表达作者什么感情?
学生根据这组问题去读书、点画、思考、议论，然后一题一题把自己的认识讲给全班同学听，大家共同补充、修正、深化，从而引导全班同学完成对段的理解。学生遵循教师启示的思路进行段的阅读训练，逐步掌握分析过程，学会读书。
二、分析重点词句，读懂一段话
词、句的教学仍应作为三年级的教学重点。因为只有弄清了词、句的意思，才能进一步搞清句与句之间的联系，读懂一段话。所谓读懂一段话，有三个层次：一是理解内容，二是理解思想，三是体会感情。达到第三个层次，才算真正理解。重点词句是指蕴含着丰富的思想内容的词句，理解了这些词句，也就理解了文章的思想内容，如《大海的歌》一课中的第二自然段，我就是抓住重点句(第四句)讲的。讲解海港繁忙的景象，抓住了装卸吊车和海轮两个景物。通过重点词语，如“钢铁巨人一般”“巨臂”“有如密林”“数不尽”“上下挥动”看出装卸吊车的高、大、多、忙；通过“飘着各色旗帜”“有如卫队”“密密层层”看出了海轮的数量多和排得齐。从这句话的分析中，有力地展现了我国海港的繁荣景象，也使学生体会到作者看到祖国社会主义建设蒸蒸日上那种自豪欢快的心情，从而对学生渗透热爱祖国、热爱社会主义的教育。学生懂了这句话的意思，第三自然段的意思也就明白了，为进一步搞清句与句之间的联系打下了基础。
三、理清句子间的联系，学会连句成段
这里首先要让学生知道，一段话中的几个句子不是胡乱凑到一起的，而是有一定的联系。
如《大海的歌》第一自然段，先让学生看看这段有几句话，让学生一句一句读下去，由句子想到描写的事物，理解所表达的思想。第一句写早晨得到通知，第二句写向码头走去，第三句写看到的情景。通过学习、比较找出第三句是重点句，写出了作者在码头上看到蓝天、白云、碧海、朝阳这些景物。这些景物多彩多姿，构成了码头早晨的美丽图画，使人体会到作者当时那种愉快的思想感情。通过一句一句的理解，学生弄清了这三句话的顺序，并懂得了这三句话的顺序不能颠倒的理由，从而明白了这三句话之间的联系。从上述这个例子可以看到，在段的初步训练中，注意句子间的联系是非常重要的，这是段的训练的一个重要内。
句子之间的联系很多，有的是在内容上有联系，有的是在顺序上有联系，有的是在结构上有联系。如《富饶的西沙群岛》第二自然段的两句话：第一句是写海水色彩各异，第二句是写海水色彩各异的原因，这个因果关系就把两句话联系起来了。老师在钻研教材时，一定要注意把句子中的联系找出来，并让学生逐步学会分析句与句的联系。
四、弄清段落之间的联系，了解连段成篇的一些方法
与连句成段一个道理，每篇文章也不是任何几段随便连成的，段与段之间也有它的内在联系。进行段的训练时，注意找出其联系点，才能更好地把握整篇文章的内容和结构。如《大海的歌》就是按照码头--海港--大海这样的地点变换顺序来写的，使文章的几个段落紧密地联系起来。再如《富饶的西沙群岛》，从结构上看是总--分--总的关系，这就是这篇文章段与段的联系。开始一段概括说西沙群岛是个美丽富饶的地方，接着从海水、海底、海滩、海岛几个方面分别写出它的.美丽富饶，最后一段写岛上的儿女保卫和建设西沙群岛，将使西沙群岛更加美丽富饶，另外在剖析段与段之间的关系时不可视过渡段的纽带作用。如《瑞雪》第二段只有一句话：“大雪下了整整一夜”。它既承接了上段，说雪下得时间长，雪大，又告诉人们一夜之后雪停了，为下段写雪后的美丽景色进行了过渡。
五、根据课后练习，进行初步分段练习
《李时珍》是三年级上学期的一篇课文，在课后思考题中第一次提出分段要求。课后练习要求按照下面的意思给课文分段：(1)立下为穷人治病的志愿；(2)跟父亲学医；(3)编写《本草纲目》。指导分段是本课的重点。教学时，我引导学生自己动手，动口，动脑，参与分段的全过程，使学生从实践中悟出分段的方法和道理。在了解每个自然段主要讲的是什么的基础上，分别概括出五个自然段的段意：①李时珍立下为穷人治病的志愿；②李时珍跟父亲学医；③李时珍决心重新编写药物书；④李时珍作重编药物书的准备；⑤李时珍编成药物书《本草纲目》。通过比较对照，学生很快懂得了第①、②自然段，分别可以自成一段，就是课后要求分的①、②段，其余三个自然段合起来，就是第③段。我让学生认真思考三个自然段合成一大段的道理。经过分析，学生知道了第三自然段是讲编书的原因，第四自然段是讲为编新书作准备，第五自然段是讲编写的结果，都是围绕编写《本草纲目》讲的，所以可以合并为一大段。学生明白了这个道理，就为学习划分结构段打下基础。另外，进行段的初步训练，要注意与观察、朗读、背诵相结合，使各种能力协调并进。
总之，三年级上学期进行段的初步训练，要遵循适当的步骤，掌握必要的方法，从易到难、扎扎实实地进行。这样训练的结果，学生可以在老师的指导下划分结构段，概括段意，为高年级 篇章结构的教学打下坚实的基础。
篇7：重视教给方法，加强段的初步训练
重视教给方法，加强段的初步训练
小学三年级是个承上启下的过渡年级。培养三年级学生的语文能力，应着重放在段的训练上。三年级上学期是段的训练的开始，应着重让学生理解自然段，进行连句成段的训练。具体地讲应着重进行两个方面的训练：一是要理解一段里句子与句子之间的联系，知道一句话一句话是怎样连接成段的；二是要理解段与段之间的联系，知道文章是怎样由一段话一段话连接起来的。段的训练应当由易到难，由读懂一段话到读懂几段话，再到读懂整篇文章。首先是让学生读懂一段话，因为一段话的内容较少，便于学生通过重点词语了解每句话，思考句与句是怎样连接起来的，找出它们之间的内在联系，以利学懂每段话乃至整篇文章。
三年级上学期如何进行段的初步训练呢?
一、启发思路，让学生掌握分析过程
读懂一篇文章要遵循一定的过程，一步一步地读下去，达到透砌理解。过程得当，能理解得顺，理解得深。我通常是遵循如下过程进行段的训练的：粗读课文，弄清这一段主要写了什么内容，使学生获得初步认识细读课文，弄清本段共有几句话，理解每句话讲的是什么深读课文，分析理解重点词句把句子联系起来思考，体会本段文章的感情。为使学生认识这一阅读过程，教师要设计一组问题，以启发学生的思路。如教学《瑞雪》一课，引导学生观察挂图，使学生认识到图上画的是雪后的美景，图文对照，学生知道第三自然段描写雪景。我出示如下一组思考题：
1?这段主要写了什么?
2?这段共有几句话?每句是什么意思?
3?哪些词句写得好?好在哪里?
4?这段文字表达作者什么感情?
学生根据这组问题去读书、点画、思考、议论，然后一题一题把自己的认识讲给全班同学听，大家共同补充、修正、深化，从而引导全班同学完成对段的理解。学生遵循教师启示的思路进行段的阅读训练，逐步掌握分析过程，学会读书。
二、分析重点词句，读懂一段话
词、句的教学仍应作为三年级的教学重点。因为只有弄清了词、句的意思，才能进一步搞清句与句之间的联系，读懂一段话。所谓读懂一段话，有三个层次：一是理解内容，二是理解思想，三是体会感情。达到第三个层次，才算真正理解。重点词句是指蕴含着丰富的思想内容的词句，理解了这些词句，也就理解了文章的思想内容，如《大海的歌》一课中的第二自然段，我就是抓住重点句(第四句)讲的。讲解海港繁忙的景象，抓住了装卸吊车和海轮两个景物。通过重点词语，如“钢铁巨人一般”“巨臂”“有如密林”“数不尽”“上下挥动”看出装卸吊车的高、大、多、忙；通过“飘着各色旗帜”“有如卫队”“密密层层”看出了海轮的数量多和排得齐。从这句话的分析中，有力地展现了我国海港的繁荣景象，也使学生体会到作者看到祖国社会主义建设蒸蒸日上那种自豪欢快的心情，从而对学生渗透热爱祖国、热爱社会主义的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。学生懂了这句话的意思，第三自然段的意思也就明白了，为进一步搞清句与句之间的联系打下了基础。
三、理清句子间的联系，学
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篇8：教给学生预习方法，培养学生自学
教给学生预习方法，培养学生自学
教给学生预习方法，培养学生自学一个美国心理学家说，未来社会的文盲不是目不识丁的人，而是不会自学和缺乏创造能力的人。新教学大纲指出：“要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的`学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己方法学习，逐步提高他们的自学能力。”所以，小学教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是打基础阶段，应当重视培养学生的自学能力。自学能力的强弱，在相当程度上决定着获得知识的多少和取得成就的大小。语文的自学能力靠什么养成，怎样培养呢？语文自学能力的养成需要多种条件，其方法之一是让学生开动脑筋预习。下面就从预习着手这个角度。谈谈培养学生自学能力的一些看法。
一、 要加强对预习重要性的认识。
叶圣陶先生说过，要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”，“预习一项规定为必须使学生实做的工作”，“预习的事项一一做完了，然后上课”。叶老之所以这样重视和强调预习，正是因为预习可以促使学生“开动脑筋”，提高自学能力。而且，学生预习以后。熟悉课文，上课时老师的“启发”, 就不会局限在枝节问题上。 对那些贯穿全文的线索，涉及整篇的要旨，可以重点点拨; 预习，是上好课的前提，是学生自己动手，动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书，培养学生自学能力的必由之路。因此，必须增强对预习重要性的认识，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而形成良好的学习习惯。
二、 要教会学生使用预习符号。
古人说“不动笔墨不读书”, 要求学生预习时手不离笔，随时勾画。翻开预习过的课本，应该看到学生在许多地方做了标记，字里行间写着不少如蚁小字。如果那位学生预习过的课本干干净净，找不到一个字，那么，可以说这位学生还没有学会预习。为了便于同学之间，师生之间的检查和交流。我在全班统一了阅读符号，并提出具体要求：
生字生词 加囗号并释义
重要词语 下加……或
重要句子 下面 或
疑问句子 下加？
大段前标 一、二、三
自然段前标 1 、2、3
自然段中分层标致 或
在预习过程中，学生只要能动眼、动手、动脑，熟悉使用预习符号，很快就会形成良好的阅读习惯。
三、 让学生掌握“六步预习法”
面对一篇篇课文，从哪里着手预习，有哪些步骤？就单篇课文学习的一般过程而言，可以让学生掌握“六步预习法”。
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篇9：教给学生预习方法，培养学生自学
教给学生预习方法，培养学生自学
教给学生预习方法，培养学生自学一个美国心理学家说，未来社会的文盲不是目不识丁的人，而是不会自学和缺乏创造能力的人。新教学大纲指出：“要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己方法学习，逐步提高他们的自学能力。”所以，小学教育是打基础阶段，应当重视培养学生的自学能力。自学能力的强弱，在相当程度上决定着获得知识的多少和取得成就的大小。语文的自学能力靠什么养成，怎样培养呢？语文自学能力的养成需要多种条件，其方法之一是让学生开动脑筋预习。下面就从预习着手这个角度。谈谈培养学生自学能力的一些看法。
一、 要加强对预习重要性的认识。
叶圣陶先生说过，要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”，“预习一项规定为必须使学生实做的工作”，“预习的事项一一做完了，然后上课”。叶老之所以这样重视和强调预习，正是因为预习可以促使学生“开动脑筋”，提高自学能力。而且，学生预习以后。熟悉课文，上课时老师的“启发”, 就不会局限在枝节问题上。 对那些贯穿全文的线索，涉及整篇的要旨，可以重点点拨; 预习，是上好课的前提，是学生自己动手，动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书，培养学生自学能力的必由之路。因此，必须增强对预习重要性的认识，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而形成良好的学习习惯。
二、 要教会学生使用预习符号。
古人说“不动笔墨不读书”, 要求学生预习时手不离笔，随时勾画。翻开预习过的`课本，应该看到学生在许多地方做了标记，字里行间写着不少如蚁小字。如果那位学生预习过的课本干干净净，找不到一个字，那么，可以说这位学生还没有学会预习。为了便于同学之间，师生之间的检查和交流。我在全班统一了阅读符号，并提出具体要求：
生字生词 加囗号并释义
重要词语 下加……或
重要句子 下面 或
疑问句子 下加？
大段前标 一、二、三
自然段前标 1 、2、3
自然段中分层标致 或
在预习过程中，学生只要能动眼、动手、动脑，熟悉使用预习符号，很快就会形成良好的阅读习惯。
三、 让学生掌握“六步预习法”
面对一篇篇课文，从哪里着手预习，有哪些步骤？就单篇课文学习的一般过程而言，可以让学生掌握“六步预习法”。
第一步：首先明确要求，抓住重点。先阅读“导读”“预习”。这些“导读”“预习”，是编者根据《教学大纲》要求，本单元教学目标而设置的本课学习要求，从写作背景、思想内容、写作特点和语言运用等方面，把要点提示出来，以帮助同学理解课文。这时，我们阅读全文有很大启发和帮助。做到了这一步，才能做到心中有数。
第二步：初读课文，了解大意。认真思考课文的题目、题意。按全班统一的符号边读边标出各自然段的段号，圈点出字词，找出认识的生字和理解的词语。速读一遍全文后，能讲出课文大意或主要情节。这样会增强学生的阅读能力。
第三步：查工具书，理解字词。对文中的疑难字词，用符号标出，查工具书法辨析、联系上下文理解字义，词义。
第四步：试分段落，思考质疑。根据自己对课文内容的大体了解，试着划分段落和层次，思考段意和层意。还要熟读课文，多问几个为什么，标出疑点，以便在听课时有的放矢，或提出质疑。
第五步：瞻前顾后，揣摩练习。每篇课文后都设计了练习题，预习时可联系前面的预习提示，思考这些练习。这些练习薄是课文知识训练的重点，编者重在基础知识、语言能力的训练上培养灵活。运用知识能力。通过训练，可以熟悉各种题型，掌握一些解题思路和方法。
第六步：重点朗读，反复吟诵。有些课文，如：诗词优美散文或要求背诵的文段，在速读后，可重点选取一些文段朗读，或吟诵。有时通过有声的朗读，会收到突悟效果。长期训练，更会增强语感能力。
以上六步，不一定截然分开，在预习中，可灵活掌握，完成这些步骤，对预习课文必有好处。
四、 要对预习结果及时反馈。
美国著名专家H西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。教师要及时了解预习结果，对学生预习做出一定的评价，让学生及时了解自己掌握的知识情况，明确在老师讲授时看书应特别注意的地方。教师了解预习结果，可以三方面考虑：1、课堂上学生预习时，教师在教室内巡视，随时查看，了解预习情况。2、上课前将预习本子收上来查阅情况，了解预习的深浅度。反馈贵在及时，最好在当堂，当天给予评价，以上学生记忆最鲜明，希望知道结果的心情最迫切，趁热打铁，容易奏效。
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”只要我们从预习着手，教给学生预习的方法，师生配合，持之以恒，坚持不懈，必将有助于学生自学能力，及语文整体素质的提高。
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