这次小编给大家整理了网络环境下的语文教与学模式的探索，本文共10篇，供大家阅读参考。
篇1：网络环境下的语文教与学模式的探索
网络环境下的语文教与学模式的探索
邱静芳目前，全国有一百多所学校在进行“信息技术与课程整合”的教学研究，通过近5年的教学研究实践，我们发现，大部分老师喜欢使用的软件是word和powerpoint，原因大致有两个：一是简单易学，二是使用方便。可以在一般的媒体教室上课，不需要一人一机的网络教室。课件可以上网下载，即使不下载，制作起来也比较省时省事。就我校而言，我们学校每间教室均配备液晶投影机、视频展示台、电脑及英语听力设备，老师们可以根据需要自由使用。而网络教室是数量有限。所以，在教学过程中，我们一般不考虑网络教学模式的使用。
但就语文教学来说，我们知道，语文教学要教会学生一种生活方式。二十一世纪是网络时代，是知识经济时代，青少年学生处于以高社交化、高信息化、高效率化为特征的现代社会中，网络是最重要的学习、生活和工作的工具。这让我们不得不考虑网络的最佳使用问题。而且，网络的发展已经让我们不得不考虑它对语文教学的影响，?保?簿醯萌绻?挥煤猛?纾?敲葱T巴?男б嬉裁荒茏詈玫胤⒒映隼础K?裕?乙恢本醯糜Ω迷谡飧龇矫孀鲂┏⑹浴?
从同行们的探索实践以及自己的摸索情况看，我觉得以下几个模式还是比较可行的：
一、独立篇目的研究性学习模式
这种模式主要是从课内向课外延伸，由课内引出可探究的问题，进而进行研究性的学习。比如，卡夫卡的《变形记》一文，新疆乌鲁木齐市师范学校的尹薇老师是这么处理的，她由文中善良忠厚而又富有责任感的格里高尔关心着家人，异化为虫形人，最终被亲人抛弃的情节明确格里高尔的悲剧是令人心酸的`，具有丰富的社会内涵，并进而提出基本问题：“小说所揭示的西方现代社会‘现代人的困惑’问题有什么普遍意义?”然后让学生自由交流看法，自由讨论，共同明确研究的方法：采用小组协作方式利用网络资源、图书资源、影音资源，查找资料，自主研究。分组讨论之后，讨论观点汇总后发到论坛，在课堂上主要是进行小组汇报。
这样的模式既符合新课程标准，而且特别受学生的欢迎。但是，这个模式无论对老师还是学生，都有较高的要求。学生要有一定的电脑使用基础，才能制作网页或演示文稿进行汇报，老师要能精辟地从普通的教材中发现可探讨的问题，而且是学生十分感兴趣的话题，既能将作品与时代牵连起来，又能引导学生深入理解课文。
二、基于单元的整体教学模式
这种模式因涉及的篇目多，所以，涉及的课程资源相对也较多，如果制作成一个单元教学网站也是很有内容的。在这个方面，有的老师做了这样的尝试：如上海师范大学第二附属中学的王立凡老师在教学了一个小说单元后曾设计了这么一个课程，即《小说的线索安排和悬念设置》。首先是提出引导问题，包括基本问题、单元问题和内容问题三个方面，比如：
基本问题：你如何看待人生的起伏？
单元问题：
1、假如本单元小说中的主人公生活在今天，他们的命运将会怎样？
2、命运真的是不公正的么？
3、你认为什么样的人生最美？
内容问题：
1、《药》、《滑台佚事》、《丰碑》、《染血的汉碑》四篇小说情节结构有何异同？
2、小说的线索安排和悬念设置需要哪些技巧？
3、小说情节结构技巧表达效果如何？
（1）对展示情节有何效果？
（2）对塑造人物有何效果？
（3）对表现主题有何效果？
整个过程耗时一个月，共分四个阶段来完成。第一阶段：明确单元重点、难点（两个课时）。第二阶段：请各小组收集名人生命历程资料，研究影响人物命运的各种因素。第三阶段：开展“命运”话题系列活动，引导学生反思自己的人生，激发学生营造美好人生的强烈愿望。第四阶段：“命运”话题作文训练。这个过程能检验学生如下的技能：鉴赏文学作品的能力，对自己的人生进行反思的
[1] [2] [3]
篇2：网络环境下的语文教与学模式的探索(网友来稿)
网络环境下的语文教与学模式的探索(网友来稿)
邱静芳
目前，全国有一百多所学校在进行“信息技术与课程整合”的教学研究，通过近5年的教学研究实践，我们发现，大部分老师喜欢使用的软件是word和powerpoint，原因大致有两个：一是简单易学，二是使用方便。可以在一般的媒体教室上课，不需要一人一机的网络教室。课件可以上网下载，即使不下载，制作起来也比较省时省事。就我校而言，我们学校每间教室均配备液晶投影机、视频展示台、电脑及英语听力设备，老师们可以根据需要自由使用。而网络教室是数量有限。所以，在教学过程中，我们一般不考虑网络教学模式的使用。
但就语文教学来说，我们知道，语文教学要教会学生一种生活方式。二十一世纪是网络时代，是知识经济时代，青少年学生处于以高社交化、高信息化、高效率化为特征的现代社会中，网络是最重要的学习、生活和工作的工具。这让我们不得不考虑网络的最佳使用问题。而且，网络的发展已经让我们不得不考虑它对语文教学的影响，同时，也觉得如果不用好网络，那么校园网的效益也没能最好地发挥出来。所以，我一直觉得应该在这个方面做些尝试。
从同行们的探索实践以及自己的摸索情况看，我觉得以下几个模式还是比较可行的：
一、独立篇目的研究性学习模式
这种模式主要是从课内向课外延伸，由课内引出可探究的问题，进而进行研究性的学习。比如，卡夫卡的《变形记》一文，新疆乌鲁木齐市师范学校的尹薇老师是这么处理的，她由文中善良忠厚而又富有责任感的格里高尔关心着家人，异化为虫形人，最终被亲人抛弃的情节明确格里高尔的悲剧是令人心酸的，具有丰富的社会内涵，并进而提出基本问题：“小说所揭示的西方现代社会‘现代人的困惑’问题有什么普遍意义?”然后让学生自由交流看法，自由讨论，共同明确研究的方法：采用小组协作方式利用网络资源、图书资源、影音资源，查找资料，自主研究。分组讨论之后，讨论观点汇总后发到论坛，在课堂上主要是进行小组汇报。
这样的模式既符合新课程标准，而且特别受学生的欢迎。但是，这个模式无论对老师还是学生，都有较高的要求。学生要有一定的电脑使用基础，才能制作网页或演示文稿进行汇报，老师要能精辟地从普通的教材中发现可探讨的问题，而且是学生十分感兴趣的话题，既能将作品与时代牵连起来，又能引导学生深入理解课文。
二、基于单元的整体教学模式
这种模式因涉及的篇目多，所以，涉及的.课程资源相对也较多，如果制作成一个单元教学网站也是很有内容的。在这个方面，有的老师做了这样的尝试：如上海师范大学第二附属中学的王立凡老师在教学了一个小说单元后曾设计了这么一个课程，即《小说的线索安排和悬念设置》。首先是提出引导问题，包括基本问题、单元问题和内容问题三个方面，比如：
基本问题：你如何看待人生的起伏？
单元问题：
1、假如本单元小说中的主人公生活在今天，他们的命运将会怎样？
2、命运真的是不公正的么？
3、你认为什么样的人生最美？
内容问题：
1、《药》、《滑台佚事》、《丰碑》、《染血的汉碑》四篇小说情节结构有何异同？
2、小说的线索安排和悬念设置需要哪些技巧？
3、小说情节结构技巧表达效果如何？
（1）对展示情节有何效果？
（2）对塑造人物有何效果？
（3）对表现主题有何效果？
整个过程耗时一个月，共分四个阶段来完成。第一阶段：明确单元重点、难点（两个课时）。第二阶段：请各小组收集名人生命历程资料，研究影响人物命运的各种因素。第三阶段：开展“命运”话题系列活动，引导学生反思自己的人生，激发学生营造美好人生的强烈愿望。第四阶段：“命运”话题作文训练。这个过程能检验学生如下的技能：鉴赏文学作品的能力，对自己的人生进行反思的能力；熟练掌握计算机，多媒体等硬件仪器的操作技能，以及word等软件技术的应用能力；21世纪信息时代必须具备的与他人沟通交流的协作精神，资源共享的现代意识。
这个模式一个学期能使用一次就很不错了。因为耗时太长，而且，需要占用大部分的课余时间。这在很多中学是行不通的。当然，如果认真做起来，会有很好的效果，毕竟学生的能动性充分发挥起来，学生的潜能也能更充分地调动起来。这种模式最好放在高一起始年段来做，可能会比较顺利一些。
三、基于网络的作文教学模式
且不说网络可以给学生提供怎样丰富的资源，单就我们写作中的表达欲望以及评价手段来说，我觉得网络就特别适合写作。在网络这个虚拟的世界里，人们容易展现真实的自我，这样也容易进行真实的表达。我们知道，写作实际上是一种交流的手段，“人的主体性发展只有在与其内外部世界的积极的互动中才能实现”，“网络以其时空上的超越性，构成了一个生态式的学习环境，就像一个韧性的空间结构，为学习者提供了更为自由的开放环境”。在网络里，每个人的角色都是平等的，在平等的氛围中，大家都拥有话语权，平等的话语权促使学生尊重自我，释放自我。
因为网络有及时性的功能，所以特别能激发学生的创作欲望。而且，评价手段评价方式都发生了很大变化，以前是一对多的评价情形，现在是多对多的情况了。每个学生都可以评价其他同学的文章。我通过改造我们学校章杨老师的动态网页模式，建立“精灵梦作文网”，分设“研究性学习”“日常作文”“考场作文”“作文指导”“自由写作实践”等栏目，老师可以通过管理者平台直接进行文章与评语的管理，学生可以通过动态评语直接参与评论。另外，网络上还有很多原创文学网站，比如“榕树下”“中国文学论坛”“我网govoo”“子归原创文学网”等等。这些网站都可以发表文章，而且能得到认真的审阅以及及时的评价。
但这样的网站主要是可以推荐给有写作兴趣的学生，对一般学生不适合。而且，这样的自由度太大，教师不利于掌握学生的创作情况。如果为了教学的方便以及管理的方便，那就必须建立一个网络写作平台。我目前所使用的平台还有一个不足的地方，那就是学生的文章只能由我上传，这样比较花费我自己的时间，而且，学生的自由度也受到限制。如果能建立一个像那些原创文学网站一样的系统就好了。
四、课外自由的研究性学习
网络普及之后，我尝试过两种的研究性学习辅导模式，一是利用日常的教学时间，比如在开学初布置学生自主选择课题，然后利用自习课的时间进行相应的指导，学期末收集研究性学习成果，并进行评价。二是利用寒暑假时间布置研究性学习任务，开学初收回论文。大部分老师一定都认为第二个方案比较可行，因为这样比较不会占用日常的学习时间。但我尝试过后发现，没有老师指导的研究性学习往往会浮于表面，而且，学生一放假，心比较野，难于静下心来进行认真研究。往往是到假期的最后一个星期才来考虑如何向老师交差的问题。这样，开学后收上来的论文质量特别差。更严重的是，我发现一些学生为了应付作业，还养成了抄袭的坏毛病。倒是第一个方案实施的结果比较喜人。因为学生的研究过程一直在老师的指导下进行，老师也起到了监督作用。
当然，这些研究性学习活动都不影响正常的教学计划，比较自觉的学生能通过网络查寻资料，利用电子图书馆阅读相关书籍，能通过网络与同小组的同学交流，从而得到真正的锻炼和提高。形成论文或其他形式成果的学生，收获就更大了，他们不仅培养了一定的信息素养，而且也提高了团队协作精神以及选择材料，提炼观点，系统写作的能力。我们不能对每次的活动提出过高的要求，不可能让所有学生都达到预定的目标。但是，我想大部分学生能有一次不同程度的提高就很好了，就可以说明这些活动是成功的。
五、综合性学习模式
我在开学初尝试进行一次综合性学习模式的研究。以教材为范本。教材中有一个《兰亭序》综合性学习单元。我在开学之初布置学生先学习课文，《兰亭集序》本身就是自读课文，学习起来难度不大。然后分三个星期，每个星期布置一个学习任务。在布置学生完成相应的学习任务的同时，我自己则着手进行综合性学习网站的建设。
从设计到资料收集到最后完成，花了将近两个星期的时间。该网站主要分成“王羲之介绍”（含5篇文章）“《兰亭序》书法鉴赏”（含四种临摹本）“《兰亭序》内容鉴赏”（相关资料7篇）“书法文化”（含书法史话、资料8篇以及学生探究论文7篇）“文房四宝”“我写兰亭”（其中有我自己临摹的作品和学生临摹的作品）“书法展览”（学生的硬笔书法）“摹写感受”“课文在线朗读”“留言本”等。具体参见网站，网址如下：
www.lyyz.net/teachers/yw/qjh/qjf/xxwz/
整个网站的最终完成时间其实就是学生的学习活动结束之时。我是边研究，边探讨，边制作，边上传的。总体感觉还是挺好的，只是觉得电脑技术水平还不够，师生互动方便做得不够。而且，除了我所教的学生之外，其他学生只能浏览一些资料，没办法直接参与这个活动。
在具体教学过程中，我曾考虑过能否使用网络教室来用这个网站。但是，我全面分析了教材以及我的网站之后，我发现没必要使用网络教室。因为这里没有要在课堂上用网络突破什么问题的需要。许多需要网络的时候都是课堂之外的时间。网络的使用一定要恰倒好处才可以，如果为了使用网络而使用网络，会觉得很作秀。
以上是我通过个人的实践以及参考他人的实践总结出来的几种模式。在具体的教学活动中，我们还要继续探讨，以期在语文教与学方面有某些新的突破，同时也希望能更加充分地提高网络的利用率。
作者邮箱： lyqqjjff@163.com
篇3：网络环境下教学模式探索
网络环境下教学模式探索
网络环境下的`学习具有个性化、协同性、资源丰富等特点,有利于培养学生的自主学习能力和创新精神.文章依据现代教育技术理论和学习理论提出了网络支撑环境下的教学模式及网络教学中应注意的问题.
作 者：杨黎霞 作者单位：七台河职业学院,黑龙江,七台河,154600 刊 名：中国高新技术企业 英文刊名：CHINA HIGH TECHNOLOGY ENTERPRISES 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G434 关键词：网络教学 教学模式 创新能力篇4：网络环境下的大学英语教学模式探索
网络环境下的大学英语教学模式探索
网络技术在教育中的应用日益广泛和深入,为大学英语教育提供了丰富的'资源,使英语网络教学真正成为现实.从目前大学英语教学模式中存在的问题出发,探讨如何利用网络资源进行大学英语教学以及目前网络英语教学中存在的问题和解决方法.
作 者：明珠 MING Zhu 作者单位：重庆教育学院,外语系,重庆,400067 刊 名：重庆工学院学报 ISTIC英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING INSTITUTE OF TECHNOLOGY 年，卷(期)： 20(4) 分类号：H315 关键词：网络 大学英语 教学模式篇5：网络环境下的学习模式--英语自能学习模式探索
深圳市海湾小学 王英华
【摘要】信息技术的迅猛发展冲击着现代教育。而校园网络的使用改变着我们的传统教育理念、教学思想，更为现实的是改变着我们的课堂教学模式。如何在建构主义理论指导下，有效地利用校园网络，积极探索英语自能学习模式是本文讨论的中心。
【关键词】教育；环境；学习模式；英语
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；其教学理论则要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者，促进者；可见，建构主义的学习理论与教学理论是以学生为中心的教学模式的主要理论基础。这就要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式。要求在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计则主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两方面进行。建构主义所倡导的学习环境是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣和进行协商会话和协作学习；又由于它能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，有利于情景创设和大量知识的获取和保持。为实现建构主义所要求的学习环境提供了理想的条件，利用这种环境，我们在学生的英语自能学习模式方面做了初步探索。
一、教师-学生任务式自主学习
该模式是指在教师指导下所开展的学生自主学习模式。自主学习，并
非“全权”下放，教师“袖手旁观”。由于小学生的生理、心理特点，他们的自主选择能力和判断能力还不是很强，在学习过程中需要老师给予必要的引导。利用网络环境，给学生提出学习任务，通过人机交互，学生不断克服困难，完成任务，便是这一模式的具体做法。通常，我们在英语课堂教学中分3个步骤来实现该模式的目标，以下通过对一节课的具体分析来概述三个环节：
1、教师分配任务，学生网上阅读预习。
在这一环节中，教师首先指出本节课的主要教学目的，然后要求学生自主预习达到该目的需要掌握的词汇及习语。例如：深港合编小学英语教材第三册第七课：Look at that elephant内容：
Look at that elephant. It’s big.
Look at its tail. It’s short.
Look at that monkey. Its tail is long.
Look at this tiger. It’s hungry.
Look at this bird. It’s pretty.
Look at that bird. It’s ugly.
由此可见：本课主要是进一步学习祈使句，掌握部分形容词做表语时的用法。根据教学内容，以建构主义理论为依据，教师为该课设计了一系统课件，并提交网络终端，资源共享。学生们领到学习任务，马上戴上自己的耳机，打开课件的词汇部分，根据个人的学习基础，或浏览单词，或跟读单词，教师则通过电子黑板检查学生的自主学习情况，经过对上、中、下各个层次学生的提问决定预习时间的长短，对于基础较差的学生，教师可以进行侧重辅导。
2、教师提出问题 学生网上寻找答案
传统的教学模式是：教师先讲解句型，然后操练，下一步才是课文的
理解。学生被动地接受知识。有了网络环境的支持，通过学生的自主学习，课文的理解便可一步到位。词汇掌握之后，教师根据课文内容提出问题，如：Is the elephant big or small? What do you think of the first bird? Is there a tiger? Is it hungry or thirsty? 问题就是学习目标，学生带着以上问题进入课文学习部分，首先是戴上耳机，一边观看热带草原中各种动物的动画形态，一边认真倾听、跟读配有动物叫声的课文朗读录音，另一方面去理解每句话的含义，为回答教师的问题做积极准备。学生可根据自己的需要决定观看、倾听的次数。
3、解决问题
当学生通过了以上自主预习、学习两个环节之后，一般就能自如、准
确地回答老师预先呈现的问题。所有问题解决之后，对于课文的理解就已经比较透彻了。有时为了进一步检验学生运用知识的情况，教师会不失时机安排学生复述课文，这也是检查课堂教学效果的有效手段。
通过这种网络创设、教师指导下的学生自主学习，使学生能够明确小阶段性学习目标，并通过自我努力一步步实现、完成，而成功的反馈信息赋予了学生的成就感和自我满意感。它对学生认知结构的形成，促进学生关于当前所学知识的意义建构非常有利。而计算机的情境创设是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本要素之一，这是其它教学媒体和学习环境无法比拟的。同时，该模式不仅重视了学生主体的积极性、主动性，而且也发挥了教师的主导作用。
二、生-生协作式自主学习
建构主义认为：知识是对社会磋商和对理解发生的评估而展开。社会
交往有助于形成多种假设，用多种观点看待同一个问题。可见，建构主义特别提倡协作式学习，认为“协作”是建构主义学习过程中不可缺少的要素之一。在传统的英语教学中，群体活动开展较少，比较多的就是齐读、小组背诵、或者表演课文，但能够真正调动学生的思维，让学生展开丰富的想象力、从而使小学生爱表现的个性得以充分张扬的做法却少得可怜。现在，校园网络的使用，让我们在英语课堂教学中，可以展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生们之间不再是直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，以此来传递信息，从而达到互相交流的目的。这对于克服学生操作的自我中心性，促进学生的个体社会化发展具有重要意义。通常我们把这种协作式自主学习模式用于基础知识的运用阶段。以下是尝试性的具体做法：如：在上英语第四册第八课：What’s Sue doing?之前，教师根据教学设计做了课件，其中里面有几组GOGO学英语的动画视频片段。课堂上当学生能够基本掌握句型、理解课文时，教师分配给各小组一组动画视频，要求各小组在观看之前先关掉声音按钮。然后将视频反复观看，猜测里面发生的故事及人物对话。看哪一小组能够编写出最精彩的内容。结果是：每一个小组成员都非常认真地观看、揣摩，然后根据自己的理解，充分发挥想象力，每人按“开火车”的形式写出一句话或是多句话，力争将故事叙述得有趣、与众不同。最后，各小组成员编写的内容五花八门，生动有趣，甚至有的令人捧腹，忍俊不禁。当他们按照要求打开声音按钮重新听一遍时才知道：自己写的东西相比起原来的故事竟有那么大的不同！这种没有标准答案、没有予设任何限制的协作式自主学习充分发挥了学生的想象力，对培养学生的创造性思维起到不可低估的作用。另一方面，协作式目标结构创设了一种只有通过协作小组成功才能使小组成员达到个人目标的情境，而小组获得成功的唯一途径就是确保小组成员都学会，这样小组成员的活动便会集中于相互解释概念、相互帮助进行练习，并相互鼓励以取得成功，从而巩固了其群体的合作意识
三、主体个别化自主学习
建构主义者认为，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的
过程。学生的学是内因，教师的教是外因。教师的教只有通过学生的学起作用。只有学生自己知道如何学习、学习什么。所以，有些建构主义者特别强调学习者主动发现或探索式学习，要求学习者自己管理学习任务。个别化学习也是网络教学过程中不可缺少的学习方式。其特点是：学习者可以按照自己的能力决定该学习什么，可以按照适合自己的学习方法进行学习，可以决定学习的进度和选择。因为我们知道，学生在学习过程中由于背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异，而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，往往按照“一刀切”的方式进行教学。这样的教学很难“让胃口小的吃饱，胃口大的吃好”，效果肯定是不尽人意。校园网络的起用，计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望。例如：教学练习中，学生们可以根据自己的不同水平与需要调用校园网中虚拟光驱里的各类练习；还可以调用教学管理部分中的各种素材，如：动画、视频、图片等，以巩固当堂课所学的内容。根据需要，教师们可以自己设计、制作课件，发到服务器终端共享。如在课件：Look at that elephant 一课中，我们英语教师共设计了：课文、单词、快乐转盘、开心一刻、蜗牛爬山、句型操练、练习1和2、英美风情、帮助等十个单元系列。练习方面的内容就包含了“快乐转盘、句型操练、以及两款判断和键入的练习”，它们是针对学生的不同认知水平，按难易层次设计的，通过计算机的交互形式呈现给学生，学生则依据自己的实际能力有选择性地做各种练习，无论是能力高还是低的学生都可以找到适合自己的内容，速度快的学生在完成练习之后，可以到“开心一刻”去欣赏英文歌曲，还可以打开“英美风情”了解“感恩节”的来历，这为学生主体个别化自主学习带来了极大的方便。由于主体的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定，从而增强了完成任务的信心，有力保持了学习的兴趣。更由于这种学习模式重视学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。而对学习能力较若一些的学生来讲，即能免除公众之下怕出错的心理障碍，又能在自己选择的练习中建立自信心，哪怕是小小的成绩，也能使他们达到满意的自我评价。
建构主义理论提供给我们一个全新的视觉，使我们从狭隘的学习观解脱出来。而在其指导下的网络环境的应用为师生的教与学，特别是学生的自主学习模式拓宽了领域。这种社会性、并行性和发展性的学习模式，培养了学生自主、自立、自理能力，加强了学生的协作意识，无疑是培养学生的创造性思维，全面提高学生的综合素质的有意义尝试。
参考文献
（1）何克抗、李克东：“主导-主体”教学模式的理论基础
（2）杨开诚：建构主义环境的设计原则
Tel: 0755-6896136 E-mail: anna120@21cn.com
篇6：网络环境下电视编导教学模式的探索
网络环境下电视编导教学模式的探索
摘要：本文就在网络环境下如何实现以电视技术为扭带新闻教育模式的创新和突破进行了探讨
关键词：网络环境 角色式教学与学习电视编导教学的新模式
如何在网络环境下开展专业教学，尤其对于新闻传播专业来说。跟上传播变革的新时代。积极开展基于网络资源利用网络环境下的教学新模式研究。显得十分必要。这就给我们的高校教学改革探索提出了一个新要求：那就是从宏观着眼，微观入手，要充分认识到这种改革的复杂性、深刻性、探索性和不完善性。
在基于网络环境下教学新模式的设计中，我们认为：一要有利于体现“以人为本”的理念，尊重学生的个性发展;二要尊重科学，重视基于先进的心理学研究成果发展起来的理论的运用。把这个理论与新的教学模型相结合;三要加深对网络环境的认识。包括对网络环境下学生的再认识，对网络技术新功能的认识，对网络环境下师生交流方式新变化的认识，对网络环境下文化形态新变化的认识。以及对网络作为技术与艺术相融合的平台，内容表达新方式的认识等;四是加深网络环境下专业内容不断更新的认识，其中包括专业发展的新规律、新趋势、新问题、新思维的认识;五是对市场需求的重新认识。也就是在市场反馈学生的薄弱点方面入手，改进学生在市场上的竞争力。六是对已经成型并且在实践中有明显成果教学模式的借鉴，包括国内外的。
基于以上的原则，我们基于网络环境下《电视节目编导与制作》课程教学模式的探索主要从两方面入手。一是从课堂教学入手，自12月开展基于网上利用《电视节目编导与制作》课程教改试验研究(广东省“151”工程项目)到4月项目结题，我们主要围绕基于网络资源利用的课改试验。主要包括：学习网站的建设、网络学习的平台的交流、虚拟课件的制作、多媒体环境下的情境营造、网络环境下的角色体验协作式课程改革等几大部分。其中核心的是角色体验式教学模式的改革。二是从课内、课外实训人手，打造了校内、校外两个实训服务平台。主要包括：通过学校网络进行传播的《广师视频》和通过共青团广州市委员会机关网站传播的《穗团新闻》，这两个网络视频完全接媒体模式定期播出。其中节目_的策划、组织、拍摄、撰稿、制作全部由学生完成，老师给予具体指导。是课堂角色体验教学试验的延伸。是新闻专业课程教学新模式的一个重要组成部分。在这两个基本实训平台的基础上，还与社会、市场建立了广泛联系。
正是有了以上两方面的试验，我们初步建立了基于网络环境下，重视情境创设的角色式教学新模式。
一、基于网络资源利用角色体验式教学模式的理论依据
建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下。借助其它人(包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在二定的情境即社会文化背景下。借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。所以建构主义学习理论、建构主义教学模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。何克抗认为：建构主义的教学方法多种多样，其共性则是在教学环节中都包含有情境创设和协作学习，并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构并有利于培养学生的兴趣。
何克抗等提出建构主义教学设计原则是：以问题为核心驱动学习。问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾;同时还提出一系列以“学”为中心教学策略，如支架式教学策略、认知学徒教学策略、随机进入教学策略、抛锚式教学策略、社会建构教学策略等等。但在结合不同学科特点、形成不同切实可行教学模式上，还有待丰富和补充。
如果说何克抗先生所进行的研究是宏观的。笔者进行的研究则是从微观入手，解决了四个问题。一是把建构主义学习理论与新闻传播专业学习结合起来。建立一种切实可行的数学模式;二是如何充分利用网络资源、网络环境开展高效地教学与学习;三是结合姜大源教授“工作过程”理论，开展课程改革;四是用角色为学生定位，确定未来工作的角色。这四个问题所解决的核心就是基于网络环境下把探究式学习与角色体验式学习结合起来，把虚拟体验与真实创作、生产结合起来，把理论、实训和实习结合起来，重视学生思考能力、策划能力、解决问题能力、实际操作能力的培养。
为了在实际中真正实现我们教学预期效果，我们把网络环境内涵适当缩小的同时适度扩大了它的外延。我们所说的网络环境包括学生学习、生活和实训、实习的所有环境。具体讲，网络环境不再单指多媒体和网络教学齐全的教室，同时它还包括学生宿舍的网络平台、专门的学习网站、专门的网络实训平台、其它一切可以使用的网络终端。其中专门的学习网站可以提供师生实时交流平台、提供教师讲义、课件、学习资源等，并且通过它可以实现与网络实训平台网站、众多学习网站、网络电视的超链接。我们认为，网络环境不仅仅是技术环境。更重要的还是人文环境。只要我们组织得当，网络上能实现的很多交流形式都是我们传统教学可望而不可及的。我们的教学如果不占领这个空间，不加以利用和诱导，那么我们今天的教育教学显然是失败的。所以在网络环境下的教学，不能狭隘的只局限于课堂教学，必须让你的课堂教学通过网络在时空上向学生丰富生活的每个角落去拓展，这样你的教学效果才可能得以保证。
为了让网络和教学的联结不是空话，我们又引入了角色式教学与学习这样一个概念。目前“培养厚基础、宽口径的人才”是很多高校专业人才培养目标的套话，这无形中使学生缺少了一种职业归属感。没有明确定位的人才如何培养，他自己又怎样成材，通过角色教学，一方面给学生一种职业归属感，另一方面明确学生的奋斗目标。给学生学习确定方向，明确定位。那么角色就是定位，准确定位还需要确定具体角色。学生在课堂主要是虚拟角色，常常还缺少具体角色的归属感，但在实训中学生扮演的就是真实角色。真实角色扮演的好坏直接关系着同学自我尊严和荣誉，关系到自我考核成绩等直接利益，更关系到自我在同学中的形象。有了这样一个前提，一旦老师给了同学一个具体角色，他才能利用一切可以利用的时间去研究角色，把更多的精力用于怎样才能把角色扮演好的学习上。如果每个学生都曾尝试作过助理导演、化装师、舞美、灯光、摄像、技术工程师、演员等，那么在实际工作中还有什么应付不了的呢?而网络环境又给同学提供了自主学习和实践的环境和条件。
篇7：信息技术环境下教学互动模式探索――浅谈小学美术学科的教与学
信息技术环境下教学互动模式探索――浅谈小学美术学科的教与学
江西分宜一小 严小英摘要：随着信息技术在教育教学中的广泛运用，传统的教学模式已显出它的单一性、滞后性.信息技术手段适应时代的要求，能促进教学模式的转变，能培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、想象创造的能力，能有效地提高教育教学质量和教学效率。
主题词： 信息技术 教学模式 采集・交流・想象・评价
信息技术是在现代教育理论的指导下，运用现代科技所创造的多媒体与网络技术环境和条件，对学习过程的学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践活动，它不但改变着人们的教育理念、教学模式及学习方式，而且极大地拓宽了教育的时空界限，极大地拓展了学习者的认知领域。
在信息技术还未走进教育教学领域之前，小学美术教学模式单一，不利于创新精神和实践能力的培养，几乎所有美术课都是采用“讲授示范、临摹练习”的教学模式，不能适应素质教育的需要，学生基本成了被动接受和“依照型”技能训练的工具，其独立性、主动性、探究性、创造性受到了很大程度的抑制，甚至遭到扼杀。随着信息技术手段在教育教学领域应用的发展，可供教师选择的媒体资源越来越丰富，使用也越来也方便，以环节化和协作化教学模式为代表的各种新型的教学模式的优势必将通过技术信息手段所提供的各种功能得到充分发挥。通过“优化设计、开发管理、评价过程”能培养学生“主动参与、乐与探究、勤于动手、想象创造”的能力。在这样的教学互动环节中能有效地提高教学质量和教学效率。
在信息技术环境下，根据小学生身心发展规律，根据新课程标准精神：“加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系；关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。”探索出了“采集・交流・想象・评价”小学美术教学模式。此模式是信息技术环境下的一种教学互动模式，使用方便，教学灵活，是以教师为主导学生为主体的现代教学模式；它改变了过去过于注重知识的传授，以技法教学为导向，以技能训练为手段、以追求逼真为目标的教学方法。
本模式是一种环节式结构模式
分为四个环节：
第一个环节――采集・ 搜集资料・发现美
这是课前准备阶段，是实施本模式的基础环节。
其中心是：学生利用信息技术采集与课时有关的资料，在采集过程中发现美。
让学生自己采集资料就是要培养学生搜取信息和发现美的能力。按课时要求，老师提前几天布置采集方案，让学生有充足的时间通过互联网以及校园网去采集与教学内容有关的、自己认为最具有美感特征的资料存入自己的资源文件夹，网上不理想的，他们会到生活中去寻找，寻找到了以后拍成照片，再经过扫描进入电脑，成为资料。整个采集过程其实就是审美过程。因为从动态过程考察，学生审美感受是由直接感知审美对象而发生的。审美对象的形状、色彩、声音、光线、运动、空间变换等感性物质美的要素作用于学生，引起学生的直觉感知，但当某几个感性物质美的因素由于自身的排列组合，在学生头脑中引起整体性反映和学生原有的某种审美趣味和审美需要相结合时就会产生审美能力。
第二个环节――交流・阅读资料・理解美
这是实施本模式的启导阶段。
其中心是：学生交流资料，实现资源共享，老师启发导入，培养创造思维。
要求学生把自己存放资料的文件夹设置为共享，这样即缩小了学生浏览资料的范围，又缩短了在网上搜取资料的时间，为同学们学习赢得了时间也扩大了知识面。使每一位学生都能“阅读”到与课时有关的.共享资料。所谓阅读，一般指读书，而在美术教学中，可称之为“读画”。这里所指的阅读就是要求学生把共享的资料的布局、景物、构图、色彩等通通“阅读”一遍。通过“阅读”促使学生加深对作品的感受，并由感受深入理解，从中获得美的享受。在理解作品的基础上，同学们互相讨论，交流作品的主题、创意、构图、色彩、表现形式等等。鼓励学生畅所欲言，使学生主动、积极地思维，增强群众意识，取长补短，在众多议论中达成共识，培养理解美的能力。教师则要帮助学生把对美已有的零星的感性认识进行提炼、概括、总结上升为理性认识，理解美感产生的原因，启发引导他们发展想象思维，为下一环节作准备。
第三个环节――想象・自行探究・创造美
这是实施本模式的提高环节。
其中心是：指导学生针对资料认真观察、讨论、自行探究和掌握创造美的方法、手段进行创作实践。
这一提高环节过程是一个分析问题的过程，也是学生加工处理信息、形成具有个性的创造方法的集中性思维过程，是知识创新的过程，是运用已获得知识指导自己解决问题的过程。在这些过程中，获得创造美的能力。因为创造美的能力是审美主体深入生活积累审美形象的原型，再由审美主体对积累起来的原型进行思维加工，在头脑里创造出新的审美对象，然后在审美知识和审美观点和指导下，借助与审美技能将头脑中的新的审美对象“外化”、“物质化”的一个整体阶段。
第四个环节――评价・欣赏评述・鉴赏美
这是本模式的重要环节。
其中心是：检验作品效果，总结创作经验。
这个环节的全过程是：
1、 学生自评
学生自评是学生自己评价自己的作品，把创作过程、创作意图、创作方法和手段一一告诉同学和老师。也是他们在活动过程中自我感受、自我分析、自我反思、自我决策并获得成功的自我总结。也是后面环节学生互评、教师点评的基础。没有这个基础，就很可能把一件构思新颖但表现效果不佳的作品说得一无是处，挫伤学生的积极性。
2、 学生互评
学生互评是使学生学习多角度的欣赏和认识同学作品的形式和内容，逐步形成提高视觉感受能力，掌握运用语言和形体表达自己的感受和认识的基本方法，形成健康的审美情趣。从某种意义上讲，学生互相欣赏和互相评价是非常有价值的，因为他们的水平接近，每一位同学都可以发表自己的见解。而这种做法即给教师提供更多的机会全面了解学生对同学作品的评价，又让学生学习到了别人的学习经验和创作技巧，利于学生及时地对自己的实践进行调整，从而取百家之长，酿自家特酿，培养鉴赏美能力。
3、 教师点评
教师点评一定要把握好审美尺度。评价中不仅要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用，弱化评价和甄别与选拔功能。从学生的需要出发，理解儿童的眼高手低，不脱离学生年龄和心理特征，不脱离学生实际水平与生活经验，不从艺术考虑，更不用成人的标准去衡量学生作品。可以采取总结性评价；延时性评价；隔日性评价；下一课时评价。总结性评价：帮助学生总结创造经验，提出今后努力方向，培养可持续发展的人。延时性评价：在学生针对自己作品的不足提出修改方案后及时给予肯定。隔日性评价：在学生感到自己的作品不比别人好的情况下，提出重画，第二天交作业。老师要给予时间给予鼓励，增强孩子的自信心。下一课时评价：有的学生好胜心特别强，总是想比别人画得更好，而一时三刻又画不完，他就会提出来“下一课时交行不行？”老师也要维护同学的这种好胜心。
以上程序是以教师为主导学生为主体和活动程序，不是一成不变的，可灵活运用。
篇8：网络环境下语文校本教材应用的探索
网络环境下语文校本教材应用的探索
在情境创设中激发学生阅读的兴趣 阅读情境的创设会给学生带来愉悦的情感体验.因此,在课堂教学中要特别注意发挥现代信息技术的作用,课前精心设计教学,制作相应的.教学软件,创设情境,化静为动,化虚为实,变无声为有声,通过生动、直观的画面,激发学生学习兴趣,唤起学生的注意.
作 者：王爱红 王爱兰 作者单位：山东省章丘市黄河乡中学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G63 关键词：篇9：网络环境下英语课程立体化教学模式的探索与研究
网络环境下英语课程立体化教学模式的探索与研究
现代教育技术的发展促进了高等教育的革命,在网络环境下英语教学为适应时代特点、适应学生学习特点发生了新的教学方法及教学模式的变化.通过对学生学习特点的研究,结合传统学习方式,提出了英语立体化教学模式.这种教学模式更加针对学生语言学习心理因素,将语言学习拓展到“课堂-网络-生活”.在学习过程中,学生们可以更加多向度、全方位、立体化的`感受目的语.
作 者：祝丹 ZHU Dan 作者单位：沈阳广播电视大学,外国语学院,沈阳,110003 刊 名：沈阳工程学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF SHENYANG INSTITUTE OF ENGINEERING(SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： 4(2) 分类号：H319.3 关键词：网络环境 英语学习 立体化模式篇10：多媒体网络环境下学生学习模式的研究与探索论文
多媒体网络环境下学生学习模式的研究与探索论文
随着计算机网络技术的快速发展和现代化信息技术在教育领域的广泛应用，逐渐产生了一些网络环境下的新型的学习模式。本文对“合作式”、“自主式”、“探究式”等新型的学习模式进行了初步的研究和探讨。一、基于网络通信的合作式学习模式
基于网络通信的合作式学习是指利用现代计算机网络以及多媒体等技术来建立起合作学习的大环境，再通过小组等形式来组织学生之间以及教师与学生之间进行讨论、交流和学习，从而对所学习内容有比较深刻的理解和掌握。它的特点是以学生自由选择自主学习和在线小组或团队合作学习，自己评价自己的学习成绩，把握自己的学习进展和继续努力的方向，不受时间及地点的约束。
该模式有以下四种主要形式：
第一种：竞争形式。两名或多名学生在相同的学习内容和学习情境下通过网络进行竞争式的学习，以达到教学目标的要求的程度来评价他们学习水平的高低。它一般是由学习操作系统先提出一个问题，再提供一些解决问题的相关信息。在整个过程中，学生可看到竞争对手所处的状态以及自己所处的状态，从而随时调整自己的学习策略，争取进步等。
第二种：协同形式。两名或多名学生充分发挥各人的优势，合理分工，密切合作共同完成某种特定的学习任务。
第三种：伙伴形式。通常学生先选择自己的学习内容，并通过网络来找寻正在学习同一内容的学生，从而结为学习伙伴。当一方遇到问题时，可与伙伴进行交流或讨论，双方便相互研究、帮助，直至最终解决问题。
第四种：角色扮演形式。由不同学生扮演指导者和学习者，指导者负责监控学习者的学习过程，并负责解答学习者的问题，可以随时互换角色。
网络环境下的“合作式学习”模式形成了新的以学生为主体的学习模式，创建了一个教师与学生以及学生与学生之间的充分进行学习以及交流的平台。
二、基于网上资源的自主式学习模式
“自主式学习”也称作“个别化学习”。基于网上资源的自主式学习模式是指在教师的启发、引导和帮助下，学生利用现代化的网络资源提供的支持学习系统主动且有主见地参与学习。在这种学习环境下，媒体是用来创设情境、进行合作学习和交流的工具，不再是帮助教师传授知识的方法和手段。
1.该模式的四个基本要素
（1）学习任务：由教师通过网络向学生提出，要求学生通过网络以作业的形式提交学习成果。
（2）信息资料：教师收集和该问题相关的各种资源，学生通过网络可随时查阅。
（3）学习指南：学生若遇到困难时，可通过网络查阅学习指南，或通过网络向老师咨询，由老师给予及时的帮助。
（4）成果反馈：学生通过网络将学习成果提交后，由老师或专家对学生的学习成果进行评价，再通过网络给学生提出下一步学习的建议。
2.该模式的五个主要特点
（1）个性化。学生可完全根据自己的兴趣爱好选择学习内容等，充分体现他们的个性特点，发挥他们的潜能，促使他们能全面发展。
（2）能动性。能动性的具体表现形式有：自觉自律与积极主动。所以说自主式学习是一种主动和自律的学习。它以尊重信任和充分发挥学生的主体能动性为前提。
（3）多元化。这种学习模式的评价手段和评价方法是多样化的。教师对学生评价、学生对学生的评价以及学生的自我评价都可以通过网络表现出来。这样就使得参与评价的主体和内容多元化。
（4）自主性。学生自主地发现问题、提出问题，利用网络资源积极地寻求解决问题的方法。学生具有高度的自主性，学生自主选择适合自己的学习方式。
（5）开放性。学生可以随时地参与学习活动，不受时间和空间的限制。
在基于网上资源的自主式学习模式的学习过程中，学生扮演着重要的角色。这种模式非常注重学生的主体地位，充分给予学生进行学习的机会，强调掌握知识和方法同等重要。
三、基于网上资源的探究式学习模式
“探究式学习”也称作“研究式学习”。它把学习看作是做研究。基于网上资源的探究式学习模式即学生在老师的指导下，从日常生活中的一定情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过主体性的探索，再利用网络上丰富的.学习资源以及网络技术支持下的交互环境中的协作、自主学习，通过主动探究活动以获取和建构知识的过程。
1.基于网上资源的探究式学习模式的三个主要特点
（1）开放性：学生的研究素材既可从网上搜来，也可以在报纸、期刊、杂志中获取，教师也把一部分资料和案例等放在网上，人人共享资源。
（2）实践性：学生从现实生活即日常生活和大自然中获取资料，在实践中去发现和研究问题，从而发展他们的实践和创新能力。
（3）交互性：在学生遇到问题时，不仅可以通过网络向教师咨询，而且还可以通过网络向其他专家请教，从而获得指点和帮助。
2.建立一个探究式学习的站点应具有的功能
（1）简介：简单介绍学生要探究的问题。
（2）任务：对学生提出明确的学习要求和结果等。
（3）过程：向学生指明完成任务的程序和步骤等。
（4）资源：建立相关学习站点的链接，方便学生及时了解信息。
（5）指示：指导学生按照任务和要求如何查询信息。
（6）评估：对学生的学习进行综合性的评估。
（7）总结：学生对自己的学习进行总结和反思。
在进行探究性学习的过程中，学生可获得大量亲自参与探究的机会。从而来培养他们严谨的科研态度和科学道德；培养他们发现问题、分析问题、解决问题以及收集运用信息的能力；培养他们的社会责任感和使命感。
上面几种基于网络的学习模式既可以培养学生收集获取信息、理解分析信息、运用表达信息和自主创造信息的能力，又可以让学生充分利用优越的网上教育资源优势、良好的存取方便性和交互的及时性进行学习和研究，来充分激发学生的学习兴趣和拓展学生创新思维空间，提高他们的创新精神、实践能力和综合素质。所以大力发展网络教育和充分利用网络教育资源成为现代教育教学的必然趋势。
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