下面是小编帮大家整理的网络环境下的多媒体教学系统初探论文，本文共15篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：网络环境下的多媒体教学系统初探论文
网络环境下的多媒体教学系统初探论文
论文关键词:计算机网络;多媒体教学;系统结构;功能与优势
论文摘要:网络环境下的多媒体教学系统是教育信息化的主要部分,本文从多媒体教学系统结构以及功能与优势两方面进行探讨。网络环境下的多媒体教学系统包括硬件结构和软件结构。网络环境下的多媒体教学系统的功能与优势主要体现在它是通过网络传输信息,利用网络来进行教学,与传统教育模式相比可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性。
网络环境下的多媒体教学系统是教育信息化的主要部分,网络环境下的多媒体教学系统是在因特网基础上,将影视、图像、声音、动画及文字等各种多媒体信息,以计算机网络为基础,将多种媒体信息传给每个学生,同时实现双向,甚至多向实时交互传输的一种专用多媒体计算机网络教学方式。
一、网络环境下的多媒体教学系统结构
1.硬件结构
支撑网络教学系统的物质基础就是一个实际的计算机网络,一般是一个网络中心,它根据支持的学生人数、范围、学生访问网络的方式等诸多因素的不同,变化很大,组织结构形式也各不相同,但一般来说,都具有如下模块:接入模块、交换模块、服务器模块、网络管理与局域网用户模块、课件制作与开发模块。
块的主要设备是路由器,路由器的主要作用是通过网络专线将整个网络接入因特网,从而使本网的用户能够访问因特网资源,而其他网络用户能够访问本网信息。交换模块是整个网络连接与传输的核心,主要的设备有主干交换机、分支集线器和连接各模块的网络电缆,由它们组成整个骨干网络。服务器模块主要负责信息的收集、储存、发布,它们是对外提供教学与信息服务的主要实体,一般有Web服务器、FTP服务器、E-mail服务器、DNS服务器、数据库服务器等等,它们可以由一台或多台高性能的计算机承担。网络管理模块主要对整个网络进行监控,进行运行性能的监测、故障的预警和诊断等等;计费模块主要是记录网络使用者的资费信息,以控制网络资源的有偿使用。局域网用户模块主要功能是让学生和教师能够以多种方式访问网络资源,从而达到教学或学习的目的。课件制作与开发模块主要是开发、维护网上的教学内容与教育资源,以实现教育信息的不断更新与丰富。
2.软件结构
一个完整网络环境下的多媒体教学系统,不仅需要系统软件的支持,如网络操作系统、Web服务器、FTP服务器等等,还需要一些专门支持教学的应用软件。
(1)多媒体授课系统
多媒体授课系统从功能上可以分成两个部分:一个是课件点播系统,一个是同步广播授课系统。
(2)师生交互工具
为了有效地支持分布在异地师生间的交流,远程交流工具应不仅仅提供传统的基于文本交流,还应提供包括图形、语音、视频等多媒体的支持。同时,类似于传统的教室教学中的黑板,身处异地的师生也能够通过特定的软件白板来交换意见。
(3)网络题库管理系统
基于Web的题库系统用于支持教师和学生通过网络进行组卷并进行各种类型的测试。题目内容主要是各级各类学科内容的测试题、达标题等,支持各种类型的测试,并可以根据不同的测试目的提供相应的组卷策略,包括智能组卷、相对评价组卷、绝对评价组卷,教师可以根据不同的测试目的,通过网络自动组卷后,下载到本地进行使用。基于Web的题库系统能够完成一般的题目管理功能,如题目增加、删除、修改等等。试题内容支持图形、语音、公式等多种形式的媒体。还应能对学生的测验结果进行统计分析。
(4)考试与评价系统
考试以及对考试结果的分析与评价,在远程教育中起着重要的作用。由于借助了计算机和国际互联网,使得远程考试在许多方面比传统考试优越。
(5)学习管理系统
不管系统具备多么高的智能性,计算机并不能替代教师,计算机可以把人类从简单的重复性的智力劳动中解放出来,但教学过程中的高级诊断、管理、推理必须由教师来完成,可以说,缺乏教师参与的学习系统,不是一个完美的学习系统,在网络环境下的多媒体教学系统中,教师的参与仍然非常重要,它可以弥补计算机系统的不足。具体地说,系统的教学管理应具备如下功能:针对性的辅导、疑难解答、协作监控和实施智能个性化的远程学习环境。“
二、网络环境下的多媒体教学系统的功能与优势
1.网络环境下的多媒体教学系统的功能
网络环境下的多媒体教学系统的核心多媒体网络教室,充分体现了网络多媒体教学中所蕴涵的完整的教学思想,创造了一个符合学习心理的、交互式的教学环境,其主要功能有:
(1)多媒体教学功能
配合相关的教学软件,该功能适合用于各学科的教学。它将服务器的.声音、视频、文本等信息传输于所有的学员。也可以直接传输取之不尽的网上信息。
(2)师生交互功能
学生通过软件共享白板、语音交互、视频交互以及传统文本交谈方式和教师进行交流。
(3)同步浏览功能
在师生交流过程中,能够提供同步浏览的机制,使得学生端的浏览器与教师端的浏览器达到同步显示。这样教师可以定位在同一个环境中的所有学生端的浏览器,从而指导学生在网络上浏览学习资源。
(4)自查、自测功能
基于Web的题库系统可以使学生通过网络进行组卷并进行各种类型的测试。还能对自己的测验结果进行统计分析。
总之,网络环境下的多媒体教学在功能上已超越了传统的计算机教室和语音室,配合越来越多的多媒体教学软件和取之不尽的互连网上的信息,将会收到良好的教学效果。
2.网络环境下的多媒体教学系统的优势
(1)变被动为主动
网络环境下的多媒体教学所具有的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式,能有效激发学生的学习欲望,有利于发挥学生的认知主体作用,而传统的教学过程从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤都是由教师事先安排好的,学生只能被动参与。而在多媒体教学网络这样的交互式学习环境中,学生可按自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容和适合自己水平的练习。
(2)展现形式更加多样
网络环境下的多媒体教学提供了多种展现形式,比如软件共享白板、BBS、电子邮件、同步浏览等,从而有利于知识的获取和保持。
(3)学生有更多的自主性
网络环境下的多媒体教学在同一空间营造出一个相对个性化的教学环境,使每个学生都可与教师充分交流,使个性化教学成为可能。同时多媒体教学网络的遥控功能使学生能相互学习、相互辅导,有利于培养学生的协作能力。另外这种教学模式可以完全按照个人的需要进行,不论是教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。
总之,网络环境下的多媒体教学是一种全新的教学模式,它以计算机网络为基础,教师通过网络把教学信息传给每个学生,学生通过联网的计算机来进行学习和接受信息。
参考文献:
[1] 姚兵,赵亚婉,马力. 基于Internet的多媒体远程教学系统设计及实现. CERNET的研究与发展-计算机应用(增刊).
[2]何克抗.基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新[J].,(11).
[3]杨晓元,苏炀.多媒体教学网络系统的设计理论及实现方法[J].中国电化教育, ,(2).
篇2：网络环境下地理教学论文
摘要：借助网络优化地理教学，扩大了学生知识面，激发了地理学习兴趣；促进了教师备课能力和教学水平的提高；有利于重难点突破，培养了学生能力；有利于顾及个体差异，真正实现了因材施教。网络环境下的地理教学要转变思想观念，提高教师网络信息获取及处理能力，加强地理教师间的资源共享和交流，加强网络环境下对学生的管理，加强师生交流，网络教学与传统教学结合使用，使教学达到最好的效果和效益。
关键词：网络环境；地理教学；优势；实践与思考
借助网络优化地理教学，促进学生自主学习，协作学习，探究学习，开拓学生的视野，增强了课堂教学的效果。笔者在此就基于网络环境下的地理教学优势、网络环境下的地理教学过程设计模式以及网络环境下地理教学的实践思考谈几点体会。
1基于网络环境下的地理教学的四大优势
1．1有利于扩大学生知识面，激发地理学习兴趣：网络资源内容丰富，分门别类的图片、文字资料和视频信息等使抽象枯燥的地理事物及地理原理变得直观具体，丰富了教学内容，扩大了学生的知识面，创新思维与实践能力也得到有效的锻炼。
1．2有利于促进教师备课能力和教学水平的提高：在网络环境下，不同学校的地理教师可以进行协同备课，便捷地获得日常教学所需的各种信息资源，实现网络资源的共享，提高教师备课水平和教学效果。
1．3有利于重难点突破，培养学生能力：在网络环境下，可充分发挥网络的优势，突出、强化教学重点，使教学难点得到突破和解决，教学过程得到优化。
1．4有利于顾及个体差异，落实因材施教：网络环境的教学可以使学生用多种方式探索问题，给予学生较大的自由空间。基础不同的学生可以通过不同的网络方式去获取更多的知识，真正实现了因材施教。
2网络环境下的地理教学过程设计模式
下面以《酸雨的危害及防护》一节为例，简要介绍网络环境下的地理课堂教学设计模式。
2．1课前准备
（1）教师提出问题。利用前面一节课的时间引导学生对在生活中遇到的酸雨问题进行分析、归类，布置任务让学生思考酸雨问题的成因及对策。
（2）学生课前探究。引导学生结合问题查找相关资料，提出解决酸雨问题的办法，并制作相关的文档。
（3）制作推荐网站。教师针对问题及其解决方案收集相关的图片、影像、文字资料制作并推荐教学网站。
2．2教学流程：本课教学采用以下流程：情景导入→明确目标→自主探究→协作互助→巩固反馈→思维拓展。基于建构主义的学习理论，学生充分利用网页及网络课件，相互协作、寻找答案、提出见解、展开讨论，通过生生互动、师生互动，共同讨论和归纳问题的答案。
（1）网络导课，创设情境。教师通过网络技术，收集酸雨问题的漫画、图片、文字、动画及视频等素材，以此设计学习情境。引导学生打开网络课件，观察课件中的漫画“雨中垂钓”，提出问题：这反映了什么环境问题？激发学生的.学习兴趣和积极性。
（2）网络展示，明确目标。在网络课件中显示出本课的学习目标，并提出问题让学生思考：重庆酸雨怎样产生的？容易造成什么危害？应该怎样防治？要求学生在规定时间里完成指定的学习任务，快速有效地提取信息，然后把本节课的主要内容制作成文档。
（3）网络学习，自主探究。学生在学习目标的指引下，通过访问浏览相关网上资源进行自主学习，对获取的资料进行归纳、分析。教师为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习过程进行监控，对学生学习中碰到的问题，作个别辅导，促进学生的学习进程。
（4）网络交流，协作互助。学生在通过人机协作进行自主探索的同时，也可以通过网络进行各种形式的协作学习，如学生与学生的协作、学生与教师的协作等；还可以通过对酸雨的危害进行分析，发挥自己的聪明才智和想象，总结解决的办法，然后进入“讨论区”进行交流，研究其可行性。
（5）网络测试，巩固反馈。课题小结后，教师指导学生进入测试网页，学生根据自己的实际情况与能力水平，选择不同层次的测试题，独立在网上完成测试，测试结果由网络反馈给师生。为了使低分数段的学生也能有成就感，高分数段的学生同样有激励感，可将测试题分层设计为达标级、提高级、综合级。根据计算机反馈的情况，对其中有代表性的问题作适当的讲评。
（6）网络延伸，思维拓展。布置学生课后根据自己的需要，访问与酸雨有关的网站，阅读课外知识，扩大知识面。对学习中遇到的问题，可以通过发送电子邮件、留言等方式进行交流。
3网络环境下地理教学的实践思考
3．1转变思想观念，做个地理有心人：在网络环境下，师生关系将发生转变，学生自己上网搜索知识，是学习的主体。因此教学策略应围绕如何学而定。教师需要经常关注地理和相关科目的信息变化。在网络环境下，我们可以通过自己的努力找到大量的素材。平时上网时加以注意，下载可能有用的资料并分类保存，把这些资源直接变成自己教学所需的素材。
3．2提高教师网络信息获取及处理能力：地理教师要能够熟练地使用电子邮件等网络工具与其他教师就作业、任务和信息问题进行交流讨论；学会利用FTP进行资源下载、检索和获取信息和上传数据、文档；能熟练地利用文字处理、图像处理、电子表格、Web网页制作工具等来创建文档、图像、图表、Web网页，以进行信息集成。
3．3加强地理教师间的资源共享和交流：为了避免工作的重复，教师之间需要加强合作，形成互助协作的氛围，共同促进地理教学工作的提高，实现资源共享，节省时间，形成合力。网络环境下，地理教师可以建立地理博客，可以通过网络平台把自己的教学反思、感想和教学材料进行交流和沟通。通过地理群发表自己的看法，也可以询问地理问题，寻求网友的回答，甚至可以通过视频进行交流。
3．4加强网络环境下对学生的管理：网络的自主性很大，网络的内容十分芜杂，学生在查找资料的过程中容易被精彩纷呈的内容所干扰而分散学习精力。在网络环境下学习，对学生自控性的要求更高，否则会出现上网玩游戏、上网聊天等不良现象。
3．5加强师生交流：网络地理教学在促进学生情感发展方面尚显不足。网络地理教学中师生不能完全进行面对面的直接交流，师生的面部表情及语音、语调所带来的情感信息在传输过程中“丢失”了，所有这些情感信息的缺失都将对师生之间的情感交流产生一定的影响。教师要在课后的反馈中，加强与学生的面对面的沟通交流，增进师生的情感。
3．6网络教学与传统教学结合使用：面对地理学科知识的复杂性，网络信息技术并不是万能的，因此，在课堂教学中应该结合使用其他的教学方法和手段，使教学达到最好的效果和效益。总之，网络环境下的地理教学，不仅仅是一种教学方法的更新，更重要是把信息资源引入地理教学活动中，将现代信息技术和先进的教学模式有机地整合起来，从而提高了学生学习兴趣，有效地培养学生自主学习，主动发展的意识和创新能力，从而促进了学生整体素质的提高。
参考文献:
［1］沈海燕．高中地理科际联系中的脱节问题及教学策略［J］．中学地理教学参考，2011，1－2，28－29．
［2］武笑伟．加强高中地理科际联系的实践与探讨［J］．新课程，2011，2，23．
［3］郑晓磊．浅谈科际联系在地理教学中的应用［J］．成才之路，2011，4，53．
篇3：计算机网络环境下网络教学论文
【摘 要】网络的发展，创造出全新的网络文化，开始了网络教学的尝试。
在教学过程中如何发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体，这就要了解网上教学的特点、问题以及应对办法，在教学工作中不断实践与创新。
【关键词】计算机网络;网络教学;问题与对策
一、引言
计算机网络的发展，尤其是互联网的发展将我们彻底带入了信息时代，实现了人类智慧的连网，并由此创造出全新的网络文化。
校园作为知识文化的摇篮更应顺应时代发展的需要，引入互联网，建设校园网络，并开始尝试网络教学。
二、网络教学的特点
网络教学是以学生为主体教师指导下学生自主建构学习，是基于多媒体技术和网络技术下的新的学习理论。
这种理论的思想核心是将学生的主动性放在第一位，学生是知识学习的主动构造者，外界信息环境经过教师的组织、引导，由学生主动建构，消化吸收转变成为自身的知识。
基于计算机网络环境下的网络教学，主要有以下几个方面的特点：
1、教学内容的丰富性
网络教学突破了传统教学只有本校教师编写的教案，将可以把不同学校不同类型的课件内容融合在一起，大大丰富了教学的内容，而学生可以通过比较不同课件，突出重点，全面综合地学习，达到事半功倍的效果。
2、教学目标的多样性
传统的教学模式很难实现因材施教，但网络教学却可以做到了这一点。
注重学生的个体差异，根据学生不同的学习方法来安排不同的教学目标，毫无疑问，网络教学更真实地反映了学生的状况，使学生的学习效率大大提高，更加有利于学生的全面发展。
3、网络教学资源的共享性
网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学生可以在教师的指导下，通过网络共享资源，包括硬件和软件的共享，自由地遨游在知识的海洋中。
正是由于网络教学资源的共享性，使信息资源取之不尽、用之不竭，这也为个性化教育奠定了资源基础。
而这种独特的教学模式会促进教学关系转变，实现从应试教育向素质教育的改变。
4、网络教学过程的交互性
实时交互性是指在网络上各个终端的学生个体可以即时发问，而教师可以及时回答。
交互的方式不仅在学生和教师之间、学生之间。
也可以自由相互交流，在课件图文影像声情并茂的教学过程中，完成教师与学生之间的问答，学生间的互相学习。
这种多双向交流学习一反以往填鸭式的教学模式，使学生更加乐于主动接受教学信息并对网络教学充满兴趣。
在教学过程中，学生通过交互学习及时认识到自己的不足，也能了解到自己的进步，并作出调整，从而大大提高学习效率。
三、网络教学面临的问题及解决途径
1、情感互动问题――传统手段的必要补充
教学实践过程中如何解决情感互动问题又是一个比较棘手的问题，如何在网络环境中突出教育思想功能，通过理论研究和实践证明，传统教学与网络技术的运用，二者并不是在对立的位置，两者也不是互不相容的，因此把二者有机地结合在一起，最大程度地调动学生的情感积极性，情感互动就会在有声与无声间升华。
例如刚上课时播放一小段励志的小视频，课中穿插一些知识链接，课尾针对同学感兴趣的点展开讨论等，都可以促进情感互动。
因此传统的教学手段可以一定程度上解决网络环境下的情感互动问。
2、循序渐进推进网络教学
不同于传统教学，网络教学对设备有一定的要求，学校要有一定数量的计算机，并接入互联网才能开展网络教学活动。
当然，任何一项新事物的发展都有一个过程，新的学习方式也不是一夜之间就可以实现普及的，这是一种不断摸索并逐步推进的过程，首先我们可以用很低廉的成本建设一个小型的实践环境开始网络教学的探索。
然后随着教学实践的深入、随着经济的进一步发展，网络教学的条件也将会得到改善。
即便由于某些原因，我们无法全面普及网络教学，但是只要我们在小规模的教学实践探索过程中转变了教育观念、提升了教学水平，这同样可以视为网络教学实践探索取得的成果。
3、课堂容量问题――网络资源的合理利用
教师为了增加课堂容量，大量引入网络上的信息资源，但与此同时，也带来了困扰，那就是大量的资料使学生眼花缭乱，无以下手。
学生可能来不及浏览一遍，就更不要说做笔记、思考、判断、消化的时间了，导致了学生学习漫无目的，无法控制网络教学的状态。
在分析问题的过程中我们不难发现，我们对网络教学容量认识走进了误区，因为我们知道学生在单位时间内能接受、能消化的信息容量是有限的.，课堂上单位时间内的教学容量是不可能无限制扩张的。
所以盲目增加单位时间内教学容量而不考虑学生的接受程度是片面的，所以教师更要协调好教材与网络的关系。
4、自主学习问题――教师角色的重新定位
培养学生自主学习的习惯，教师可以适当减少自己的讲课时间，多留给学生一些自主学习的时间。
但是，又有一系列问题摆在我们面前。
教师该充当一个怎样的教师呢?这会影响学生学习效率吗?当学生随意阅读教师该不该干涉?经过理论和实际的双重研究论证得出，学生是网络教学中的主体，学习是学习者头脑里自行完成意义建构的过程。
教师所扮演的角色应从传统的传道授业解惑转变为学生学习的促进者、监督者，形成教、学想涨的良性交流与循环，非但不会削弱教师作用反而会增强。
四、结束语
如今我们面临的是一个网络服务日臻完善的时代，面临的是一个教育高度信息化的时代，开展网络教学是时代的需要，是学校教学的必然选择。
面对庞大的信息资源和各种多媒体功能，我们要以校园网为依托，综合利用各种教学方式，充分发挥网络教学的优势，利用各种教学方式，以获得最佳的教学效果。
【参考文献】
[1]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，.
[2]何克抗.建构主义――网络教学的宏观模式论之一.
篇4：多媒体环境下的古代文学论文
多媒体环境下的古代文学论文
1利用多媒体活跃课堂，调动学生积极性
讲授《水浒传》前不可以先播放《好汉歌》歌曲，同时在展示108位好汉的图像，营造“水浒”氛围。除了课堂导入之外，在讲授的过程中也可以随时利用多媒体图像、影音的优势以激发学生的兴趣。讲授文学史上的重要作家时辅以他们的肖像和著作的图片可以给学生留下直观的印象，从而形成感性认识。古诗词赏析是古代文学教学的一项重要内容，教师在教授时苍白的语言往往不能传达诗中的意境，学生囿于学识和体验学生对古诗词的理解往往不够，从降低学习兴趣，出现厌学情绪。此时，结合内容配以景物图片、古典名曲或名家朗诵，可以达到声情并茂的效果，从而使学生眼前一亮。这方面的资料有戴敦邦的图说唐诗宋词、华三川的唐人诗意图、湖南电子音像出版社出版的《中国名家诗文精品欣赏》系列、姜嘉锵的《古典诗词演唱》专辑、许淑敏等主唱的《宋词古唱》专辑、邓丽君演唱的古典诗词等。古代文学元明清段小说戏曲作品多，这些作品往往篇幅较长。在今天这个视频时代，许多学生未完整阅读原著，课堂上单纯依靠老师的分析往往不能形成共鸣，学生仅仅被动接受条条框框，课堂往往沉闷，这时不妨利用多媒体将学生带回原著的场景中以激起学生的积极性。讲授《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《聊斋志异》、《红楼梦》、《西厢记》、《牡丹亭》、《桃花扇》、《长生殿》等小说、戏曲时插入相关的影视剪辑以引起学生的兴趣，有时甚至可以将影视与原著进行对比，以培养学生的鉴赏力。古代文学作品需要还原到历史文化系统中，结合当时的宗教、艺术等因素，从社会思潮中去把握。要之，多媒体教学环境下教师应该适时利用图像、影音资料提高学生学习兴趣，但也应该牢记教师在课堂中的主体地位，切忌让多媒体资料喧宾夺主。
2利用多媒体加快教学节奏，扩大教学知识容量
新的古代文学教学大纲对教学时数大量压缩，使得这门课程普遍存在教学容量大与教学时数少的矛盾。为了完成教学任务，有些高校便往往压缩作品的.阅读与分析数量并对古代文学史进行浮光掠影的讲授，其教学效果自然是大打折扣。为了解决这一矛盾，有些高校不得不增开相关选修课或扩大选修课的教学时数，这无疑又加重了教师的负担。随着多媒体的普及，我们可以利用它来扩大教学容量，从而解决这一矛盾。传统教学方式下知识的传授主要依赖教师的口头表达与黑板板书，二者在速度上的局限性限制了课堂上信息量的传播，运用多媒体恰好可以弥补这方面的不足。在课堂有限的时间内，利用多媒体可以加大信息量，提高讲练的密度、层次、力度，扩大学生的知识面。在讲授古代文学诗文、戏曲、小说时，适当运用多媒体把相关的图像、评论以及原典朗诵串入其中，不但有助于学生对作品的理解，改善教学效果，而且还可以大量减少板书内容和不必要的知识阐释，从而节省教学时间。随着古籍数字化的加快，大型古籍数据库不断增加，出版古籍也不断数字化。如《四库全书》、《四部丛刊》、《全唐诗》、《全宋诗》等都已经制成数据库系统。中国古代文学的教学过程中必然涉及原典等资料的引用，古籍数字化与多媒体结合极大方便了教师对资料的引用，不但可以节省抄录的时间，而且随着引用的增多无型也扩大了课堂的知识量。利用多媒体可以“展现学界的研究成果，增加学生的思辨能力”，使用多媒体将同一位作家的“多个评价打在同一界面，可以通过不同颜色，左右、上下形成鲜明的反差，同学们可以通过不同的评价得出自己的观点，这无疑会增强他们思考问题、解决问题的能力。”②由于课时有限，学生无法在课堂上进行大量阅读，利用多媒体和网络，教师可以将阅读资料通过个人空间、网盘、社交网站、电子邮件等方式提供给学生进行课外阅读，教师在课堂上只需检查即可，把课堂延伸到课外从而扩大教学知识量。同时，教师也还可以利用网络辅导、答疑等方式解决学生问题与学生进行互动，把古代文学的教学渗透到整个学生的生活中。
3利用多媒体突破教学重点难点，深化教学内容
古代文学的教学难点多，传统的教学方法效果差，利用多媒体可以有效提高教学效果，突破难点。在古代文学教学中扫清字词是理解诗文的基础，传统教学中仅仅通过教师口头讲解，学生往往印象不深刻，如果抄录在黑板上，又会浪费很多时间，利用多媒体则可以轻松解决这一问题。在制作多媒体课件时可以使用不同颜色、字号或字体将疑难字突出并配备读音和解释，从而加快学生对字词的理解，激发学生阅读原文的信心。图表可以简化内容帮助理解，传统教学在图表利上存在很大的局限性，多媒体教学则可以轻松地利用图表来突破重点难点。如讲解中国古代文学史总绪论时，可以将文学史一主两翼、三古七段等做成不同类型的图表可以加深学生的理解。在唐讲授唐代文学绪论时，可以按初唐、盛唐、中唐、晚唐将代表性作家作品制成图表，可以让学生快速建立唐代文学发展的总体印象。古诗词学习的最难之处就是理解诗中的意境和体会作者的思想感情，在多媒体教学中运用古诗配画能创设一种媒体与诗境相结合的教学场境，从而帮助学生理解。例如讲解王维的《竹里馆》一诗，为了体会诗中空明寂静的意境可以配以戴敦邦《竹里馆》诗的绘图。讲元代王冕《墨梅》诗，配上他的《墨梅图》真迹的图片。讲解白居易的西湖诗可以结合西湖风景画，讲吴均《与朱元思书》可以参看《富春江山水图》。古代文学审美标准和批评术语与古代其它艺术类型有相通之处，因此在教学过程中可以利用多媒体展示其它艺术作品的图片来帮助学生加深理解。如讲魏晋诗文时可以结合敦煌莫高窟的雕塑和壁画帮助学生理解其时代的艺术精神，利用宋元山水画帮助学生理解古代文学批评中的“高妙”、“兴趣”、“空静”等概念。利用多媒体播放体现传统文化的影音也可以学生理解古代文学批评上的一些概念。如水墨山水动画《山水情》以景抒情，情景交融，山水虚中有实，实中带虚，显示了古代艺术的深厚传统。通过影片的播放，可以启发学生去理解“韵味”、“滋味”、“意境”等概念。
4利用多媒体培养学生学习古代文学的兴趣
古代文学难学，导致学生兴趣不高，从而使得古代文学难教。若能培养学生的学习兴趣，问题就迎刃而解了。现代社会已经进入了一个影音时代，我们的沟通方式已经从书信变成了电话和视频，我们的休闲娱乐从阅读变成了观看影视。作为新时代的学生，他们对音影图像的兴趣远远大于单纯的文字，我们的教学方式也应该打破旧规，充分利用影音资料来培养学生学习古代文学的兴趣。诗词诵读是古代文学教学的一项重要内容，通过诵读不但能提高学生的朗诵能力，并且能在诵读过程中培养学生的诗词鉴赏能力。利用多媒体和网络可以轻易将名家诵读带入课堂，在讲解完一首诗词后，播放一段深情的朗诵无疑可以加深学生的体会，陶冶其性情，从而提高学习古代文学的兴趣。中国古代音乐与文学是相通的，流传下来的古代名曲众多，在流行音乐大行其道的今天，作为古代文化传承者更应该将古典音乐引入课堂。利用多媒体在课后放一段古典音乐，不但能娱乐学生的身心，无形中也能提高他们的欣赏水平，对于学习古代文学大有裨益。现代人对影视的兴趣远远超过书籍，据统计中国人均年阅读量只有4.35本，很多人可能一年未读过一书本，但是很少有人一年未看过一集电视或一部电影，而年青一代对影视的兴趣则更加浓厚，以影视带动原著阅读不失为一种好方法。现代有许多书籍是在影视热播后才得以畅销的，《亮剑》是都梁在出版的一部长篇小说，但是直到据作品改编的同名电视剧热播，它的销量才大为增加。而《蜗居》和《山楂树之恋》两部书早在就已经出版，但是直到两部同名影视剧热播后，图书才成为畅销书。即使是名著在影视热播后也能带动其销售，《红楼梦》、《京华烟云》、《倾国之恋》等名著无不如此。
5结语
总之，在信息技术快速发展的今天，我们应该充分利用多媒体和网络来为古代文学教学服务，根据多媒体的特点来对古代文学教学进行改革。当然，我们在利用多媒体时也应该规避容易犯的错误，要切忌课件过于单调或花哨，不要以多媒体代替板书，更不能只顾操作课件而忽视与学生的交流互动。
篇5：网络多媒体教学课件系统设计的论文
1.1增强学生学习主动性
学生是学习主体。在网络多媒体教学中，要尊重学生学习主体的地位，着眼于增强学生学习的主动性。多媒体课件设计要注重学生兴趣的调动，同时要具有自我反馈功能，让学生跟随学习进度，能够不断发现不足，并且进行及时的自我纠正，提高学习效率。
1.2优化教学情境
网络多媒体教学要注重教学情境的优化，保证学生在预设的教学情境中学到知识。教学情境要具有真实性、趣味性、教育性，在尊重真实的前提下，强化课件的吸引力，不断实现并巩固预期的`教学目标。
1.3培养多媒体学习习惯
网络多媒体教学有利于展现不同形式的信息，改善教学效果。网络多媒体课件设计要注重将学生学习习惯培养和知识学习过程相结合，让学生习惯多媒体教学，发挥多媒体教学优势，改善教学质量，更好地促进教学目标实现。
篇6：网络多媒体教学课件系统设计的论文
2.1教学演示板块
教学演示板块是网络多媒体教学课件系统的核心部分。教学演示板块以授课为核心目的，兼有讨论、练习等多种子模块。授课模板涵盖了主要知识框架，为教学的物质载体。讨论模块旨在为学生和老师搭建相互交流平台，方便学生与老师以及学生与学生之间相互交流。练习板块可以进行网上答题，检验学生学习情况，并在学生答题完成后及时评价，让学生了解自己的学习情况。
2.2考试测验模块
考试测验是检验教学效果的重要手段，是对教学质量的综合考核。考试测验模块包括登录界面（老师和学生）、考试科目选择、题库、答案、评卷、考试成绩汇总与分析等多个子系统。学生在网上考试测验模板选择考试科目，并在规定时间完成答卷。答卷完成后，系统会及时的给出成绩。老师登录界面后，可以充实系统题库，了解学生考试情况，并利用系统汇总软件对学生总体情况进行分析。
2.3教学信息模块
教学信息模块以课件库和信息库为主。老师可以将有关科目的课件上传到该系统，供学生课后学习、复习等。同时，老师登录后，也可以充分实现课件资源共享，不断更新课件，充实课件内容。信息库又可以分为老师信息库、学生信息库等，根据不同用户信息，确定各自的管理权限。
篇7：网络多媒体教学课件系统设计的论文
3.1脚本设计
脚本是贯穿课件制作的依据。作为课件制作的主要环节，脚本需要从教学内容、结构布局、人机交互、解说词、音乐等方面进行综合设计。脚本设计类似于影视剧本，为整个系统的实现提供基础。
3.2开发工具选择
网络多媒体教学课件系统依托互联网进行。MicrosoftFrontPage是一档高效的网页开发工具，集成了编辑、代码、预览等多种功能，具有很好的表格控制能力，可以与Microsoftof-fice办公软件对接。虽然该系统在新技术支持方面较差，但是课件多以office办公软件为基础，因此MicrosoftFrontPage满足课件系统的基本需要。
3.3信息库建立
信息库主要包括老师信息库、学生信息库、试题信息库等。老师信息库涵盖各科老师基本信息，并给予各老师相应的授权。学生信息库包括学生学号、姓名、专业、课程安排等情况。试题信息库则为各科目试题信息，并且包括日常练习习题等。
3.4课件素材收集
网络多媒体课件素材包括文字、音频、视频、图像等。多媒体素材多来源于网络收集和教师个人加工。音频编辑可以采用Wavestudio音频工具。如果是较为简单的音频素材，也可以运用Windows附带的音频制作程序进。制作好的音频材料可以使用embed作为背景音乐，或者通过Object插入在运用中打开。动画制作功能可以使用Flash软件或者AnimatorStudio。如果想要获得更好的三维效果，可以采用3D-MAX软件，带来更强烈的真实感。为了进一步增强动画效果，可以在动态HTML中加入过滤和转换功能，让动画和页面效果更加丰富。视频编辑主要从电影、电视等获得来源。视频编辑软件有Premiere、会声会影等。通过这些视频软件提取视频信息，然后进行编辑。视频编辑也可以配合动画编辑、音频编辑等一起进行，获得更好的视觉、听觉效果。老师也可以通过其他手段，比如一些美图工具、文档编辑工具进行课件素材编辑。
3.5日常维护
对软件系统进行日常维护，包括相关人员授权、毕业学生信息剔除、新生信息录入、课程变动、试题库增加等。
篇8：网络多媒体论文
摘 要：随着互联网宽带的飞速告诉的发展基于网络的现代教育手段被广泛用来培养新的人才，在21世纪，大规模的劳动文化将起到积极的推动作用。为了促进基于互联网的远程教育，和大量的网络课件。如何建立一个网络课件成为关键。因此，探索和研究网络课件设计基于互联网网络课件的使用多媒体教学软件环境，教学功能，在教学中的作用，具有十分重要的意义。本文提出的新的设计理念，建立一个新的模型的网络课件
关键词：CAI；积件；积件系统结构；网络课件
1、积件思想的基本特点
1.1注重人的主体性。积件将教学信息资源与教学思想、教法、学习理论相结合的主动权交给了师生，将过去课件设计者从事的教学设计回归到教师学生自己的手中，成为教师和学生教学活动的工具，因而适应任何类型的教师与学生，具有高度的灵活性和可重组性，充分体现了面向21世纪尊重人、以人为主体的教育思想。教学设计和学习理论的运用，不是在课件开发之初，而是由师生在教学活动中进行，真正做到以不变（积件）应万变（教学实际），计算机成为课堂教学的有力工具，成为教师和学生个性与创造性充分发挥的技术保障。
1.2积件与教材版本无关性。积件是以知识点为分类线索，这样，无论教材课件体系如何变化，教材版本如何变化，积件都可被师生应用于当前教学活动中。
1.3基元性与可积性。教学资源素材愈是基本的，附加的边界约束条件愈少，其重组的可能性就愈大。以往的CAI课件总是有启承转收，有头有尾，自成整体，断了哪一个环节都不行，这种看似完美的软件固化了知识的联系，模式化了思维过程，机械化了教学程序，很不适应于千变万化的课堂信息交流；它排斥了教师的主导性和创造性、学生的主体性和差异性，忽视了教学环境，并在原来的水平上，发展学生的多变性。积件则并非如此。积件中的积件基元就是一个基本知识点，它不局限于特定的教学理念，教学方法，并不仅限于可见系统和教科书出版，其对附加条件的约束能力，因而可积性（可重组性）就较大。值得强调的是：不排斥积件教育理念与教学方法，相反，它将许许多多良好的教育思想与教学方法，积累到一个库中的原始形式教学的基本策略，就像一组杰出的教育家的智慧溶于一炉，火花可以燎原，燎原在思想上有杰出成绩的学生。
1.4开放性，自繁殖性。物质资源和教学策略资源的积件储存教师的的教学策略资源以基元方式入库供教师重组使用，因而在任何时候，任何地方，任何教师（学生）都可以将最新的信息和自己的作品添加入库，只要确立了积件的信息标准，规范的教学和学习活动的自然开房。随着计算机技术的发展，工作人员和学生的参与，几件的快速发展将是令人难以置信的，像今天的互联网和网络上的信息爆炸。
1.5继承性与发展性。
机件系统和临时的特定于应用程序的课堂教学可以成为一个临时的课件和教学课件，相当于“微教学单位”，机件系统，从而机件和教学是一个继承和发展的关系。课件是适用于特定的教学情境机件，适用于任何变化的教学情况，机件更适合教师和学生交换为基础的课堂教学情景。经过适当的处理课件（去除冗余部分，规范接口标准），可纳入综合微教学单元库，供其他教师从组。机件成为一名教师教学现状组合，也构成了一个临时课件（准确地说，是“堂件”）。零件集成零件库（甚至是一个组合平台）运营商的网络磁盘，CD-ROM的发展，情节的想法，专注于全球化，虚拟化，社会的发展，那将是比今天所有的经验，关于课件和理论课题等让我们去探索更多的更新。
1.6技术标准，以绘制作品在学校，地区，国家和全球的各种信息西苑的可重构情节必须遵守的标准和规范，是当今世界的主流，例如文本的格式，图形的格式，声音的格式，动画的格式，互联网网络接口格式等都必须与世界主流应用软件一致，否则是不可能的组合来实现的重大信息。教学信息分类和编码，应该是相似的“中图法”的图书分类方法，此外，你还应该考虑广电阅读，条码扫描系统，CD-ROM，VCD格式，以及许多其他因素，此外，这需要在国家一级层次上确立法规性的标准。
1.7易用性、通用性、灵活性、实用性。机件集中的当代应用软件设计的精髓，它具有丰富的教学材料，易于使用，直观的界面，直观的理解，人性化的设计，完整的教学使用与全体所有的教师和学生的应用，适合于不同的教学情境，成为一个使用的工具课堂教学。
2、“积件”系统的基本结构
“积件”系统的组成根据教学需要由教师和学生的教学软件系统的多媒体教学信息资源的利用。“积件”库是教学资料和表达方式的集合，而大量的知识和信息材料可以免费提供给教师和学生在课堂教学中使用。
微教学单元库：以帮助教师讲授的某个教学难点，帮助学生学习的知识和技能为目的，或为学生探索的认知和创造的学习环境，“课件”和“微世界”，它的设计和开发方法类似原来的课件，微教学单位的教学改组，并准备为教师和学生的资源，所以它一般不需要封面设计，也不需要额外的北京解释，多余的解释配音等，短小精悍，机件和剧情片相结合的平台界面的格式要求，方便的检索与组链接到教室和学生的使用的教学现状。
虚拟机件库：将网络上的资源变成巨大的类似于图书馆一样的资源库。学生和教师在课堂教学中，通过网络检索，重组，这种教学的灵活性结合在网络上的资源，需要建立教学资源库，包括教学内容，信息和材料方面的政治思想，教学管理，部分已安装在教室的计算机和网络学校模拟可以直接调用网上的教学资源材料组织课堂教学。
3、结论
一个功能强大的网络课件是随着网络技术，计算机技术及多媒体技术的不断进步，但功能强大，人性化和智能化的网络课件的实现依赖于一个纯粹的技术水平是不够的，还需要现金的教育技术和现代教育思想的不断进步，实现了高层次的信息和课件集成。使用极端机辅助教学在课内和课外更广泛，更深的方向向信息技术月科学的整合。（作者单位：沈阳师范大学教育技术学院）
参考文献
[1] 黎加厚：“课件到积件：我国学校课堂计算机辅助教学的新发展”，《电化教育研究》（3、4）。
[2] 彭绍东著：《信息技术教育学》，湖南师范大学出版社，。
[网络多媒体论文]
篇9：多媒体网络环境下的高级英语教学初探
多媒体网络环境下的高级英语教学初探
多媒体网络环境下的高级英语教学初探
摘要：多媒体计算机辅助语言教学(MCALL)已是当前国内外现代外语教育的一个重要组成部分，成为高校外语教师改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选途径。因此，多媒体与外语课程的有机结合是高校外语教师的研究方向。本文就多媒体技术在英语专业高年级的高级英语课程中的应用进行了分析，重点探讨以多媒体网络交互模式为主的高级英语教学的理论指导、教学特点和操作方式。
关键词：多媒体 高级英语 网络交互模式
On the Network Interactive Mode of the Multimedia Computer Assisted Advanced English Instruction
(YANG Zhi-ting)
(Department of English Language and Culture, Sichuan International Studies University, Chongqing 400031,China)
Abstract: Multimedia Computer Assisted Language Learning (MCALL), as one of the most important parts in the modern foreign language education at home and abroad, has become the first choice for foreign language instructors to improve teaching methods, teaching skills and teaching quality. The organic combination of multimedia with university language courses is the primary concern for research. This paper made a tentative analysis on the application of multimedia technology into Advanced English Course, focusing on the theoretical principle, instruction features and operational methods of the network interactive mode used in the multimedia computer assisted Advanced English instruction.
Key words: multimedia Advanced English network interactive mode
高级英语是英语专业的学生在高年级阶段开设的一门专业技能课程。《高等学校英语专业英语教学大纲》对该课程的表述是“一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程”，其中要求“通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能”。可见，高级英语的学习不仅仅是对知识的获取，更重要的是语言技能的培养。高级英语所承担的教学任务即是训练学生的综合英语技能，包括独立获取知识的能力，运用知识的能力，分析问题的能力，独立提出见解的能力和创新的能力。而利用多媒体网络辅助高级英语教学可以给予学生最大程度的自主性，更加注重学生认知主体作用的发挥和学习能力的培养，体现了素质教育的思想，符合信息时代的要求。笔者在从事多媒体辅助高级英语教学的理论探索和教学实践中，对多媒体语言教室环境下的网络交互式教学模式进行了有益的尝试，本文对此作一探讨。
1．当代外语教学理念指导下的高级英语教学
信息时代的外语教学改革紧紧围绕多媒体和网络技术的最新发展及应用而展开，同时也结合当代外语教学理念和实践提出最行之有效的教学模式。以认知法和交际法为代表的当代外语教学法立足于心理语言学和社会语言学对语言本质的认识，遵循学生学习外语的规律，更加注重培养他们的创造性思维、科学的学习方法和语言交际能力。认知法所依据的一个重要理论就是是建构主义学习理论，它强调学生的认知主体地位，认为知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。另一方面，外语学科不同于其他学科的特殊性在于，学习语言不仅是通过听和读来理解、摄取信息和知识，更重要的是记忆和掌握这些信息和知识的载体DD语言，以便能运用这个载体进行交际。交际教学法的主要目标是提高学生的交际技能，在教学设计上强调真实情景的再现和学习者参与交际过程的自主学习。两种教学理念的研究角度不同，但无疑都从语言是思维的载体一本质问题出发，试图确定学生在外语学习中从接受技能上升到输出技能的有效途径，并确立具体教学的体系。结合两者外语教学思想，我们所提倡的外语学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习，即语言知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助与协作，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这样，外语学习过程不是一种机械的接受过程，在语言知识的获取过程中，学习者是一个极活跃的因素。教师不仅担负着传授知识的任务，还担负着调动学习者积极性的任务。由此，我们可以将在建构主义学习理论指导下的外语教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”（黄若妤：16）。
外语的学习是一个比较复杂的认知心理过程，认知主体在信息处理过程中不是简单地对信息进行记忆，而是一种信息的再加工。此过程不是单纯的语言活动，而是思维活动。思维即是一种认识活动，确切地说，是一种由感性到理性的认识活动及认识过程。根据思维探索问题的方向，可把思维分为聚合式思维和发散式思维。发散式思维是一种无一定模式、不依靠常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维形式，它的特点是思维敏捷、思路灵活、具有创造性。聚合式思维是把问题所提供的各种信息聚合起来，得出一个正确的答案。语言的学习应该注重两种思维形式的结合，突出发散式思维及创造力的培养。近年来，外语教学中强调在进行语言训练的过程中发展学生总体认知能力，这就需要将学生聚合式思维和发散式思维结合起来进行教学。例如，中学的英语教学还是以词汇、语法、语音为出发点，而高校英语教学则明确提出了对英语专业人才的培养目标是：具有扎实的基本工、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质、面向21世纪的复合型外语人才。基于这一要求，英语专业的教学内容更广、更深、更精，注重各项语言技能的全面发展，突出语言交际能力的培养，并有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力。
英语专业的学生，在进入高年级阶段时，已掌握了基本语法知识，具备了一定的词汇量，并能够读懂相当难度的英文资料，口语方面也能够比较流畅和准确地运用英语进行交流，比较系统、深入地发表自己的见解。在高年级阶段，要求学生具有较强的英语综合运用能力。在高级英语教学中发展创造性思维和提倡创新精神，不仅能从根本上提高学生的外语水平，而且有利于加强对学生综合技能及总体素质的提高，符合新世纪对外语人才的要求。而要实现这一目标，就必然要对高级英语的教学模式进行改革和新的尝试。在传统的高级英语教学中，教师主要是依靠讲解文字教材中的内容来传递和处理信息的，于是上成了阅读课，忽略了听说技能的培养，形成了高级英语与视听说的脱节，学生难以将书本上所学的内容融会贯通地运用于实际交际中，适应不了语言的“无规则性”――创造性。而多媒体网络给予了学生最大程度的自主性，更加注重学生认知主体作用的发挥和学习能力的培养，体现了素质教育的思想，符合信息时代的要求。将多媒体技术引入高级英语教学过程，能够使学生能够真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地，将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体，使之变为共同参与学习过程的多维动态方式，突破了抽象逻辑思维的难点和局限，使教学活动更加符合人的思维特征，从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。
2．多媒体辅助高级英语教学的网络交互模式
高级英语的'学习过程是一个复杂、积极、多层面的思维过程，是多种语言技能的综合运用，这对于教师和学习都提出了很高的要求。课程模式的设计与操作是影响教学质量的重要因素，既要适合学生自主学习的特点，不能沿用传统的语法－翻译教学模式的老路，又要切实可行，达到即定的教学目标，取得良好的教学效果。也就是说，多媒体网络技术运用于高级英语教学，最终要促进教学方式的转变，实现教师指导下的学生自主学习，充分发挥学生的主动性，激发学生的学习兴趣和创新精神。笔者认为，采用网络交互模式组织高级英语教学不仅是可行的，而且是有效的。这种模式充分体现了建构主义的学习理论，能够更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
学习者的知识结构是非线性的网状结构，而且不同的学习者，其知识结构也是千差万别。多媒体非线性网状结构的信息组织特性，恰好符合学习者获取知识的规律，它能根据不同情况提供有效的信息呈现方式，使学生自由地选择最适合自己的方式，成为信息处理的决策者，是一种学习者主动参与的知识结构的重组和建构活动。它可以给教学和学习带来信息交流、思维方式的革命性变化，使加强课堂上教与学的交流，调动联想思维，进行启发式、发现式教学，提高学习主动性，激发学生的创造性思维，很容易成为可能，起到了其它媒体难以达到的作用。交互性是多媒体技术独一无二的最具特色和优势的根本特性。交互性也是多媒体技术其它特性的核心，它使多媒体技术其它特性的优势更突出，功能更强大。多媒体辅助高级英语教学的网络交互模式充分运用计算机多媒体技术和计算机网络技术，将传统的课堂理论知识讲授建立于形象、生动、直观的教学之中，使教师和学生能够最大限度地增强课堂参与意识，进一步提高教学质量。
2．1网络交互模式的建立
进行高级英语教学的多媒体网络教室主要由计算机、多媒体、网络等硬件系统和教学工具软件系统两大部分组成。多媒体网络教室的构成主要是把网络操作及多媒体教学等软件系统安装在网络硬件系统上，可以交互使用网络服务器软件及学生机器内的信息资源，即资源共享。
普通的计算机多媒体网络环境中也能实现资源共享，但是如果想有效地实现计算机多媒体辅助教学和管理，就必须在普通网络基础上，安装一种能实现辅助教学和管理的多媒体交互式操作系统。这种多媒体网络教室操作系统就是模拟传统教室的教学行为，即在某种操作环境下，以计算机的显示器屏幕取代传统的黑板，以键盘操作取代粉笔，以鼠标器操作取代教鞭。教师通过该系统就可以完成以前整个教学过程中的完全控制和管理，所以我们称它为计算机多媒体交互式网络教学管理系统。
多媒体网络教室的建立只是实现网络交互模式教学的最基本的要求，要真正实现多媒体与课程相结合的交互功能还必须编写出一套适宜于多媒体辅助教学用的教材和课件。一个多媒体教材的应用价值取决于它是否具有较强的交互功能。交互性不仅表现在信息的控制、组织、传递，更重要的是能对信息内容和形式进行分解、加工、改造、转换、新建，创造出一种新的信息内容和形式，并从这些变化中获得新的知识或验证知识。这是其它媒体难以做到的，其核心意义是可改造、可新建的可变性，与信息的灵活呈现，简单的判别等有着根本性的不同，而且交互性起到的作用，也不仅仅是节省学时，减轻教师劳动，丰富信息量和表现力等一般的意义。目前，我们使用的教材是由我系多媒体课题组编写的多媒体高级英语教程，课文采用主题形式编写，每个单元为一个主题，多媒体元素的选择围绕相关主题进行，通过文本、图像、音视频材料，配以多种形式的课件，较好地实现了网络的交互性。
2．2高级英语多媒体网络教学的交互方式
在多媒体网络教室进行的网络交互方式主要有以下三种：
一、学生与计算机之间的交互
运用多媒体人机交互性强的特性，对于在教学改革中进行学生的素质教育、技能训练，乃至创造性思维能力的培养具有积极的意义。多媒体人机交互性强的特性在进行“发现式教学法”，发现式教学法是一种现代启发式教学法，是根据学生已有的认知结构特点设定问题，让学习者带着疑问学习、探索，并且设置情景，提出假设，提示各种可能，将解决问题的各种思考过程装入教学程序中，引导学生寻求解决的思路和方法。在多媒体辅助高英教学中，由于学生真正成了学习的主人，调控教学的责任和交互的主动权都交给了学生自己，因而学生学习的主动性和积极性都将得到极大地发挥，学生将会找到完全符合自己条件和需要的学习内容、学习进度和学习方法，学生将会学的更快、更好。然而这一切仅仅是一种理想化的状态，实践告诉我们，能否达到这种理想化的状态，关键在于课件的设计，而交互的设计则是其中最重要的一环。交互的设计主要应考虑的是如何通过交互来调动和保持学生的学习主动性和积极性，如何促进学生的积极思维，如何提高学生的分析判断能力，逻辑思维能力，钻研求知能力及解决问题能力。
在学生与计算机进行交互的同时，教师可实时监视每个学生的电脑屏幕，观察学生的学习情况，这样教师不用离开自己的座位便可以在本机上观看到每个学生对计算机的操作情况。教师可接管选定的学生机，控制学生机的键盘和鼠标，对学生遥控，辅导学生完成学习操作，利用这种功能，教师可以对学生进行辅导教学。
目前计算机在开展人机口头对话方面仍有一定的困难，这需要在学生之间和学生与教师的交互过程中予以更多的补偿。
二、学生之间的交互
在多媒体网络环境下，学生间的交互也是多方式多渠道的。学习者围绕当前学习的主题讨论交流，形成各自的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互分享各自的想法，相互答疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题。这样，多媒体网络将“个别化学习”、“集体教学”、“合作学习”等多种学习模式巧妙地结合起来，多途径促进学生创造思维的增长。学生对知识的建构不仅依赖于自身原有的知识水平与经验，而且还在一定程度上取决于同伴之间对问题的共同讨论与理解。多媒体网络教室具有随机分组的功能，教师可根据实际教学需要，指定参加学习小组的学生，一般是二人、四人或八人为一小组，每个小组的学生通过文字、语音、电子白板进行交流。同一组的学生可以对某一问题提出自己的见解，并请求其它组员帮助解决自己学习中存在的问题。小组与小组之间可以进行学习竞赛、问与答形式的学习，在整个过程中，教师只充当一个组织者、指导者和帮助者，对讨论内容不做详细的讲解，只是引导和控制学生的学习活动。这种形式的学习可以提高学生分析问题和解决问题的能力，同时也增强了学生的独创性和主动性。
三、教师与学生之间的交互
语言教学离不开教师与学生的共同活动。计算机只是一种手段，再好的课件也不可能取代教师。多媒体辅助高级英语的教学对教师提出了更高的要求。教师对学生的指导可采用屏幕播放、屏幕监控和个别辅导的形式进行。在多媒体网络环境下，教师可以将教师机的电脑屏幕和语音多媒体信息实时播放给全体、群组或单个学生。播放的过程中允许学生举手提问、讨论心得体会。教学可强制学生以全屏或窗口方式接收屏幕，使得学生“边看边练”成为可能。广播的过程中教师可以指定某个学生不离开座位进行远程示范，操作教师的机器。提供电子黑板和电子白板功能，教师可实现在普通黑板上的全部功能。当教师口述讲解时，无须学生看屏幕时，为了不让学生因看屏幕而影响听讲，在必要时，可强制学生机屏幕黑屏，使学生能够集中精力听讲。
结合了以上三种交互形式的网络教学模式能够将学习知识与培养能力有机地统一起来，将高级英语课程中对英语综合技能的培养融入到以建构主义学习理论指导下的新型教学环境下，不但符合现代教育的新思想、新观念，而且为素质型和复合型人才的培养提供了一种理想的教学环境。下图是多媒体辅助高级英语教学的网络交互模式示意图。
交互 交互 交互 交互
教 师
交互 协作 协作 协作 交互 交互 公共讨论区
学生 学生 多媒体网络
因特网
2．3 网络交互模式的具体运用
结合高级英语的教学特点，多媒体网络交互模式可具体运用在以下几个方面：
一、语言文化知识的学习
高级英语课程是英语语言知识与技能的综合体现，它涵盖了政治、经济、文化、法律、科技等诸多方面，其中社会文化的背景知识也涉及到了各个国家的地理、历史、文化传统、人文发展现状等，对学生巩固语言基本功和扩大知识面、完善知识结构有重要的作用。教师可以利用Powerpoint和Dreamweaver等教学软件把词汇讲解、语言难点注释、背景知识概述、篇章结构及文体分析、补充材料等事先做成网页，课堂上可以随要随点，机动灵活。当然，由于课堂时间有限和网页可承载的高密集的信息量，很多内容留给学生课余时间上网自学。多媒体CAI课件呈现的教学信息是由文本、图形、动画、声音和视频等多种媒体信息集合，经过加工和处理所形成的，所以，给学生提供的外部刺激不是单一的刺激，而是视觉、听觉等多种感官的同时刺激，这种刺激不仅能引起学生的学习兴趣和提高学习积极性，而且能使学生进入视听并用、抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与学习过程的多维动态，这样就可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。此外，学生在多媒体网络中能自主、灵活地进行阅读、浏览、查询等操作，学习顺序可任意改变，不必按教材原有的模式进行，这种以时间和空间为主要线索反映知识的结构，形成了联想式的、非线性的超媒体文本结构，这和学生联想、跳跃的思维方式相吻合。（李勇帆 ：40）由于多媒体这种非线性网状结构的信息组织特性，能根据不同情况提供有效的信息呈现方式，使学生自由地选择最适合自己的方式，成为信息处理的决策者，是一种学习者主动参与的知识结构的重组和建构活动，所以它可以给教学和学习带来信息交流、思维方式的革命性变化，对于加强课堂上教与学的交流，调动联想思维，进行启发式、发现式教学，提高学习主动性，激发学生的创造性思维，起到了其它媒体难以达到的作用。
此外，如果多媒体网络教室与Internet联网，课堂与互联网的沟通则会为教学创造一个更直接、有效、快捷、方便的与外界联系的途径，它可以将最新的信息、资料传送到课堂内，为教学的改革向高、深层次的发展提供了一个极好的工具。
二、语言技能的综合训练
语言知识的传授不是语言教学的最终目的，高级英语多媒体网络教学在培养学生综合运用语言的能力方面具有很强的可操作性，它可以较真实地模拟语言环境，充分调动学生听、说、读、写各种学生技能。多媒体所特有的虚拟现实技术（Virtual Reality）可以在多媒体网络教室创设与所学内容相似的情景，学生可以在此环境下进行虚拟仿真训练。例如，在学习“Public Speech”这一单元时，在视听媒体的辅助下，不仅可以直观地欣赏和分析丘吉尔、肯尼迪、克林顿等人的精彩演说，还可以虚拟一个演说环境，要求学生进行限时的演讲，或者虚拟一个论坛，就演讲技巧进行讨论。这样的训练方式临场感强，对于提高学生听说技能和对学习内容的适应能力具有促进作用。多媒体所特有的交互功能可以有意识地培养学生以发散、联想、创新为核心的思维方式，形成流畅的外语语脉。交互可以集中学生的注意力，诱导学生的积极思维，调动学生参与教学的主动性，从而促进教学目标的实现。多媒体辅助高级英语教学把语言教学真实化和课堂社会化，利用多媒体高效的集成环境，让学生从多个层面上接触内容广泛的材料，并在综合运用听说读写等语言技能的过程中，加深对社会和人生的理解，培养学生的逻辑思维和创造思维能力。
三、教学效果的检测
在建构主义的学习模式下，由于学生进行的都是个别化、自我建构的学习，对同一门课程，不同学生学习的方法、途径可能相差很大，如何客观公正地对他们学习的结果作出评价就变得相当重要。计算机辅助外语测试从单项语言项目的测试发展到人机互动的语言能力测试，至今已相当成熟。它可以利用照片、图画、图表等形象性的表征手段，也可以在具体的语篇（如上面提到的演讲）中使用音影材料，充分发挥多媒体的各种功能，促使学生在测试过程中注意语言的实际应用和交际能力的培养。课堂上及时、适量的测试可提高学生的紧迫感，提高学习效率，也便于教师及时诊断教学中的薄弱环节，从而作出调整。许多用Authorware、Flash制作的具有极强交互性的练习和测试都可以挂在网络上，供课堂和课后使用。用Authorware Professional中的变量和函数可对各种交互产生的数据进行统计和计算，自动阅卷分析，并可对学生做错的试题进行讲解。应该说，如果使用恰当，多媒体网络环境中的语言测试比传统的外语测试在信度和效度方面都要高出一筹。
多媒体计算机辅助外语教学的发展已带来了外语教学领域革命性的变化，笔者认为，开展多媒体网络教学还有很多方面值得研究和探讨，多媒体辅助高级英语教学是一次有益的尝试，其网络交互模式既保证了教学的规范性、系统性、条理性，又具有相当的灵活性，多样性和自主性，可以推广到其他外语课程的教学中。
主要参考文献：
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[2] 邓杰. 教育技术学[M]. 北京: 社会科学文献出版社,.
[3] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲[Z]. 上海：上海外语教育出版社.
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[8] 左焕琪. 外语教育展望[M]. 上海: 华东师范大学出版社 2002.
篇10：多媒体网络环境下的高级英语教学初探
摘要：多媒体计算机辅助语言教学(MCALL)已是当前国内外现代外语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的一个重要组成部分，成为高校外语教师改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选途径。因此，多媒体与外语课程的有机结合是高校外语教师的研究方向。本文就多媒体技术在英语专业高年级的高级英语课程中的.应用进行了分析，重点探讨以多媒体网络交互模式为主的高级英语教学的理论指导、教学特点和操作方式。
关键词：多媒体 高级英语 网络交互模式
On the Network Interactive Mode of the Multimedia Computer Assisted Advanced English Instruction(YANG Zhi-ting)
(Department of English Language and Culture, Sichuan International Studies University, Chongqing 400031,China)
Abstract: Multimedia Computer Assisted Language Learning (MCALL), as one of the most important parts in the modern foreign language education at home and abroad, has become the first choice for foreign language instructors to improve teaching methods, teac
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篇11：多媒体网络环境下的大学英语教学
多媒体网络环境下的大学英语教学
随着大学英语教学改革的逐步深入和教育教学技术和手段的不断现代化,改革传统的教学模式、培养学生的综合应用能力成了高校大学英语教学的主要目标.网络型语言实验室的投入使用,为提高大学英语教学质量提供了一个较好的平台,然而,这种新的.教学模式依然存在着本身固有的弊端.因此,在使用网络型语言实验室进行英语教学的过程中,要扬长避短,更好地为大学英语教学服务.
作 者：曹锦萍 CAO Jin-ping 作者单位：安阳师范学院,外国语学院,河南,安阳,455002 刊 名：承德民族师专学报 英文刊名：JOURNAL OF CHENGDE TEACHERS COLLEGE FOR NATIONALITIES 年，卷(期)： 28(3) 分类号：H319 关键词：网络语言实验室 教学改革 大学英语教学篇12：多媒体网络环境下的大学英语教学初探
多媒体网络环境下的大学英语教学初探
随着多媒体及网络在教学方面的广泛应用,传统的教学模式正在改变,教学手段进一步现代化.本文重点对多媒体网络技术在大学英语教学中的应用做了探讨.
作 者：张杰 作者单位：焦作师范高等专科学校外语系,河南,焦作,454001 刊 名：教育与职业 PKU英文刊名：EDUCATION AND VOCATION 年，卷(期)： ”"(23) 分类号：H3 关键词：大学 英语教学 网络交互模式 多媒体篇13：多媒体和网络环境下大学英语词汇教学改革初探
多媒体和网络环境下大学英语词汇教学改革初探
对网络和多媒体技术环境下大学英语词汇教学产生的影响进行了分析,并通过运用幻灯片提高英语词汇教学,创设计情景扩展学生词汇,充分利用语音室提高英语听力口语,应用计算机学科题库加强检测等.
作 者：高频 作者单位：兰州商学院外语学院,甘肃,兰州,730020 刊 名：凯里学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SOUTHEAST GUIZHOU NATIONAL TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 26(2) 分类号：H319.1 关键词：多媒体 大学英语 词汇教学篇14：网络环境下初中语文的教学论文
网络环境下关于初中语文的教学论文
一、在网络环境下，深化语文教学体验
网络环境给初中语文教学改革进程的加快提供了动力，也让课堂教学节奏更快，教学环节更加紧凑。多媒体融入初中语文教学，对于教学内容的扩展产生了积极影响。文字所描述的内容并不是教师一句两句话可以说清楚的，有了多媒体技术，教师就可以利用网络资源，让学生从文字学习中获得真实的体验。语文学习的目的是促进学生语文综合素质的提高，让学生一边学习，一边感悟，有利于促进学习效率的提升。比如，在讲解《荒岛余生》的时候，为了让学生体会到文章主人公在荒岛上的心情，教师可以利用多媒体为学生重现文章中的'情境。
针对文章中主人公在荒岛上收集各种材料建设房屋的情境，教师可以在网络平台上为学生搜索一下相关的动画或者视频，让学生通过课外资源来了解荒岛求生的艰难，了解主人公的坚强与机智。当播放动画与视频时，学生融入到课文的情境中，仿佛自己就是主人公，他们跟随动画、视频一起去体验荒岛的生活，去感受余生者的心情，有利于学生深入理解文章主旨，找到自己与作者之间的情感共鸣。在这样的教学活动中，网络环境让初中语文课堂更加生动有趣。
二、在网络环境下，促进语文教学个性飞扬
在全面实施素质教育的今天，教育活动的开展是为了促进每一位学生的发展，让学生的个性化学习需求得到满足。在传统的初中语文课堂教学中，教师很少关注学生的学习起点、学习方式和对新知识的领悟能力，这会影响因材施教的实施。一些教师出于对课堂时间的考虑，不能利用丰富的教学活动满足学生的需求。
在网络快速发展的今天，多媒体设备让课堂内容更加丰富，也让教学活动更加紧凑。交互性乃网络的主要特征之一，在初中语文课堂上，教师可以通过网络将教学信息传递给学生，这样学生就可以与网络进行人机对话，并得到反馈，相互学习、补充，利用网络资源激活思维，以求最大限度地提升教学效率。长此以往，在网络环境下，教师可以为学生提供高效的学习空间，满足学生的学习需求，促进学生个性发展。在作业设计与反馈环节，教师可以利用网络平台，与学生就作业内容进行交流，共同研究作业中的难题。
教师可以设计学习任务单，安排预习任务，让学生以小组为单位进行课件制作，并展示自己所制作的课件成果，这样促进了学习形式的多样化。在学习《森林中的绅士》的时候，教师可以结合学生的兴趣爱好及学业水平，让他们利用课下时间做一个相关课件，展示自己对于此文的理解和收获。同样，教师可以利用网络平台与学生交流，让网络环境下的语文教学更加妙趣横生、多姿多彩。
三、结语
综上所述，网络资源的合理应用与开发为初中语文教学开辟了更为广阔的天地，彰显出了其巨大的优越性。要促进初中语文教学改革，实现初中语文教学质量的快速提高，教师需要应用现代化教学手段支持初中语文教学，促进初中语文教学进行深入改革，会大大提高初中学生的语文学习兴趣，让学生成为教学主体。网络环境的存在与方法的合理利用，会推动初中语文教学改革飞速发展。
篇15：网络环境下ERP实践教学探讨论文
网络环境下ERP实践教学探讨论文
【摘要】进入21世纪以来,我国企业信息化建设所需的ERP人才不断扩大。如何培养大批优秀的ERP人才,服务于企业信息化建设成为高校信息管理专业的迫切课题。本文从分析ERP人才培养的特点与定位入手,构建了新的ERP实践教学体系,针对ERP实践技能培养的瓶颈,提出以网络为环境,以成功的ERP案例为对象,构建模拟的ERP实施训练平台,通过反复的模拟训练,再配以竞赛、社区、论坛等措施,达到ERP实践能力的强化培养和快速成长。
【关键词】网络环境 ERP 实践教学
进入21世纪以来,我国经济持续、稳定地以8%以上的速度增长。经济的发展和网络技术的进步推动了我国企业信息化建设的不断深入,进行企业信息化建设的企业资源计划(ERP)人才的需要进一步扩大。如何培养大批的优秀的ERP人才,服务于当今企业信息化建设成为高校信息管理与信息系统专业的紧迫课题。综观ERP人才培养过程中,不难发现,企业上马ERP项目无论从规划、分析到实施都有较完备的理论体系或者说是理论指导,可是企业实施ERP的成功率并不高。究其原因,除了ERP实施的复杂性和企业差异大外,还有一个重要原因是ERP人才的实践能力的欠缺。ERP实践技能的培养与积累却成了人才培养的瓶颈。
1 ERP人才培养的特点与定位
对于高校进行ERP专门化人才的培养,首先应该了解ERP人才应具有的特点,并能够根据自身的优势,对其所培养的人才进行恰当的定位,总的来看ERP人才具有以下几个特征:
1.1 实战性
ERP是从企业信息化和IT管理实践中发展起来的,而且还在不断地应用和发展之中。现有的ERP理论还很难对日新月异的企业信息化活动进行卓有成效的指导。ERP人才的培养要突出实战性特征,要使ERP人员迅速理解、适应和进人ERP实务环境,只有这样才能熟练地进行ERP活动。
1.2 复合性
ERP人才是一种复合型人才。作为一个合格的ERP人才应该拥有足够的计算机、网络技术及企业运营管理方面的知识,懂得ERP技术手段,能将企业运营需求转化为ERP应用,熟知ERP环境下的企业运作模式及活动方式。当然ERP人才知识的复合性特征决不意味着是一堆现有技术和企业运营知识的随意组合。它的复合性知识性应该是一个有机的整体,应具有一定的前瞻性,ERP人才应理解ERP环境下的运营组织、管理和业务方式及其特点,理解ERP决不仅是企业运营手段和方式的更替,而是整个企业运作体系的变革。
1.3 多元化
由于ERP的变革几乎涉及到管理企业运营的所有方面、所有层次,而每个方面、每个层次都有自身的特殊性,要求ERP人才具有不同的知识和能力结构,不能将ERP人才简单地归为一个方面或一个层次的人才,应该充分认识到它具有多方面多层次和多元化特性。正是由于其复合性和多元化特征决定了ERP人才复杂性和多样性,提出人才培养目标定位一定要准确,要突出人才培养特点。ERP人才的培养必须从知识、素质和能力三方面进行着手,力图打造一个“三位一体”的创新型和学习型人才模式。也只有这样扬长避短、学术有专攻才能形成共性培养与个性嫁接的育人体系。
2 ERP实践教学体系的构建
ERP实践教学体系建设在“以学生为本”的现代教育教学理念基础上,从知识、素质和能力三个方面,建立一切为了学生,适合专业培养目标要求的`实践教学新体系。新体系从机制上能够充分尊重学生的兴趣和特长,激发学生个性的张扬,全面调动学生学习的主动性、积极性,促使学生自我约束,自我激励,敢于竞争,主动学习,不断进步优良学风的形成。ERP实践教学包括基础实践层、核心实践层和特色实践层等三层,具体构成如图1所示。
该实践教学层次图的特点在于:其核心为“基础+核心+特色”的ERP实践课程体系。基础层实践主要依托于学校经济和管理学科优势,打造学生扎实的经济、管理和计算机实践的基础技能。经济类分析实践包括经济学分析、数据统计分析、投资评价等;IT原理实践包括程序实践、数据库实践、网络实践;企业管理实践包括管理学实践、生产运营模拟、市场营销模拟。核心实践主要有ERP分析、设计、沙盘实践等。特色实践则是围绕着ERP的应用而展开。主要是ERP与企业管理、企业商务相结合的特色选修实践,其目的在于打造学生的实际分析和解决问题的能力,如《客户关系管理(CRM)》、《ERP挖掘》、《ERP审计》等多项有特色的实践群。
3 加强网络环境下ERP实践的实施与管理
实践教学体系规范了学生对ERP实践活动的要求,明确了通过ERP实践锻炼学生的协调能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力的要求程度,成为培养学生认识和观察社会、训练应用能力和操作技能的重要教学环节。由于企业赢利的特殊性,ERP人才的培养不可能以实际运作的企业为场景进行现场实践,那么比较有效的办法是进行企业ERP模拟。以网络为平台,以成功的企业ERP案例为对象,通过软件模拟进行教学,将企业成功实施ERP的过程引入课堂,促使学生加深对所学知识和技能的理解与掌握,然后,通过竞赛、企业实习、科研课题、社区、论坛等方式进行综合运用,进一步提高其分析问题和解决问题的能力,达到ERP实践培的养目标。特别是企业ERP实习和有关企业的ERP科研项目的开发,更能锻炼学生的实践能力,有利于学生的能力的积累。
4 结束语
ERP人才是现代企业运营的重要生力军。以网络为环境,以“基础+核心+特色”的ERP实践教学体系为蓝本,以“模拟+半实战”为手段,将ERP人才的培养成为“知识 + 能力 + 素质”的学习型人才,从而提升ERP人才的培养效果和速度。
参考文献
[1] 王长全.经济管理类专业综合实验室平台[J].实验室研究与探索,2006年第1期:127-130.
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