多媒体及网络环境下的高职高专英语阅读教学模式初探

时间：2023-07-14 09:12:11 阅读理解收藏本文下载本文

这里小编给大家分享一些多媒体及网络环境下的高职高专英语阅读教学模式初探，本文共19篇，方便大家学习。

篇1：多媒体及网络环境下的高职高专英语阅读教学模式初探

多媒体及网络环境下的高职高专英语阅读教学模式初探

阅读教学是高职高专英语教学的重要组成部分.本文在简单阐述英语阅读能力重要性的基础上,分析了高职高专学生在英语阅读中出现的问题,指出了高职高专英语阅读教学中的关键问题,并提出了多媒体教学在高职高专英语教学中的优势,提出了在多媒体英语教学中值得注意的`问题,介绍了笔者应用多媒体手段开展英语教学的几点做法和尝试.

作者：王荣华作者单位：岳阳职业技术学院,湖南,岳阳,414000 刊名：南北桥英文刊名：SOURTH NORTH BRIDGE 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：高职高专英语阅读教学多媒体

篇2：浅谈网络环境下英语阅读教学

浅谈网络环境下英语阅读教学

英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的'要求,网络环境为英语阅读学习的开展提供了内容丰富且获取方便的资源.本文着重探讨:网络环境下英语阅读学习的优越性;网络环境下英语阅读学习的基本策略

作者：辛淼淼毕方超作者单位：辛淼淼(淄博市职业学院,山东,淄博,255000)

毕方超(淄博市电化教育馆,山东,淄博,255000)

刊名：科技信息英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2008 “”(24) 分类号：H3 关键词：网络环境英语阅读学习优越性教学基本策略

篇3：试论多媒体环境下的英语阅读教学

彭美华江西省贵溪市第四中学

内容摘要：随着计算机的换代，国际互联网和信息高速公路的普及，多媒体技术在外语教学中已普遍推广,现代英语教学已经被带进了一个全新的境界, 它改变了传统英语教学的手段和方法, 加快了课堂结构的改革。对于将英语作为外语的中国人来说，英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。本文结合自己的教学实践和探究,从课堂精读导入,课堂精读教学,课堂泛读教学,德育渗透等方面系统全面地阐述多媒体环境下的英语阅读教学的效果及作用,能让学生把兴趣化为动力，从而优化学习效果，提高阅读能力，进而提升整个英语水平.

篇4：试论多媒体环境下的英语阅读教学

随着科学技术的发展,国际间的交流越来越频繁.英语-沟通世界桥梁的工具,在日新月异的今天, 发挥着越来越重要的作用,作为服务于时代的英语教学也在不断更新, 更是首当其冲。

综观我国英语教学,在教法上,我们借鉴国外教学法和前人的经验，探索和创造过众多的符合中国实际的教学法，如 “立体化教学法”，“结构•情景•交际法”，“情景•结构•规则•交际法”，以及“拼读入门，阅读主导”，“听说引路，优先发展听说能力”，“交际法”等教学模式。

笔者认为, 每一种教法的提出, 是实践的需要, 是时代环境的产物，一旦离开时代所提供的外部环境，这种教法也就失去它赖以生存的基础。

目前，我国大多数英语教师掌握的武器不外乎是一本教科书，一本参考书，最多外加一台录音机。这种“因陋就简”的精神虽然淳朴可爱，但终究与现在所处的核时代、电脑时代、信息时代格格不入。随着计算机的换代，国际互联网和信息高速公路的普及，多媒体技术在外语教学中已普遍推广。多媒体, 即Multimedia Computer Assisted/Aided Instruction, 也就是人们常说的 MCAI或 CAI, 是若干种媒体的组合，它集图像、声音、文字、动画于一体、具有形象、直观、活泼、信息量大、知识结构新、变法快、应用广、效率高、方便、快捷和资源共享等特点。多媒体英语教学在创设情境, 提高兴趣, 强化能力, 甚至在德育渗透等方面都有着传统教育无与伦比的优势。因为它的介入，现代英语教学已经被带进了一个全新的境界, 它改变了传统英语教学的手段和方法, 加快了课堂结构的改革。在这种新时代环境下，英语教师如果不了解、不学习、不掌握这些先进手段，势必会被时代潮流所淘汰。

语言是用来进行交流和获取信息的工具。英语教学要培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力；学生应能从口头和书面材料中获取所需信息。因此，培养提高学生的阅读能力，是英语教学要完成的重要教学目标之一。

对于将英语作为外语的中国人来说，英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。

外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。因此，在阅读教学中，假如教师只是让学生读文章，做练习题，朗读，而忽视学生的情感体验，都是违背阅读心理规律的，势必影响阅读教学效果，也难以有效地提高学生的阅读能力。

在近几年教学中，笔者就这一问题做过一些尝试, 现总结如下。

一、多媒体环境下的英语阅读教学可以极大限度提高和保持学生的学习兴趣

德国著名心理学家赫尔巴特在讨论教育和教学问题时，他特别重视“兴趣的引起”，并强调：良好的心理状态，可以引导学生的注意力定向，并引起心理快感，促进思想活泼和精神旺盛。我们平时也常说，兴趣是最好的老师。这都足以说明兴趣在教学中的显要地位。

首先，多媒体环境下的英语阅读教学是一种全新的教学模式，给课堂结构带来耳目一新的.变化，利用学生好奇的心理特点，吸引他们的注意力，引发心理快感，让学生的学习兴趣在瞬间得到定位。

其次，多媒体环境下的英语阅读教学具有形象、直观、活泼等特点，它能深入浅出，形象、直观地把抽象、深奥的东西表达出来，原来学习中的枯燥无味被课堂上的生动活泼所替代，学生的思学、乐学便水到渠成，瞬间定位的兴趣可得到持续发展。

最后，多媒体环境下的英语阅读教学在内容上也有着得天独厚的优势。信息量大，变法快，这是以往的教学模式无法相比的，源源不断的新信息、新内容是保证学生把兴趣化为动力，从而优化学习效果，提高阅读能力，进而提升整个英语水平的关键所在。

二、多媒体环境下的英语阅读教学在课堂精读导入教学中的运用

笔者认为，在英语课堂精读教学中，我们把大量的时间和精力花在语言点和句型上，却忽视了英语背景或语言文化的学习，其实，我们完全可以在导入这一环节中下点功夫，以弥补教学中的不足，尤其是借助于多媒体环境，可以取得事半功倍的效果。

比如学习到The Olympic Games (Unit 10, SEFC 1A) 时，可先搜索,www.richwin.sina.com.cn, www.888.com 等网站上找到有关历届奥运会的新闻及背景知识，还可以在www.gbj.grchina.net 上了解北京申奥成功后为筹办奥运正在做哪些努力；在New York (Unit 13, SEFC 3B) 中有大量的篇幅谈论双子塔，我们可从美国相关网站上找出“9•11”事件的报道作为导读材料, 在Canada ( Unit 7, SEFC 2A)中, 我们可以就加拿大的背景知识制作一个包括历史、人文和自然景观的软件。如“Country Music”一单元，可利用音频播放一段优美的音乐如“Country Road”, 再配上一幅优美的田园风光，自然引出Country music 和country singer这一话题。再比如SEFC 2A “Hurricane”一课，可剪辑一段反映飓风登陆前后的音像资料，使学生切身体会到飓风的危害，将其带入真实的情境之中。这些生动直观的导入方式，既让学生领会到通过导入了解热点问题的乐趣，又使他们加深了对课文的理解，更激发了学习欲望，引发他们主动参与到教学中来，一举多得，事半功倍。

三、多媒体环境下的英语阅读教学在课堂精读教学中的运用

课堂精读教学, 我们一定要讲解语言点和句型, 但问题是我们如何讲解?

现行的英语精读教学模式大都以录音机, 幻灯机和黑板为主要教具。教师解释语言点时, 或以粉笔把例句板书在黑板上, 或以幻灯片把材料投影于银幕上。幻灯片给我们扩大课堂容量确实提供了思路, 但其清晰度严重影响了教学效果, 载体的容量也相当有限，更何况时间一久, 那种呆板、单调的气氛在活跃课堂和调动兴趣上就显得无能为力；再说, 由于受时间和空间的限制, 教师的板书密密麻麻，学生也只能机械麻木地记笔记，对一些知识点只能囫囵吞枣，根本来不及消化，就更谈不上对语言的运用了，教学内容难以在实质上得以拓展。

而多媒体教学中的信息量大, 知识结构新、变法快，应用广, 效率高等特点恰好能弥补这方面的不足。它可事先把重、难点，课文、板书要点、阅读补充等一并存入多媒体网络内，并可用其超文本功能，任意调用，反复重现。这大大节省了讲解和板书时间，这样教师可以精讲多练，加快课堂节奏，为新材料、知识点的操练、巩固腾出了时间，加大了课堂训练的密度，提高了课堂效率。

以Charlie Chaplin ( Unit 5 SEFC Book 2A ) 一课为例, 我们对多媒体环境下的英语阅读教学在课堂精读教学中运用的优势可略见一斑。

Charlie Chaplin 一课,属人物传记题材, 这类课型把握不好就会死水一潭, 缺乏生机.,仅只是知识点和句型的传授；而借助于多媒体环境, 我们就可以做适当的直观的、生动的补充,充分调动学生的参与意识, 加上老师的稍稍点拨, 便可以提高他们的参与质量。

课文开始前，我先从网上搜索有关Charlie Chaplin 的信息,发现在,www.cn.direc.yahoo.com,www.zhuangzi.com 等网站上, 均可找到相关的图片和资料,经筛选做成软件。上课时，出现的第一张是他的头部肖像图, 要求学生回答：Who is it ? Can you tell me something about him? 并引导他们阅读好第一段, 接着是一张毛泽东的肖像图, 要求他们根据课文仿说一段, 在仿说中，很自然地文章第一段中的非限制性定语从句, be considered，the history of the cinema这两个词组, 以及其他信息点, 都一目了然, 并记忆深刻。然后打出两张Charlie Chaplin 表演照, 一张是来自课文上的正面照, 另外一张是下载的侧面照, 要求学生阅读后说出the acting style of Charlie Chaplin (他的表演风格), （He always wears a small black hat, a tight black suit, very fat trousers, a moustache and a pair of big black shoes with a stick which he usually swings as he walks.）要求学生基本上能说出这段话并掌握其关键词wear和定语从句, 再后, 调出一些Charlie Chaplin在Modern Times, City Lights, Gold Rush 等剧本中的剧照, 让学生从图片上直观地了解Charlie Chaplin的表演风格, 最后, 利用从网上载下来的资料, 播放一段Charlie Chaplin 在Modern Times剧中的片段, 让他们目睹Charlie Chaplin 的表演风采。根据需要,穿插在其中的还有Pre-reading、While-reading、Post-reading中的一些问答题以及解决Note making这一练习。如果时间允许，我们还可以做一些巩固性练习( consolidation exercises ). 这一课下来, 该掌握的东西大部分都掌握了,学生身临真实立体的语言背景和使用环境，一直能保持着求知的兴奋，因而也并不觉得很累。这一节课，我用了制作精美画面的FrontPage, 以幻灯形式展示英语教学图片的PowerPoint, 用于资料输入的Word, 制作表格的Excel, 还有放映下载资料的Real player. 操作方便、快捷, 信息容量大, 结构新、变法快、效率高。能长时间地吸引学生的注意力。

四、多媒体环境下的英语阅读教学在课堂泛读教学中的运用

课堂泛读是我们课堂精读的延伸，抓好这一环节。我们的精读教学可以得到巩固，再说，学生经常性地做些课堂泛读，既可以帮助养成良好的学习习惯，把兴趣长久地持续下来，又可以扩大词汇量，提高阅读能力，优化他们的学习效果。

根据多媒体资源共享的特点，老师可以利用多媒体教学方式进行多方位的比较、总结、归纳和补充,重现难点、重点，加大课堂密度。对学生来说，同一内容，换种形式，既新鲜刺激，又容易接受，真正地做到温故而知新。比如, 我们可以把以前所学过的关于同一题材的文章放在一起进行比较, 这种比较可在时间和空间上做很大的跨度。人物传记方面, 我们可以比较Albert Einstein 和Madame Curie 的科研, Karl Marx 和Jr. Martin Luther King 的政治主张。环保问题上, 我们可以把Rescuing the temple, Saving the earth, 和Angkor Wat这些文章放在一起，借助于画片、内容、知识点或语法点等形式，通过多次比较,从宏观和微观上对教材进行了一次又一次深刻的剖析和把握, 这无疑将会在潜移默化中提高学生的学习效率。但是, 光只是对课文进行一次又一次的比较、总结和归纳, 还远远不够, 还得再进行相当的泛读的量和质的补充。人教版高中教材的主题分布基本照顾了学生的知识结构，文化体育、风俗传统、人物传记、历史资料、科学发现、名胜古迹、环境保护、文学原著各有选载，但它们所缺乏的是不能多角度多层次多时机地提供相关的阅读素材。我们可以根据进度，结合所学的内容来确立泛读的主题。如学习SEFC 1B的The Aswan Dam一课时，可考虑选择the River Nile（尼罗河）的介绍材料，让学生从另一个角度了解这条常常洪水泛滥却又十分重要的河流。我们也可考虑选用China Daily中对我国著名的三峡大坝水利工程的报道供学生阅读。在学习I Have A Dream 这篇演讲稿时, 我们可以下载一些历史上的名人演讲稿, 也可以下载一些与时势相关的演讲稿, 如, 在www.tsinghua.edu.cn, www.xys.org等网站上找到克林顿在北大, 布什在清华的演讲稿, 既可作为相关文章阅读, 又可以作为时文讨论, 培养学生关注时势、在生活中学习英语、在阅读中提高独立学习的能力.

五、多媒体环境下的英语阅读教学在德育渗透方面的运用.

英语教学中德育的渗透并不是件难事, 问题是如何切入? 如果我们只是像政治课一样灌输大道理, 那难以收到较好效果。借助于多媒体教学, 我们可以在学到相关知识时, 穿插类似的中国的文化体育、风俗传统、人物传记、历史资料、科学发现、名胜古迹、环境保护、文学原著等等, 这种直观的、生动的、有言的或无言的软件, 胜过那些口若悬河的雄辩, 这种春风细雨般的德育教育往往在潜移默化中激发他们的情感, 陶冶他们的情操, 起到良好的德育渗透的效果。

六、几点心得

1. 信息时代给教育手段带来了革命性变化。在各学科积极寻求与信息技术整合从而优化教学过程的今天，仅仅满足于教科书作为知识的载体显然是不行的。掌握和运用多媒体教学技能，既能前卫地武装自己，更能抓住学生心理，融洽师生双边活动，优化教学效果。

2. 多媒体英语教学中，教师不应再是教学活动的主宰，学生是学习活动的主体。这样，学生的主动性与创造性能得到充分发挥，学生获取信息、分析问题、解决问题的能力真正得到提高。

3. 多媒体英语教学既让教师开阔眼界, 又让教师感到危机, 落后挨打是颠簸不破的真理。目前,各地教改活动方兴未艾, 新技术, 新成果在教改上大显身手, 而我们相对来说, 已经落后于别人, 如果还不急起直追的话, 差距会越拉越大。

4．多媒体技术在教学中能否广泛运用，既取决于教师个体的努力，还得依赖于良好的教育大环境，在这方面，一要靠教育行政部门的重视和引导，二要靠教师之间的相互切磋。我坚信不久的将来多媒体教学定会在各学科的教法教改中普遍开花结果，学生的综合能力真正得到提高，素质教育名副其实。

参考书目

英语教学的新思考――计算机应用与英语教学的整合牛志录

«中小学英语教学与研究» 1995年第5期

«中小学外语教学» 第4期

«教育心理学» CPO 咨询热线

篇5：谈多媒体环境下高职高专英语教学与测试模式

彭继群，陈力

（湖南中医药高等专科学校，湖南株洲41）

摘要：多媒体辅助高校英语教学已经成为教学发展的主要手段之一，而基于建构理论基础的多媒体辅助教学及测试的具体模式还有待研究与完善。本文将根据教学实践提出相应的解决策略。

篇6：谈多媒体环境下高职高专英语教学与测试模式

近年来，国家对高等职业教育的高度重视使其在我国不断发展壮大，高职高专为中学成绩一般的学生继续学习深造提供了良好的学习环境，对提高全民素质、为国家培养高等职业技术应用型人才起到了积极作用。随着我国对外开放的不断深入，国民经济的不断发展，英语作为国际通用的主要语言之一，也越来越显示出其重要性。高职高专英语教学是高等职业教育的重要组成部分，对于提高学生的综合素质起着关键性作用。然而，高职高专英语教学目前存在的诸多问题，影响了对学生实际应用英语能力的培养。因此，如何提高高职高专英语教学水平是值得高校英语教师认真探讨的课题。多媒体技术符合我国高等职业教育的发展趋势，适应我国高职高专的办学特色，它在教学实践中能极大地激发学生对英语学习的兴趣，从而促使高职高专院校不断优化教学手段、不断提高英语教学水平。

一、多媒体辅助英语教学的理论基础

建构主义理论的教学模式是，以学习者为中心，发挥教师的组织、指导、帮助和促进作用，利用有效的学习环境发挥学习者的主动性、积极性和创新精神，帮助促进同化和顺应过程的发生和完成，最终在学生头脑中形成新授知识的意义构建。我国传统英语教学模式只注重知识的传授，忽视了这种意义建构，而计算机辅助教学中使用多媒体信息呈现教学内容，如文字、图形、动画、视频和声音等，是教师按教学要求把媒体进行有机结合并显示在屏幕上为学生提供多样化的外部刺激，学生可以根据自己的兴趣、知识经验和需求使用信息，实现任意知识点之间的转换和联系，以便构建自己的知识体系，使学习效果最佳。大力发展建构主义原则指导下的计算机多媒体外语教学已成为一种共识。

二、高职高专英语教学对多媒体环境的需求

针对高职高专英语教学的现状，教学工作需要在多媒体环境的支持下寻求创新，其需求表现在以下方面。

1.语言环境的创设需求。高职高专英语对学生无论是听、说、读、写哪一方面能力的培养，都需要以生动的语言环境为依托。学生在高职学习阶段要广泛积累相关专业英语表达、书面写作、专业英语阅读等实用技能，缺少充分的语言环境是学生兴趣不足的主要原因。而在多媒体环境下，教师就能为英语教学创设逼真的语言环境，从而满足学生在动态语言环境中学习英语的需求。以往英语教学很大程度上是从书面的静态语言入手，由教师分析其中的字词、语法、句型，探讨课后习题，所以语言的动态性不易体现。而多媒体环境却解决了语言环境的创设问题。

2.趣味课堂的设计需求。英语学习往往给学生枯燥乏味的感觉，因为单词的背诵、句型的理解都要求学生在反复的磨炼中形成深刻记忆。长期发展下去，学生对英语学习的兴趣势必会受到影响。教师在开展英语教学工作时，要善于捕捉学生的兴趣焦点，以趣味性的教学方式弥补外语语言枯燥的问题。

3.互动交流的平台需求。从人的语言使用需求来看，母语的学习就是在充分的互动交流中实现的，语言交流的过程也是思维建构的过程。新课程改革强调对学生主体地位的体现，要求教师给予学生主动发问、主动探索的机会，增加师生互动交流的频率。除课堂集中的学习和发问以外，师生还需要在课余时间继续交流学习中的问题，交流平台的打造成为问题解决的关键。多媒体环境下现代信息技术的应用为教学提供了广阔的交互平台，将时间和空间的界限消除，有利于师生在广义课堂中切磋交流。

三、多媒体辅助英语教学及测试的原则

1.教学目标原则。多媒体教学技术手段具体包括多种硬件、软件系统，对学生的各项感官都能产生较强的`刺激，具有开放和包容性强的特点。教师作为教学过程的主导者和实施者，要依据教学大纲，准确把握教学目标，在此基础上合理利用多媒体设施，设计相关课件、采用多媒体技术，并采用合适的教学方法引导学生参与教学过程，不能被多媒体教学手段所左右，本末倒置，违背利用多媒体教学手段完善英语教学过程的初衷。

2.相互作用原则。多媒体教学技术手段在整个外语教学过程中将会构建一个立体的、相互作用的语言教授与习得环境―――教师与学生之间、学生与学生之间始终是相互作用的。教师是学生的指导者；同时学生是教学的主体，是教学效果的检验者，学生彼此间又是学习交流的对象，师生之间、学生与学生之间的是和谐互动的。

3.感官配合原则。英语语言的习得需要充分调动学生的各项感官功能，而通过多媒体英语教学的特殊教学手段，可以达到这一目的。教师应该充分利用多媒体教学技术，利用大量的声音、图像等资源，帮助学生有效学习。

4.及时反馈原则。在英语教学过程中实现人机对话后，外语教师可以及时获取学生的反馈信息，调整教学内容，进一步修正和完善教材，多媒体英语教学以其随机性、灵活性和信息多维性把知识形象生动地呈现给学生，在一定程度上可以节约教学时间，提高学习效率，使教师更好地发挥主导作用，学生更加积极主动地参与整个英语教学过程。

四、多媒体辅助英语教学及测试的具体模式

这种英语教学及测试模式将计算机、录像机、录音机、投影仪、VCD教学、软件等多种媒体集于一体，由教师根据不同教学目标，灵活采用不同的英语教学与测试模式。

1.教学模式。①个别化教学模式。高职高专的学生英语水平参差不一，大部分基础都较薄弱。在多媒体教学环境中，教师作为教学过程的主导者可以根据教学目标设计开放的教学系统，引导学生自主选择相关学习内容。学生可以根据自己的英语学习情况，按照自己的需要直接从计算机中获取知识，计算机的交互性和适应性使学习者的学习兴趣得到了提高，主动性得到了发挥。这种教学模式打破了传统的以教师为中心的教学模式，学生成为自主学习的积极参与者，提高了教学的效果。个别化教学模式流程示意图：

教学目标→开放的教学内容（根据不同的教学目标进行设计） →学生自主选择（教师监控并指导）→学习成果汇报（教师点评）。其中，教师根据教学目标将教学内容设计成开放的形式，尤其是在大学英语口语教学中多采用这种模式，如针对传统节日这一功能话题进行练习时，教师可以设计几个开放的单元。节日介绍：西方国家的传统节日、中国的传统节日、传统节日漫谈。重点表述：相关词汇、句型汇总。范例：成功的口语交际范例供学生学习和参考。②课堂演示教学模式。在多媒体教学技术手段的帮助下，教师摆脱了传统教学模式中的单调演示形式，取而代之的是浓缩性强、形式多样的课堂演示，使得教学信息的表现方式丰富多彩，从而激发了学生的学习主动性和学习兴趣，教学效果大大提高。仍以节日这一功能话题为例，教师可运用节日话题相关的图片、课件、录音以及其他国家庆祝节日活动的录像、短片等，发挥多媒体演示的效能。③多媒体网络教学模式。随着信息技术的发展，信息高速公路的开通，教师和学生们可以突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、小组讨论、小组练习、小组课题等合作性学习。教师可以通过网络随时检查学生的学习情况，解答学生的疑难问题，给学生布置作业等。这种教学模式可在局域网内进行，也可在INTERNET上进行，因此资源的共享度极大提高，使英语教学呈现开放型，远程教学更为方便可行。在实现流程方面，教师在确立教学目标后，对相关的词汇、语法、测试题目等根据开发教学的需要传递给学生，学生利用教师所提供的各种资源或登陆INTERNET搜集的资料，教师负责监控、指导。或者也可在小组共学、汇报、成果展示、互评等过程中，由教师实时指导，最后将成绩公布在局域网上。

2.测试模式。测试是检验学习成果最有效的一种方式，在多媒体教学环境下的大学英语测试模式也可以灵活多样且更加及时而有效。多媒体技术为学生创造了自主学习的平台，学生可以自我测试、小组互评，也可以根据英语能力进行单项测试，或者根据英语学习的不同阶段进行阶段性测试，最终在学习结束之后将相关的测试结果进行汇总、分析，总结学习的得与失，以便能够在下一阶段的学习过程中及时调整自己的学习方式。而教师也应该指导和提示，或者组织学生进行相关测试，以获得相关教学资料，并对这些信息进行分析，以便指导自己下一步的教学设计。

五、结语

多媒体辅助高职高专英语教学及测试模式过程中，教师必须具备较全面的多媒体知识和较强的业务能力，掌握先进的教学理念，根据教学目标设计开放的教学实施方案，有效利用多媒体教学技术手段，为学生创设一个良好的语言习得环境。当然，多媒体教学技术辅助高职高专英语教学及测试模式的完善还需要国家教育部门和各个院校的大力支持，重视多媒体辅助高职高专英语教学及测试模式研究，大力支持开发高职高专英语教学多媒体教学软件系统。在国家、高职高专院校及教师的共同努力下，我国高职高专英语教学必然能够与时俱进，从而迈上一个崭新的台阶。

篇7：多媒体网络计算机教室环境下的小学语文阅读教学模式初探

多媒体网络计算机教室环境下的小学语文阅读教学模式初探

介】李永健作者单位：北京师范大学现代教育技术研究所100875

以计算机技术和网络技术为代表的现代教育技术在教育教学中的广泛运用，对于深化基础教育改革，提高教学质量与效率具有重要的作用。而且将会带来教育思想、教育内容、教育模式、教育过程的深刻变革。目前在我国中小学普遍采用的是班级授课制度，教学模式单一，随着信息技术手段在教育领域应用的发展，可供教师选择的媒体资源越来越丰富，使用也越来越方便。以个别化和协作化教学模式为代表的各种新型教学模式的优势必将通过信息技术手段所提供的多种功能得到充分的发挥。通过优化设计、开发、使用、管理和评价学习过程与学习资源，可以有效地减轻学生的课业负担，更好地实现因材施教，从而使教学质量与教学效率明显提高，素质教育的目标真正得到落实。为什么要选择构建这样一种新型的教学模式呢？我们主要有以下几种考虑：(1)从语文教学的总体来看，阅读教学是语文教学中的重头戏，它综合性强，牵扯面广；(2)从阅读教学的学生心理活动的内部情况看，它是一个比较复杂的，多层次的心理活动过程，每一个学生阅读时的心理活动过程是千差万别的；(3)从具体的教学环境来看，多媒体计算机网络教室具有教学信息的多样化、教学反馈信息的实时性、教学系统的交互性这样几个特点；(4)通过多媒体网络进行学习或者教学是进入21世纪信息化社会，教师提高教学质量和效率；学生成为独立的学习者所必须具备的技能。那么如何来构建这样一种模式呢？这也就是我们下面所要探讨的问题。

一、建构多媒体网络教室环境下小学语文阅读教学模式的理论基础和原则

教学，从本质上说是一种环境的创造。所谓教学模式就是构建这种环境的方法。它描述一种在物质资源、人力资源配置一定的条件下，为了达到教学效果的最优化，教学互动进程的相对最优化状态。教学模式的重点大于描述教学互动进程；从宏观上把握教学活动整体以及各要素之间的内部关系。它一旦在教学实践中形成，就具有较为稳定的教学活动框架和活动程序。本文提出的多媒体网络教室环境下的小学语文阅读教学模式是以课堂教学时间作为约束变量，以学生允许用于学习的时间即单元时间作为控制变量来展开的，它是一个包含若干个微循环的结构模式。具体在每一堂课上能展开几个微模式则由每一微单元的教学任务以及学生的能力倾向和接受力决定。本文所建构的模式将教学时间和学习时间这几个变量作为模式运用的一个重要依据。并且将时间作为一种最为明显的价值判断标准。我们知道布鲁姆掌握学习理论的直接来源就是卡罗尔的学校学习模型。卡罗尔在该模型中提出(1)学生天赋的高低是学习速度的指数，而不是学习水平的指数。能力强的学生完成学习任务的时间要比能力弱的学生少，也就是说学生完成某一学习任务的时间越少，能力就越高；(2)学生的学习程度是实际学习时间随所需时间变动的一个函数；只要学生有足够的时间，并且愿意花这么长的时间去学习，就能达到规定的水平；(3)学生学习所需的时间以及实际所花的时间取决于教学和个人两方面的某些特点。布鲁姆将卡罗尔的这三点转变成掌握教学策略的实施模式。所谓掌握学习策略就是说在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以及时的反馈，为学生提供个性化的帮助、额外的学习时间，从而使学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。而本文所建构的模式目标不但是要达到掌握学习的标准，而且还要提高一堂课的教学质量和教学效率，在具体的实施过程中由于一堂课的时间有限，它无法为没有达到掌握标准的学生无限制地延长学习时间，为了提高效率和质量，只能采取其它手段例如提供个性化的帮助、学生之间的协作等来相对延长学生的学习时间，使这一部分学生达到掌握标准。该模式中每一个微循环结构如下：

1.创设情景、提出问题，引导学生的学习活动

2.监控学生的`学习过程，收集教学信息

3.判断学生的学习障碍，提供个性帮助

4.典型评议学生的学习活动，协作完成意义建构

二、多媒体计算机网络教室环境下小学语言阅读教学模式的操作程序、反应规则

从本质上而言，教学模式是为教师提供的教学“范型”，这种范型一方面必须反映教师如何教，研究教师教的过程、技巧、策略和艺术等；另一方面必须结合学生如何学以及学生的学习活动的规律研究怎样教。所以教学模式既非单一的教授模式也非单一的学习模式，而是教授模式和学习模式的辩证统一，这也是教学理论中教师为主导，学生为主体的思想在教学模式研究中的具体体现。从本文建构的模式的结构来看是一种阶段性结构，从整个结构来看它是由一堂课的教学时间所容纳的几个微结构组成，是一种顺序结构，只有第一个微结构单元的任务完成，才能进入下一个单元。从每一个微单元的教学进程来看也是一种顺序结构或者说是阶段性结构（附图见文尾）。

1.按照该阶段性模式，它的第一个环节是要创设情景，提出问题。从教授角度来讲有两个目的，一是使得教学任务具体化；二是使得教学内容具体化；从学生学习的角度看，在这一阶段要达到的目的有三个，一是要吸引学生的注意力，使得学生产生兴趣；二是使之产生联想，唤起学生的原有的认知和情感图式；三是使之产生疑问。如何达到这样几个目的呢？在创设问题情景阶段应该注意些什么问题呢？这就是下面我们所要讨论的问题。

(1)情景问题：阅读活动是一种信息输入活动，经过内部的解码，而产生一定的输出，以检测解码的正确与否。由于每个学生的原有认知和情感以及经验图式各不相同，所以对于同一篇文章的理解，不仅在内容上有所差异而且在理解速度以及形式上也有所差异。因此如何避免学生理解上的歧义，提高一堂课的教学效率呢？方式之一就是通过情景的创设唤起学生与本篇文章有关的图式，让学生提前进入学习的准备状态。

(2)如何在阅读教学中设问的问题：前苏联教学心理学家马秋司金认为构成问题情景的成分主要有三点：a .问题情景的核心成分是新的、未知的东西是为了正确的完成所提出的作业必要的动作而应当加以揭示的东西，也就是说教师提的问题要有思考价值；b.能促使学生产生弄清未知事物的要求，诱发探究行为；c.要考虑学生的可能性，这种可能性包括学生的创造力和现有的知识水平。具体的讲在教学中一个问题的提出，从问题本身来讲是否恰当，可以用三个指标来评价，即问题的结构，提问的过程和问题的结果。具体指标见下表：

附图{图}

2.该阶段性模式的第二个环节是学习过程的监控。从教师的角度来看，它的目的是为了收集学生学习的反馈信息，因材施教；这一过程能否顺利实施，除了教师在教学设计阶段已经制定好的教学策略和已安排好的教学活动和材料外，教师的元认知教学知识、能力，为应付突变而机智、策略地调整教学活动提供了保证。从学生的角度看，这是学生的一个内部心理活动过程。按照建构主义的理解这是一个建构内在心理表征的过程，是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解的过程。在学习过程中学生能够及时调整学习活动和策略建构新的理解，学生的元认知起了一个保障作用。

3.该模式的第三个环节是教学判断阶段，从教师的角度看，这是一个教学处置阶段，教师根据收集的教学信息，因材施教；从学生的角度看，这是一个学习结果的输出阶段，学生要把在前一阶段形成的概念迁移、应用到问题解决中去。在这里因材施教具有这样几种含义：

根据学习者的天资和学习风格，确定适当的教学环境和教学策略。

在一定的时间范围内，允许学生按自己的进度学习。

提供各种与目标有关的教学材料和活动，允许学生从中作出选择（往往在教师的指导下）。

提供额外的替代性教学，以纠正学生所产生的错误。

4.该模式的最后一个环节是点评：从教师的角度看，它是教师采取的一种教学策略，利用教师与学生、学生与学生之间的协作学习，共同完成意义上的建构；从学生的角度看，通过这一环节教师的评议活动，可以观摩其他学生的学习情况，有意识地回顾自己的学习过程，除了完成学习任务，实现意义建构外，这还是培养学生的认知策略和元认知知识和技能的最好的途径之一。因此，在教学的每一个环节进行适当的学习效果评价，即点评对于调动学生的主动性和积极性，完成学习任务具有重要作用。点评的内容通常还包括：(1)学生的自主学习能力评价。例如有多少学生是靠自己的探索完成了学习任务；有多少学生是在计算机的帮助下完成的；有多少学生是在教师的个别辅导下完成的。(2)学生对全班协作学习所作出的贡献评价。例如有多少学生积极参与谈论，问题回答正确；有多少学生参与讨论的积极性不高，问题回答不很恰当。(3)学生是否最终完成了对所学知识的意义建构评价，这个评价环节可以通过设计一个新的学习情景，或者是类似的练习题在网络上进行实施测评。

三、多媒体计算机网络教室环境下小学语文阅读教学模式所展开的课堂教学相互作用分析

我们知道多媒体网络教室环境下的教学相互作用情况与传统教学环境下的情况有所不同，该模式下的学生与教师之间的交流不再只是面对面的交流，更多的是通过计算机网络，因此从课堂的交互作用来看既有学生与教师之间的面对面的直接交流，更多的是学生与教师通过网络的相互作用。在这里我们有一个说明：我们在利用福琅德课堂交互作用分类系统对于课堂教学交互作用情况进行分析时，要考虑到计算机在教学中的作用问题。也就是说我们在将这一分类系统运用于分析计算机辅助教学课堂交互作用情况的时候，要考虑到学生与计算机的交互作用，即计算机所替代了教师的一部分工作这一问题。课堂教学交互作用情况分析的程序是这样的：

1.首先选择观察对象。在传统模式下和网络模式下都选择同一教师以利比较。

每一个观察对象安排两个观察者。

2.网络模式下根据教学课堂进程图选择2到3个微结构进行观察、记录。

传统模式下选择大约20分钟左右进行观察、记录。

3.数据处理。

教室环境下传统教学模式的教学课堂的交互作用分析观测数值的信度以及分析结果：

根据以上确定的程序我们首先确定观察对象，在北京东城区府学小学四年级我们选定了各方面情况相差很小的二个班级作为观察对象，然后对于观察者进行培训，进行预记录的练习，让观察者熟悉所要观察对象的行为以及所要记录的内容。

观察的顺序是首先观察教师按传统教室环境下阅读教学模式的展开以及课堂教学的实施情况；隔周以后观察另一个班级同一个任课教师在计算机网络教室环境下利用新模式的课堂教学的情况。以下就是我们这两次观察的情况记录（见表1）：

附图{图}

根据Scott系数计算公式可以计算出它的信度系数为0.753，也就是说该观察数值是有效的。同样我们也可以计算出在网络教室环境下运用本文所建构的教学模式展开的教学课堂交互作用的观察数值的信度（见表2）：

附图{图}

信度系数r=0.67，因此观察数据有效。

根据观察到的数据，将其解码以后，我们计算了这样几个指标：教师的活动比率TTR、学生活动比率STR、教师的反应比率TRR、TRR89、教师的提问比率TQR，将这几个指标在传统组和网络组之间作一下比较如下表：

附图{图}

4.结果解释。

根据福琅德相互作用分析系统，教师的活动比率和学生的活动比率是课堂教学气氛的一个重要标志；是教学活动是以教师为主，还是以学生为主的两个重要标志。从我们的这两次观察的结果看传统教学模式下展开的教学，它的教师活动比率和学生活动比率与计算机网络教室环境下的运用本文所建构的模式展开的教学相比，差异分别是37.3%和43.4%，差别达到将近3到4个百分点。因此可以这样说本文所建构的这种模式，从内容及实质上说是以学生的学习活动为中心的，而且在表现形式上也确实如此。从这两个指标来看基本上实现了我们所要追求的目标。

TRR这一指标的高低代表着教师对学生学习活动反馈信息的收集以及据此而作出的反应程度，间接地表示着一种学生的主动性程度。从传统组和网络组的比较看，两者之间差异并不很大，但是相比之下网络组的情况还是好于传统组。这说明在传统模式下的教师和学生之间的信息传播并没有因为在计算机多媒体网络环境教学模式下而受到阻碍，反而由于计算机的交互性使之得到加强，另外我们还可以从TRR89这一指标对教师和学生之间的相互作用情况进一步的分析。TRR89的高低代表着课堂上的一种健康的情绪或者是气氛以及高层次的信息交流活动的发生。从本指标来看计算机多媒体网络环境下的本模式并没有使得课堂的情绪或者气氛僵化，使得高层次的信息交流活动受阻，而是有比较明显的提高，也就是说反而使得课堂气氛更加活跃、健康，使得高层次的信息交流活动更加频繁。

TQR是一种课堂上教师主动性行为高低的标志。从两个组的对比情况看，网络组的TQR比传统组的降低了将近3个百分点，这说明在网络环境下运用本模式的教学中，教师传统的那种主动性降低，也就是说教师不再只是将现成的知识传授给学生，而是要根据学生学习中所遇到的障碍和问题为他提供指导或者是帮助，这在一定程度上代表着教师角色的转变，从知识的教授者或者是传授者向学生学习的指导者和帮助者角色的转变，这也是我们建构这一模式所要追求的目标之一。

四、结论

利用现代教育技术改善教育教学质量，提高教学效率是信息社会对教育提出的要求，也是我们进行教育教学改革的突破口。但是这里有一个前提必须有观念的转变，不能用穿新鞋走老路的方法去实施这种改革。计算机多媒体网络技术为建构主义学习理论和教学理论的实施提供可能性，该理论是我们建构该模式的理论基础。我们建构该模式的目的就是要实现教学的软环境和硬环境的动态的、协调的统一，发挥出现代信息技术在教育教学的应用中能够取得的最大的效益。

附图{图}

附录：Scott系数意义简解：

观察者在对课堂交互作用情况进行记录时，他必须做到两点：一是要准确地判断教学事件并将其归类；二是要保证这种判断的一致性。否则记录的信息将歪曲课堂的真实情况，并带来错误。

利用Scott系数可以作为观察者观察数值效度和信度的标志。在一般情况下该系数应高于0.6。当我们要确定两个观察者得来的数值之间的一致性程度时，Scott系数就作为效度的标志，它是偶然情况下的两个观察者之间的一致性程度与准确记录程度的比率；当我们要确定同一个观察者在同一个课堂环境下重复收集的数据的一致性程度时，Scott系数就作为信度的标志，它是偶然因素情况下观察者自己收集数据的一致性程度与准确记录的比率：我们可以用Scott公式计算Scott系数，将其作为观察者之间与观察者自己收集数据的一致性程度即信度的标志。根据Scott系数计算公式：

P0-Pe

信度系数r=─────────

1.00-Pe 其中P0:代表两个观察者之间的一致性程度；

Pe:代表两个观察者偶然的一致性程度。

[1]何克抗李克东小学语文“四结合”教改试验研究的理论和方法96小学语文“四结合”教改试验研究论文集

[2]冯克诚实用课堂教学模式与方法改革全书中央编译出版社1994年

[3]Bruce Joyce［美］Teaching Models Needham lleights,MA:Allyn and Bacon 1992年版

[4]Vashistha, K. K. Interaction Analysis: Theory and Re-search 1982年

篇8：浅谈网络环境下英语听说教学模式

瑞金三中钟恒娟

内容提要：本文以英语学科听说教学模式为主线，论述了其在网络环境下的运用，分析了英语听说教学中存在着许多共性以及如何将其融入网络教学中的情境创设、交互活动、拓展训练、评价运用中。

篇9：浅谈网络环境下英语听说教学模式

一、网络研究下的典型课例分析

信息技术的普遍运用给课堂教学注入了新的活力，促进了教学结构、教学方式及教学评价的深刻变革。我们在听取和收集大量典型课例的基础上将网络环境下的小学英语教学归纳为4种类型：

1、基于专题学习网站的课例

听和说是一种通过语言活动理解和吸收进而表达思想的技能，是由外部语言环境转换为内部语言的内化过程进而又转换为外部语言的外化过程。语言心理学的研究表明：要使初学语言者发展语言思维能力，重要的是让他们接受大量的信息，并通过内部语言进行理解、吸收、加工，进而转化为一定程度的外部信息。因此，网络环境下英语课堂教学就要开发出以声音和文字的英语信息以及贴近学生生活和学习、内容广泛多样的英语专题网站来满足教学的需要。如：典型课例“On The Farm”。其教学设计如下：

其一，创设情境。利用专题网站创设英语情境，激发学生的学习兴趣。教师运用多媒体课件展现课前在网上收集的学生们耳熟能详、喜闻乐见的卡通动物，如：Kitty Cat, Snoopy Dog, Teddy Bear, Mickey Mouse, Duck, Mashimaro Rabbit等，学生的注意力马上被这些活泼、稚趣的画面吸引住了，兴致很快高涨起来。

其二，认知活动。开展教学互动，促进学生认知建构。打开教学网页，演示从www.bbc.uk/www,ifaw.org/www.animalworld.com等网站和校园网资源库收集、整理和精选的动物图片。这些图片都标词、注音并链接于相关网页，学生只要点击图片，就能知道怎样拼读与了解动物的生活习性，并能把课文动物单词安插其中。由于教学资源形象、直观，学生很快识记了所学内容。

其三，拓展训练。拓展教学资源，发展学生的语言思维能力。虽然课文里只有2个句子：What’s your favourite animal? I like sheep/ducks…但通过教师对教学资源的有效拓展和学生自我意义的建构，他们介绍自己喜爱的动物如数家珍，再辅以竞赛的形式和“小动物交朋友”的角色扮演，学生们的表达欲望强烈，叙说的句子脱口而出，朗朗上口：1:What’s your favourite animal? 2:Look, I like polar bear. 3:Why? 4:Because it’s cute. It looks white and looks fat. But its eyes and mouse are black. It eats fish and it can swim. 课后作业是将从网上收集的动物资料整理成配图文章。

其四，评价运用。运用形成性评价，关注学生的学习过程。英语教学中倡导实施的形成性评价是一种开放性、过程性的评价，其目的是以学生发展为本，促进学生自主学习，培养学生合作精神，开发学生创新潜能。这是与建构主义学习理论的观点相一致的。因此，建构网络环境下的教学评价体系是符合课程改革需要的。本课例第一环节运用了网络评价，第二环节运用了自我评价、小组评价和师生评价，第三环节运用了口头评价、即时评价和书面评价。

教学通过创设听说情境，激发学生的学习兴趣；开展教学互动，促进学生认知建构的形成；拓展教学资源，发展学生的思维能力；运用形成性评价关注学生的学习过程，取得了很好的教学效果。

2、其于网上资源的课例

由于网络学习资源极为丰富，教师必须认真筛选、整理成学生的学习资源。教师通过网络向学生提供与教学内容相关的资源，以“任务”驱动教学，学生利用网络进行自主学习和协作学习，教师则作为“任务”的精心设计者和疑难者问题的帮助者，充分体现了学生的主体地位。如：典型课例“Christmas”。其教学环节是：

其一，资源激趣。课前布置学生与父母一起上网搜索、查找、浏览有关圣诞节的来历、习俗，收集圣诞歌曲、圣诞礼物。在课前5分钟的Warming-up环节里欣赏圣诞歌曲。

其二，展示活动。通过小组讨论、介绍和展示作品进行比赛，对讲得好的学生给予适当肯定，对表达不流利的学生要给予鼓励，使他们有勇气和信心继续努力，然后，由学生评选出5―10名同学的优秀作品在网上发布。

其三，作品欣赏。上网欣赏优秀作品和圣诞儿歌。

其四，作品设计。制作精美的圣诞卡送给父母、老师、朋友，并在留言板上反馈。

其五，评价实施。第一环节实施了网络评价、家庭评价，第二环节实施了师生评价、小组评价、集体评价，第三环节实施了网络即时评价，第四环节实施了家庭――师生――生生联动评价。

由学生、教师、网络、媒介等参与的联动评价、互动评价改变了以往只以教师评价学生的单一模式，学生在开展的师生、生生、人机等交互教学活动中不但注重学习过程本身，而且更关注“我学了什么？”、“我如何学的？”

3、基于网络课件的课例

在网络环境中，针对学生注意力容易分散的心理特点，教师充分应用有利于探究性学习的课件，将单词或句型教学引入愉快的教学效果。例如：课例“Clothes”。其教学设计环节是：

其一，利用课件设置情景。通过视频播放学生文艺汇演Fashion Show片断，激发学生的兴趣。

其二，开展网络组图竞赛，探究新知识，即认知衣物类词汇。

其三，“猜一猜”拓展性游戏，练习新旧句型运用，如：“What colour…”，“Do you like…?”，“What’s in …?”，“What’s your favourite…?”等。

其四，“Fashion Show”服装设计大赛，为学生提供实践、创新的机会，培养学生的审美观。同时节，为学生提供网络资源，使其尽情浏览、大胆设计、自由发挥，抒发热爱生活的情怀。

其五，评价运用，将小组评价、师生评价、网络评价综合运用于整个教学过程。

4、基于专业工具的课例

计算机应用工具（如金山词霸、金山画王、Word等）可以给网络环境下的学科教学带来意想不到的效果，教师以这些工具为依托，利用网络向学生展示问题，组织学生分组协作学习，最后，以网络共享方式交流学习成果达到教学目标。如：典型课例Birthday Party”。其教学环节是：

其一，展示问题。学生打开班级网页，搜索、查询本周的小寿星，并准备一件生日礼物送给他（她）。

其二，体验网上购物乐趣。根据学生的不同需要组成个人、2人组或4人组，体验网上购物的乐趣，学生们有的自主购物，有的结伴购物，既有自主学习，又有协作学习。

其三，设计礼盒、生日卡。有的学生利用金山画王、Word或PowerPoint模版设计礼物盒，准备将同伴购买的礼物装进去，设计生日贺卡的学生用金山词霸将英文祝福话语贴上去。

其四，展示礼物，进行对话交流。小寿星收到同学们发送的琳琅满目的生日礼物时兴奋不已，迫不及待地要将礼物打开为全班同学欣赏、介绍，教师不失时机地引导学生运用课本知识进行对话交流，氛围其乐融融。

其五，运用小组评价、师生评价、集体评价等形式开展形成性评价。学生之间不仅没有因为网络的介入而淡化交往，反而由于信息技术的有效运用而增进了情感，信息技术作为认知、创作、交流的工具为学生进行自主学习、合作学习带来极大的发挥空间。

二、网络环境下学生英语听说教学模式

通过对以上课例的分析我们发现，虽然这些课借助不同的信息技术媒体，但从英语学科听说教学的特点出发，它们存在着许多共性，通过现场观摩、课后分析和讨论归纳，我们把网络环境下英语听说教学模式总结为：“情境创设――交互活动――拓展训练――评价运用”四个步骤。如图所示：

步骤信息技术运用教师的教学方法学生的学习方式

情境创设作为学习环境的创设工具，利用网页或课件创设与新认知密切相关的情景，激活学生原认知，帮助学生知识内化。学生学习的引导者，教师通过大量的直观形象、交互性强的数字化教学资源来创设英语听说氛围，激发和培养学生的学习兴趣。快速进入情景，在教师的提示和引导下关注学习资源，激活原认知，产生学习兴趣，主动参与学习。

交互活动作为自主学习、协作学习的认知工具，利用专题网站、网络课件、互联网或校园网资源实现人机互动。帮助学生建构知识体系，通过师生、生生、人机互动教学，充分提供表达和交流的机会与时间，在对话交流中提高听说能力，活跃思维，展现个性。在师生、生生、人机互动的教学过程中寻求解决问题的方法和实现意义建构，利用教师提供的资源和工具进行探究学习、自主学习、合作学习。

拓展训练作为信息加工和研发工具，搜索、筛选、整理信息资料，解决学习过程中的问题创作学习作品。巩固听说技能，拓宽学习和运用英语的途径，培养学生综合语言思维和运用能力，以资源为中心，以说话为中心。接受大量的'信息输入，并通过内部语言进行理解、吸收、加工，进而转化为一定程度的外部语言。

评价运用网络协作平台，如BBS。注意评价的主体性和实效性，关注学习资源，调控学习过程，反馈教学信息，提高教学效率，促进学生发展，以形成性评价为主。展示和评价自己或他人的学习过程与学习成果。

三、问题及思考

在信息技术向教学核心领域的渗透过程中，尤其是在网络环境下开展英语听说教学实践，实验教师对课程整合理念的认识发生了根本性的改变，他们把信息技术由教师的辅助教学手段转变为学生学习的一种方式，英语听说教学已从知识中心向语言运用中心转变。在教学中，教师一方面要充分利用多媒体课件或网络资源，以其丰富多彩、界面友好、趣味性强的特点来激发和培养学生的学习兴趣；另一方面，在学习过程中要把发展学生综合运用语言能力与发展学习创新思维能力结合起来。同时，我们也发现了一些问题：

1、主导与主体关系处理失当

由于网络环境提供的听说教学信息量大，教师往往会由于担心学生不容易接受，教学目标实现不了而就词汇、句型教学过多进行机械操练，学生看似不停地练习听、说，但始终处于被动学习之中，又陷入了“以教师为中心”的误区。

在教学中，教师准备了许多“情境激趣”的资源，没有必要的启发引导，故此课堂教学容易失控，学生看似占有了大量的资源，但没有使其最大化、最优化，从而陷入了“以资源为中心”的误区。

开展的自主学习重形式、轻实质，部分学生出现疑难，没有得到及时点拨，学习时间看似充裕，但效率不佳，最后陷入“以学生为中心”的误区。

2、生硬套用教学模式

没有发展的模式是没有生命力的模式。“为了用网络”而呆板地套用或“拼凑”式地设计教学，都会使教学生硬、僵化。因此，教师不但要灵活运用模式，而且要在此基础上发展和创新。

3、拓展训练方法单一

从一些课例中我们可发现，有的教师拓展资源很丰富，但从内容到形式均为过于单一，不利于学生的思维发展。所以，在教学中教师应尽可能地通过多种形式的教学活动活跃学生的形象、逻辑和创造性思维，如：开展双人对话、小组对话、辩论、游戏、看图说话、主题对话、角色扮演、故事问答和作品设计等拓展性活动，会为学生提供充分的表达和交流机会，会有助于提高其语言的综合运用能力。

4、形式性评价运用不灵活

在英语教学中倡导实施的形式性评价是一种开放性、过程性的评价，其目的是以学生为本，促进学生自主学习，培养学生合作精神，开发学生创新潜能，对教学起着极为重要的导向、激励、调控作用。因此，网络环境下的教学评价要体现学生在评价中的主体性，注意评价方法的灵活多样性，避免评价形式的盲目性。

事实上，实验的过程是一个不断、解惑、总结和提高的过程。开展“网络环境下英语听说教学的创新探索”实验，把信息技术作为促进学生自主学习的认知和情感激励工具、学习环境的创设工具应用于英语教学中，优化了教学资源、教学要素和教学环节，促进了教学方式的根本改变，培养了学生的自主学习能力和创新精神，为实现英语教学跨越式发展奠定了良好的基础。

参考文献：

[1] 英语课程标准.教育部7月颁.

[2] 何克抗.语觉论、儿童思维发展新论.教育技术通讯.第21期www.etc.edu.cn.

[3] 李捷.在小学英语教学中实施形式性评价应注意的几个总是.中小学教师培训，,5.

篇10：多媒体课件辅助英语阅读教学模式的探讨

多媒体课件辅助英语阅读教学模式的探讨

论证了结构主义、认知主义和社会认知主义等外语教学理论对计算机辅助语言教学软件历史发展的.影响,并探讨了多媒体课件辅助英语阅读教学的目的、模式及存在的问题.

作者：陈绍康 CHEN Shao-Kang 作者单位：韶关学院外国语学院,广东,韶关,51 刊名：江西师范大学学报（哲学社会科学版）英文刊名：JOURNAL OF JIANGXI NORMAL UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 41(5) 分类号：H319.3 关键词：多媒体课件英语阅读教学结构主义认知主义社会认知主义

篇11：网络环境下教学模式探索

网络环境下教学模式探索

网络环境下的`学习具有个性化、协同性、资源丰富等特点,有利于培养学生的自主学习能力和创新精神.文章依据现代教育技术理论和学习理论提出了网络支撑环境下的教学模式及网络教学中应注意的问题.

作者：杨黎霞作者单位：七台河职业学院,黑龙江,七台河,154600 刊名：中国高新技术企业英文刊名：CHINA HIGH TECHNOLOGY ENTERPRISES 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G434 关键词：网络教学教学模式创新能力

篇12：多媒体网络环境下的高级英语教学初探

多媒体网络环境下的高级英语教学初探

摘要：多媒体计算机辅助语言教学(MCALL)已是当前国内外现代外语教育的一个重要组成部分，成为高校外语教师改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选途径。因此，多媒体与外语课程的有机结合是高校外语教师的研究方向。本文就多媒体技术在英语专业高年级的高级英语课程中的应用进行了分析，重点探讨以多媒体网络交互模式为主的高级英语教学的理论指导、教学特点和操作方式。

关键词：多媒体高级英语网络交互模式

On the Network Interactive Mode of the Multimedia Computer Assisted Advanced English Instruction

(YANG Zhi-ting)

(Department of English Language and Culture, Sichuan International Studies University, Chongqing 400031,China)

Abstract: Multimedia Computer Assisted Language Learning (MCALL), as one of the most important parts in the modern foreign language education at home and abroad, has become the first choice for foreign language instructors to improve teaching methods, teaching skills and teaching quality. The organic combination of multimedia with university language courses is the primary concern for research. This paper made a tentative analysis on the application of multimedia technology into Advanced English Course, focusing on the theoretical principle, instruction features and operational methods of the network interactive mode used in the multimedia computer assisted Advanced English instruction.

Key words: multimedia Advanced English network interactive mode

高级英语是英语专业的学生在高年级阶段开设的一门专业技能课程。《高等学校英语专业英语教学大纲》对该课程的表述是“一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程”，其中要求“通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能”。可见，高级英语的学习不仅仅是对知识的获取，更重要的是语言技能的培养。高级英语所承担的教学任务即是训练学生的综合英语技能，包括独立获取知识的能力，运用知识的能力，分析问题的能力，独立提出见解的能力和创新的能力。而利用多媒体网络辅助高级英语教学可以给予学生最大程度的自主性，更加注重学生认知主体作用的发挥和学习能力的培养，体现了素质教育的思想，符合信息时代的要求。笔者在从事多媒体辅助高级英语教学的理论探索和教学实践中，对多媒体语言教室环境下的网络交互式教学模式进行了有益的尝试，本文对此作一探讨。

1．当代外语教学理念指导下的高级英语教学

信息时代的外语教学改革紧紧围绕多媒体和网络技术的最新发展及应用而展开，同时也结合当代外语教学理念和实践提出最行之有效的教学模式。以认知法和交际法为代表的当代外语教学法立足于心理语言学和社会语言学对语言本质的认识，遵循学生学习外语的规律，更加注重培养他们的创造性思维、科学的学习方法和语言交际能力。认知法所依据的一个重要理论就是是建构主义学习理论，它强调学生的认知主体地位，认为知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。另一方面，外语学科不同于其他学科的特殊性在于，学习语言不仅是通过听和读来理解、摄取信息和知识，更重要的是记忆和掌握这些信息和知识的载体DD语言，以便能运用这个载体进行交际。交际教学法的主要目标是提高学生的交际技能，在教学设计上强调真实情景的再现和学习者参与交际过程的自主学习。两种教学理念的研究角度不同，但无疑都从语言是思维的载体一本质问题出发，试图确定学生在外语学习中从接受技能上升到输出技能的有效途径，并确立具体教学的体系。结合两者外语教学思想，我们所提倡的外语学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习，即语言知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助与协作，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这样，外语学习过程不是一种机械的接受过程，在语言知识的获取过程中，学习者是一个极活跃的因素。教师不仅担负着传授知识的任务，还担负着调动学习者积极性的任务。由此，我们可以将在建构主义学习理论指导下的外语教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”（黄若妤：16）。

外语的学习是一个比较复杂的认知心理过程，认知主体在信息处理过程中不是简单地对信息进行记忆，而是一种信息的再加工。此过程不是单纯的语言活动，而是思维活动。思维即是一种认识活动，确切地说，是一种由感性到理性的认识活动及认识过程。根据思维探索问题的方向，可把思维分为聚合式思维和发散式思维。发散式思维是一种无一定模式、不依靠常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维形式，它的特点是思维敏捷、思路灵活、具有创造性。聚合式思维是把问题所提供的各种信息聚合起来，得出一个正确的答案。语言的学习应该注重两种思维形式的结合，突出发散式思维及创造力的培养。近年来，外语教学中强调在进行语言训练的过程中发展学生总体认知能力，这就需要将学生聚合式思维和发散式思维结合起来进行教学。例如，中学的英语教学还是以词汇、语法、语音为出发点，而高校英语教学则明确提出了对英语专业人才的培养目标是：具有扎实的基本工、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质、面向21世纪的复合型外语人才。基于这一要求，英语专业的教学内容更广、更深、更精，注重各项语言技能的全面发展，突出语言交际能力的培养，并有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力。

英语专业的学生，在进入高年级阶段时，已掌握了基本语法知识，具备了一定的词汇量，并能够读懂相当难度的英文资料，口语方面也能够比较流畅和准确地运用英语进行交流，比较系统、深入地发表自己的见解。在高年级阶段，要求学生具有较强的英语综合运用能力。在高级英语教学中发展创造性思维和提倡创新精神，不仅能从根本上提高学生的外语水平，而且有利于加强对学生综合技能及总体素质的提高，符合新世纪对外语人才的要求。而要实现这一目标，就必然要对高级英语的教学模式进行改革和新的尝试。在传统的高级英语教学中，教师主要是依靠讲解文字教材中的内容来传递和处理信息的，于是上成了阅读课，忽略了听说技能的培养，形成了高级英语与视听说的脱节，学生难以将书本上所学的内容融会贯通地运用于实际交际中，适应不了语言的“无规则性”――创造性。而多媒体网络给予了学生最大程度的自主性，更加注重学生认知主体作用的发挥和学习能力的培养，体现了素质教育的思想，符合信息时代的要求。将多媒体技术引入高级英语教学过程，能够使学生能够真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地，将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体，使之变为共同参与学习过程的多维动态方式，突破了抽象逻辑思维的难点和局限，使教学活动更加符合人的思维特征，从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。

2．多媒体辅助高级英语教学的网络交互模式

高级英语的'学习过程是一个复杂、积极、多层面的思维过程，是多种语言技能的综合运用，这对于教师和学习都提出了很高的要求。课程模式的设计与操作是影响教学质量的重要因素，既要适合学生自主学习的特点，不能沿用传统的语法－翻译教学模式的老路，又要切实可行，达到即定的教学目标，取得良好的教学效果。也就是说，多媒体网络技术运用于高级英语教学，最终要促进教学方式的转变，实现教师指导下的学生自主学习，充分发挥学生的主动性，激发学生的学习兴趣和创新精神。笔者认为，采用网络交互模式组织高级英语教学不仅是可行的，而且是有效的。这种模式充分体现了建构主义的学习理论，能够更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

学习者的知识结构是非线性的网状结构，而且不同的学习者，其知识结构也是千差万别。多媒体非线性网状结构的信息组织特性，恰好符合学习者获取知识的规律，它能根据不同情况提供有效的信息呈现方式，使学生自由地选择最适合自己的方式，成为信息处理的决策者，是一种学习者主动参与的知识结构的重组和建构活动。它可以给教学和学习带来信息交流、思维方式的革命性变化，使加强课堂上教与学的交流，调动联想思维，进行启发式、发现式教学，提高学习主动性，激发学生的创造性思维，很容易成为可能，起到了其它媒体难以达到的作用。交互性是多媒体技术独一无二的最具特色和优势的根本特性。交互性也是多媒体技术其它特性的核心，它使多媒体技术其它特性的优势更突出，功能更强大。多媒体辅助高级英语教学的网络交互模式充分运用计算机多媒体技术和计算机网络技术，将传统的课堂理论知识讲授建立于形象、生动、直观的教学之中，使教师和学生能够最大限度地增强课堂参与意识，进一步提高教学质量。

2．1网络交互模式的建立

进行高级英语教学的多媒体网络教室主要由计算机、多媒体、网络等硬件系统和教学工具软件系统两大部分组成。多媒体网络教室的构成主要是把网络操作及多媒体教学等软件系统安装在网络硬件系统上，可以交互使用网络服务器软件及学生机器内的信息资源，即资源共享。

普通的计算机多媒体网络环境中也能实现资源共享，但是如果想有效地实现计算机多媒体辅助教学和管理，就必须在普通网络基础上，安装一种能实现辅助教学和管理的多媒体交互式操作系统。这种多媒体网络教室操作系统就是模拟传统教室的教学行为，即在某种操作环境下，以计算机的显示器屏幕取代传统的黑板，以键盘操作取代粉笔，以鼠标器操作取代教鞭。教师通过该系统就可以完成以前整个教学过程中的完全控制和管理，所以我们称它为计算机多媒体交互式网络教学管理系统。

多媒体网络教室的建立只是实现网络交互模式教学的最基本的要求，要真正实现多媒体与课程相结合的交互功能还必须编写出一套适宜于多媒体辅助教学用的教材和课件。一个多媒体教材的应用价值取决于它是否具有较强的交互功能。交互性不仅表现在信息的控制、组织、传递，更重要的是能对信息内容和形式进行分解、加工、改造、转换、新建，创造出一种新的信息内容和形式，并从这些变化中获得新的知识或验证知识。这是其它媒体难以做到的，其核心意义是可改造、可新建的可变性，与信息的灵活呈现，简单的判别等有着根本性的不同，而且交互性起到的作用，也不仅仅是节省学时，减轻教师劳动，丰富信息量和表现力等一般的意义。目前，我们使用的教材是由我系多媒体课题组编写的多媒体高级英语教程，课文采用主题形式编写，每个单元为一个主题，多媒体元素的选择围绕相关主题进行，通过文本、图像、音视频材料，配以多种形式的课件，较好地实现了网络的交互性。

2．2高级英语多媒体网络教学的交互方式

在多媒体网络教室进行的网络交互方式主要有以下三种：

一、学生与计算机之间的交互

运用多媒体人机交互性强的特性，对于在教学改革中进行学生的素质教育、技能训练，乃至创造性思维能力的培养具有积极的意义。多媒体人机交互性强的特性在进行“发现式教学法”，发现式教学法是一种现代启发式教学法，是根据学生已有的认知结构特点设定问题，让学习者带着疑问学习、探索，并且设置情景，提出假设，提示各种可能，将解决问题的各种思考过程装入教学程序中，引导学生寻求解决的思路和方法。在多媒体辅助高英教学中，由于学生真正成了学习的主人，调控教学的责任和交互的主动权都交给了学生自己，因而学生学习的主动性和积极性都将得到极大地发挥，学生将会找到完全符合自己条件和需要的学习内容、学习进度和学习方法，学生将会学的更快、更好。然而这一切仅仅是一种理想化的状态，实践告诉我们，能否达到这种理想化的状态，关键在于课件的设计，而交互的设计则是其中最重要的一环。交互的设计主要应考虑的是如何通过交互来调动和保持学生的学习主动性和积极性，如何促进学生的积极思维，如何提高学生的分析判断能力，逻辑思维能力，钻研求知能力及解决问题能力。

在学生与计算机进行交互的同时，教师可实时监视每个学生的电脑屏幕，观察学生的学习情况，这样教师不用离开自己的座位便可以在本机上观看到每个学生对计算机的操作情况。教师可接管选定的学生机，控制学生机的键盘和鼠标，对学生遥控，辅导学生完成学习操作，利用这种功能，教师可以对学生进行辅导教学。

目前计算机在开展人机口头对话方面仍有一定的困难，这需要在学生之间和学生与教师的交互过程中予以更多的补偿。

二、学生之间的交互

在多媒体网络环境下，学生间的交互也是多方式多渠道的。学习者围绕当前学习的主题讨论交流，形成各自的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互分享各自的想法，相互答疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题。这样，多媒体网络将“个别化学习”、“集体教学”、“合作学习”等多种学习模式巧妙地结合起来，多途径促进学生创造思维的增长。学生对知识的建构不仅依赖于自身原有的知识水平与经验，而且还在一定程度上取决于同伴之间对问题的共同讨论与理解。多媒体网络教室具有随机分组的功能，教师可根据实际教学需要，指定参加学习小组的学生，一般是二人、四人或八人为一小组，每个小组的学生通过文字、语音、电子白板进行交流。同一组的学生可以对某一问题提出自己的见解，并请求其它组员帮助解决自己学习中存在的问题。小组与小组之间可以进行学习竞赛、问与答形式的学习，在整个过程中，教师只充当一个组织者、指导者和帮助者，对讨论内容不做详细的讲解，只是引导和控制学生的学习活动。这种形式的学习可以提高学生分析问题和解决问题的能力，同时也增强了学生的独创性和主动性。

三、教师与学生之间的交互

语言教学离不开教师与学生的共同活动。计算机只是一种手段，再好的课件也不可能取代教师。多媒体辅助高级英语的教学对教师提出了更高的要求。教师对学生的指导可采用屏幕播放、屏幕监控和个别辅导的形式进行。在多媒体网络环境下，教师可以将教师机的电脑屏幕和语音多媒体信息实时播放给全体、群组或单个学生。播放的过程中允许学生举手提问、讨论心得体会。教学可强制学生以全屏或窗口方式接收屏幕，使得学生“边看边练”成为可能。广播的过程中教师可以指定某个学生不离开座位进行远程示范，操作教师的机器。提供电子黑板和电子白板功能，教师可实现在普通黑板上的全部功能。当教师口述讲解时，无须学生看屏幕时，为了不让学生因看屏幕而影响听讲，在必要时，可强制学生机屏幕黑屏，使学生能够集中精力听讲。

结合了以上三种交互形式的网络教学模式能够将学习知识与培养能力有机地统一起来，将高级英语课程中对英语综合技能的培养融入到以建构主义学习理论指导下的新型教学环境下，不但符合现代教育的新思想、新观念，而且为素质型和复合型人才的培养提供了一种理想的教学环境。下图是多媒体辅助高级英语教学的网络交互模式示意图。

交互交互

教师

交互协作

协作协作

交互交互

公共讨论区

学生

多媒体网络

因特网

2．3 网络交互模式的具体运用

结合高级英语的教学特点，多媒体网络交互模式可具体运用在以下几个方面：

一、语言文化知识的学习

高级英语课程是英语语言知识与技能的综合体现，它涵盖了政治、经济、文化、法律、科技等诸多方面，其中社会文化的背景知识也涉及到了各个国家的地理、历史、文化传统、人文发展现状等，对学生巩固语言基本功和扩大知识面、完善知识结构有重要的作用。教师可以利用Powerpoint和Dreamweaver等教学软件把词汇讲解、语言难点注释、背景知识概述、篇章结构及文体分析、补充材料等事先做成网页，课堂上可以随要随点，机动灵活。当然，由于课堂时间有限和网页可承载的高密集的信息量，很多内容留给学生课余时间上网自学。多媒体CAI课件呈现的教学信息是由文本、图形、动画、声音和视频等多种媒体信息集合，经过加工和处理所形成的，所以，给学生提供的外部刺激不是单一的刺激，而是视觉、听觉等多种感官的同时刺激，这种刺激不仅能引起学生的学习兴趣和提高学习积极性，而且能使学生进入视听并用、抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与学习过程的多维动态，这样就可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。此外，学生在多媒体网络中能自主、灵活地进行阅读、浏览、查询等操作，学习顺序可任意改变，不必按教材原有的模式进行，这种以时间和空间为主要线索反映知识的结构，形成了联想式的、非线性的超媒体文本结构，这和学生联想、跳跃的思维方式相吻合。（李勇帆：40）由于多媒体这种非线性网状结构的信息组织特性，能根据不同情况提供有效的信息呈现方式，使学生自由地选择最适合自己的方式，成为信息处理的决策者，是一种学习者主动参与的知识结构的重组和建构活动，所以它可以给教学和学习带来信息交流、思维方式的革命性变化，对于加强课堂上教与学的交流，调动联想思维，进行启发式、发现式教学，提高学习主动性，激发学生的创造性思维，起到了其它媒体难以达到的作用。

此外，如果多媒体网络教室与Internet联网，课堂与互联网的沟通则会为教学创造一个更直接、有效、快捷、方便的与外界联系的途径，它可以将最新的信息、资料传送到课堂内，为教学的改革向高、深层次的发展提供了一个极好的工具。

二、语言技能的综合训练

语言知识的传授不是语言教学的最终目的，高级英语多媒体网络教学在培养学生综合运用语言的能力方面具有很强的可操作性，它可以较真实地模拟语言环境，充分调动学生听、说、读、写各种学生技能。多媒体所特有的虚拟现实技术（Virtual Reality）可以在多媒体网络教室创设与所学内容相似的情景，学生可以在此环境下进行虚拟仿真训练。例如，在学习“Public Speech”这一单元时，在视听媒体的辅助下，不仅可以直观地欣赏和分析丘吉尔、肯尼迪、克林顿等人的精彩演说，还可以虚拟一个演说环境，要求学生进行限时的演讲，或者虚拟一个论坛，就演讲技巧进行讨论。这样的训练方式临场感强，对于提高学生听说技能和对学习内容的适应能力具有促进作用。多媒体所特有的交互功能可以有意识地培养学生以发散、联想、创新为核心的思维方式，形成流畅的外语语脉。交互可以集中学生的注意力，诱导学生的积极思维，调动学生参与教学的主动性，从而促进教学目标的实现。多媒体辅助高级英语教学把语言教学真实化和课堂社会化，利用多媒体高效的集成环境，让学生从多个层面上接触内容广泛的材料，并在综合运用听说读写等语言技能的过程中，加深对社会和人生的理解，培养学生的逻辑思维和创造思维能力。

三、教学效果的检测

在建构主义的学习模式下，由于学生进行的都是个别化、自我建构的学习，对同一门课程，不同学生学习的方法、途径可能相差很大，如何客观公正地对他们学习的结果作出评价就变得相当重要。计算机辅助外语测试从单项语言项目的测试发展到人机互动的语言能力测试，至今已相当成熟。它可以利用照片、图画、图表等形象性的表征手段，也可以在具体的语篇（如上面提到的演讲）中使用音影材料，充分发挥多媒体的各种功能，促使学生在测试过程中注意语言的实际应用和交际能力的培养。课堂上及时、适量的测试可提高学生的紧迫感，提高学习效率，也便于教师及时诊断教学中的薄弱环节，从而作出调整。许多用Authorware、Flash制作的具有极强交互性的练习和测试都可以挂在网络上，供课堂和课后使用。用Authorware Professional中的变量和函数可对各种交互产生的数据进行统计和计算，自动阅卷分析，并可对学生做错的试题进行讲解。应该说，如果使用恰当，多媒体网络环境中的语言测试比传统的外语测试在信度和效度方面都要高出一筹。

多媒体计算机辅助外语教学的发展已带来了外语教学领域革命性的变化，笔者认为，开展多媒体网络教学还有很多方面值得研究和探讨，多媒体辅助高级英语教学是一次有益的尝试，其网络交互模式既保证了教学的规范性、系统性、条理性，又具有相当的灵活性，多样性和自主性，可以推广到其他外语课程的教学中。

主要参考文献：

[1] Patrikis Peter C. Multimedia and Language Learning[A]. Technology in Higher Education: Current Reflection[M]. Fourth in a Series. North Carolina University, Chapel Hill. Inst for Academic Technology, 1990.

[2] 邓杰. 教育技术学[M]. 北京: 社会科学文献出版社,.

[3] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲[Z]. 上海：上海外语教育出版社.

[4] 贺文华等. 多媒体语言实验室在外语教学中的应用[J]. 外语电化教学 2000（3）.

[5] 黄若妤. 建构主义与多媒体外语教学模式[J]. 外语电化教学2000(2).

[6] 李勇帆. 多媒体CAI课件设计制作[M]. 长沙: 国防科技大学出版社2002.

[7] 肖肃等. 高级英语教程[M]. 成都: 电子科技大学出版社 2000.

[8] 左焕琪. 外语教育展望[M]. 上海: 华东师范大学出版社 2002.

篇13：多媒体网络环境下的高级英语教学初探

摘要：多媒体计算机辅助语言教学(MCALL)已是当前国内外现代外语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的一个重要组成部分，成为高校外语教师改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选途径。因此，多媒体与外语课程的有机结合是高校外语教师的研究方向。本文就多媒体技术在英语专业高年级的高级英语课程中的.应用进行了分析，重点探讨以多媒体网络交互模式为主的高级英语教学的理论指导、教学特点和操作方式。

关键词：多媒体高级英语网络交互模式

On the Network Interactive Mode of the Multimedia Computer Assisted Advanced English Instruction

(YANG Zhi-ting)

(Department of English Language and Culture, Sichuan International Studies University, Chongqing 400031,China)

[1] [2] [3] [4]

篇14：多媒体网络环境下的大学英语教学

多媒体网络环境下的大学英语教学

随着大学英语教学改革的逐步深入和教育教学技术和手段的不断现代化,改革传统的教学模式、培养学生的综合应用能力成了高校大学英语教学的主要目标.网络型语言实验室的投入使用,为提高大学英语教学质量提供了一个较好的平台,然而,这种新的.教学模式依然存在着本身固有的弊端.因此,在使用网络型语言实验室进行英语教学的过程中,要扬长避短,更好地为大学英语教学服务.

作者：曹锦萍 CAO Jin-ping 作者单位：安阳师范学院,外国语学院,河南,安阳,455002 刊名：承德民族师专学报英文刊名：JOURNAL OF CHENGDE TEACHERS COLLEGE FOR NATIONALITIES 年，卷(期)： 28(3) 分类号：H319 关键词：网络语言实验室教学改革大学英语教学

篇15：多媒体网络环境下的大学英语教学初探

多媒体网络环境下的大学英语教学初探

随着多媒体及网络在教学方面的广泛应用,传统的教学模式正在改变,教学手段进一步现代化.本文重点对多媒体网络技术在大学英语教学中的应用做了探讨.

作者：张杰作者单位：焦作师范高等专科学校外语系,河南,焦作,454001 刊名：教育与职业 PKU英文刊名：EDUCATION AND VOCATION 年，卷(期)： “”(23) 分类号：H3 关键词：大学英语教学网络交互模式多媒体

篇16：多媒体和网络环境下大学英语词汇教学改革初探

多媒体和网络环境下大学英语词汇教学改革初探

对网络和多媒体技术环境下大学英语词汇教学产生的影响进行了分析,并通过运用幻灯片提高英语词汇教学,创设计情景扩展学生词汇,充分利用语音室提高英语听力口语,应用计算机学科题库加强检测等.

作者：高频作者单位：兰州商学院外语学院,甘肃,兰州,730020 刊名：凯里学院学报英文刊名：JOURNAL OF SOUTHEAST GUIZHOU NATIONAL TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 26(2) 分类号：H319.1 关键词：多媒体大学英语词汇教学

篇17：网络环境下的学习模式--英语自能学习模式探索

深圳市海湾小学王英华

【摘要】信息技术的迅猛发展冲击着现代教育。而校园网络的使用改变着我们的传统教育理念、教学思想，更为现实的是改变着我们的课堂教学模式。如何在建构主义理论指导下，有效地利用校园网络，积极探索英语自能学习模式是本文讨论的中心。

【关键词】教育；环境；学习模式；英语

建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；其教学理论则要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者，促进者；可见，建构主义的学习理论与教学理论是以学生为中心的教学模式的主要理论基础。这就要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式。要求在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计则主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两方面进行。建构主义所倡导的学习环境是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣和进行协商会话和协作学习；又由于它能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，有利于情景创设和大量知识的获取和保持。为实现建构主义所要求的学习环境提供了理想的条件，利用这种环境，我们在学生的英语自能学习模式方面做了初步探索。

一、教师-学生任务式自主学习

该模式是指在教师指导下所开展的学生自主学习模式。自主学习，并

非“全权”下放，教师“袖手旁观”。由于小学生的生理、心理特点，他们的自主选择能力和判断能力还不是很强，在学习过程中需要老师给予必要的引导。利用网络环境，给学生提出学习任务，通过人机交互，学生不断克服困难，完成任务，便是这一模式的具体做法。通常，我们在英语课堂教学中分3个步骤来实现该模式的目标，以下通过对一节课的具体分析来概述三个环节：

1、教师分配任务，学生网上阅读预习。

在这一环节中，教师首先指出本节课的主要教学目的，然后要求学生自主预习达到该目的需要掌握的词汇及习语。例如：深港合编小学英语教材第三册第七课：Look at that elephant内容：

Look at that elephant. It’s big.

Look at its tail. It’s short.

Look at that monkey. Its tail is long.

Look at this tiger. It’s hungry.

Look at this bird. It’s pretty.

Look at that bird. It’s ugly.

由此可见：本课主要是进一步学习祈使句，掌握部分形容词做表语时的用法。根据教学内容，以建构主义理论为依据，教师为该课设计了一系统课件，并提交网络终端，资源共享。学生们领到学习任务，马上戴上自己的耳机，打开课件的词汇部分，根据个人的学习基础，或浏览单词，或跟读单词，教师则通过电子黑板检查学生的自主学习情况，经过对上、中、下各个层次学生的提问决定预习时间的长短，对于基础较差的学生，教师可以进行侧重辅导。

2、教师提出问题学生网上寻找答案

传统的教学模式是：教师先讲解句型，然后操练，下一步才是课文的

理解。学生被动地接受知识。有了网络环境的支持，通过学生的自主学习，课文的理解便可一步到位。词汇掌握之后，教师根据课文内容提出问题，如：Is the elephant big or small? What do you think of the first bird? Is there a tiger? Is it hungry or thirsty? 问题就是学习目标，学生带着以上问题进入课文学习部分，首先是戴上耳机，一边观看热带草原中各种动物的动画形态，一边认真倾听、跟读配有动物叫声的课文朗读录音，另一方面去理解每句话的含义，为回答教师的问题做积极准备。学生可根据自己的需要决定观看、倾听的次数。

3、解决问题

当学生通过了以上自主预习、学习两个环节之后，一般就能自如、准

确地回答老师预先呈现的问题。所有问题解决之后，对于课文的理解就已经比较透彻了。有时为了进一步检验学生运用知识的情况，教师会不失时机安排学生复述课文，这也是检查课堂教学效果的有效手段。

通过这种网络创设、教师指导下的学生自主学习，使学生能够明确小阶段性学习目标，并通过自我努力一步步实现、完成，而成功的反馈信息赋予了学生的成就感和自我满意感。它对学生认知结构的形成，促进学生关于当前所学知识的意义建构非常有利。而计算机的情境创设是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本要素之一，这是其它教学媒体和学习环境无法比拟的。同时，该模式不仅重视了学生主体的积极性、主动性，而且也发挥了教师的主导作用。

二、生-生协作式自主学习

建构主义认为：知识是对社会磋商和对理解发生的评估而展开。社会

交往有助于形成多种假设，用多种观点看待同一个问题。可见，建构主义特别提倡协作式学习，认为“协作”是建构主义学习过程中不可缺少的要素之一。在传统的英语教学中，群体活动开展较少，比较多的就是齐读、小组背诵、或者表演课文，但能够真正调动学生的思维，让学生展开丰富的想象力、从而使小学生爱表现的个性得以充分张扬的做法却少得可怜。现在，校园网络的使用，让我们在英语课堂教学中，可以展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生们之间不再是直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，以此来传递信息，从而达到互相交流的目的。这对于克服学生操作的自我中心性，促进学生的个体社会化发展具有重要意义。通常我们把这种协作式自主学习模式用于基础知识的运用阶段。以下是尝试性的具体做法：如：在上英语第四册第八课：What’s Sue doing?之前，教师根据教学设计做了课件，其中里面有几组GOGO学英语的动画视频片段。课堂上当学生能够基本掌握句型、理解课文时，教师分配给各小组一组动画视频，要求各小组在观看之前先关掉声音按钮。然后将视频反复观看，猜测里面发生的故事及人物对话。看哪一小组能够编写出最精彩的内容。结果是：每一个小组成员都非常认真地观看、揣摩，然后根据自己的理解，充分发挥想象力，每人按“开火车”的形式写出一句话或是多句话，力争将故事叙述得有趣、与众不同。最后，各小组成员编写的内容五花八门，生动有趣，甚至有的令人捧腹，忍俊不禁。当他们按照要求打开声音按钮重新听一遍时才知道：自己写的东西相比起原来的故事竟有那么大的不同！这种没有标准答案、没有予设任何限制的协作式自主学习充分发挥了学生的想象力，对培养学生的创造性思维起到不可低估的作用。另一方面，协作式目标结构创设了一种只有通过协作小组成功才能使小组成员达到个人目标的情境，而小组获得成功的唯一途径就是确保小组成员都学会，这样小组成员的活动便会集中于相互解释概念、相互帮助进行练习，并相互鼓励以取得成功，从而巩固了其群体的合作意识

三、主体个别化自主学习

建构主义者认为，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的

过程。学生的学是内因，教师的教是外因。教师的教只有通过学生的学起作用。只有学生自己知道如何学习、学习什么。所以，有些建构主义者特别强调学习者主动发现或探索式学习，要求学习者自己管理学习任务。个别化学习也是网络教学过程中不可缺少的学习方式。其特点是：学习者可以按照自己的能力决定该学习什么，可以按照适合自己的学习方法进行学习，可以决定学习的进度和选择。因为我们知道，学生在学习过程中由于背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异，而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，往往按照“一刀切”的方式进行教学。这样的教学很难“让胃口小的吃饱，胃口大的吃好”，效果肯定是不尽人意。校园网络的起用，计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望。例如：教学练习中，学生们可以根据自己的不同水平与需要调用校园网中虚拟光驱里的各类练习；还可以调用教学管理部分中的各种素材，如：动画、视频、图片等，以巩固当堂课所学的内容。根据需要，教师们可以自己设计、制作课件，发到服务器终端共享。如在课件：Look at that elephant 一课中，我们英语教师共设计了：课文、单词、快乐转盘、开心一刻、蜗牛爬山、句型操练、练习1和2、英美风情、帮助等十个单元系列。练习方面的内容就包含了“快乐转盘、句型操练、以及两款判断和键入的练习”，它们是针对学生的不同认知水平，按难易层次设计的，通过计算机的交互形式呈现给学生，学生则依据自己的实际能力有选择性地做各种练习，无论是能力高还是低的学生都可以找到适合自己的内容，速度快的学生在完成练习之后，可以到“开心一刻”去欣赏英文歌曲，还可以打开“英美风情”了解“感恩节”的来历，这为学生主体个别化自主学习带来了极大的方便。由于主体的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定，从而增强了完成任务的信心，有力保持了学习的兴趣。更由于这种学习模式重视学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。而对学习能力较若一些的学生来讲，即能免除公众之下怕出错的心理障碍，又能在自己选择的练习中建立自信心，哪怕是小小的成绩，也能使他们达到满意的自我评价。

建构主义理论提供给我们一个全新的视觉，使我们从狭隘的学习观解脱出来。而在其指导下的网络环境的应用为师生的教与学，特别是学生的自主学习模式拓宽了领域。这种社会性、并行性和发展性的学习模式，培养了学生自主、自立、自理能力，加强了学生的协作意识，无疑是培养学生的创造性思维，全面提高学生的综合素质的有意义尝试。

参考文献

（1）何克抗、李克东：“主导-主体”教学模式的理论基础

（2）杨开诚：建构主义环境的设计原则

Tel: 0755-6896136 E-mail: anna120@21cn.com