下面是小编整理的引入地方特色产业让文秘情景教学生辉论文，本文共4篇，希望能帮助到大家!
篇1：引入地方特色产业让文秘情景教学生辉论文
引入地方特色产业让文秘情景教学生辉论文
【摘要】通过情景教学提出背景的阐述，结合教学中的实例，分析情景教学在中职文秘专业课堂教学中的运用。在教学实践中，结合地方特色产业进行情景教学。
【关键词】中职 文秘 教学方法 情景教学 地方特色产业
总结近几年来从事的文秘教学工作，深刻体会到培养文秘专业学生的专业技能是非常重要的，特别是中职生，拥有一技之长才能立足社会。但是，文秘人员实践能力的培养并非一朝一夕，在学校课堂教学中，该如何提高学生的技能呢？
在教学实践中发现结合地方特色产业进行情景教学是比较行之有效的方法。顾名思义，就是让学生了解自己所处的社会环境，并模拟某种工作场景，由学生扮演其中的角色或把自己置身工作场景中，进行案例处理，最终达到引导学生在特殊情境中学习知识，掌握专业技能。这样的情景教学，改变了传统的注入式教学，让学生通过思考进行探索，从实质上培养学生解决问题的能力。这样的课堂，学生真正成为学习的主体，他们会自觉将书本上的.知识内化，把课堂上的体验转化成为自己的职业技能。
文秘专业毕业生在就业时，面临的最大问题，就是缺乏经验，在工作细节的处理上差强人意。但如果从在学校开始就模拟工作情景，随着经验的增多，就会驾轻就熟。我校所在地汕头市澄海区是“中国玩具礼品城”，是世界玩具产业主要生产和出口基地。将这一产业特色引入课堂教学，对学生走向社会将大有裨益。
下面以文秘专业主干课程《秘书英语》“商务接待”这一教学内容为例，谈谈如何在课堂教学中结合地方特色产业开展情景教学。
（一）教学情景展示
假设现在在汕头市澄海区一家外贸玩具公司实习，刚好有外国客户想来公司参观样品房，如果有合适产品并且价格适当，客户会进行订购。作为公司的总经理助理，负责和总经理一起去接机，并负责安排此次商务会餐。
（二）情景剖析
情景虽然简单，但要想把这个情景完成好，必须剖析出情景里面蕴含的信息。首先，要明确自己的身份和客户的身份。作为外贸玩具公司的总经理助理，接待来自外国的客户，在客户到达之前，必须做好以下准备及储备相关的知识：
1.制作英文的接机牌和商务名片
在这个情景当中，首要任务是和总经理一起接机。在接机之前要制作好英文的接机牌。其次，应提前准备好总经理和客户会面时用到的的国际商务名片。
2.汕头常用酒店名称的英文说法
客户接到后，要安排客户去酒店休息。了解汕头比较有名的酒店的英文名称，以便安排好酒店。
3.潮汕特色美食的英文名称
安排商务会餐，如果能够以潮汕美食招待客户，带客户品尝当地的特色食物，既能让客户印象深刻，也让客户对公司印象加分。
4.玩具产品及玩具包装的英文名称
客户来公司的目的是参观样品房并采购产品，作为外贸公司的员工，了解产品和包装的英文，能用英文说出公司主营产品名称和包装。
（三）教学过程
根据剖析，本次任务总结起来学生要做的有两个方面的内容：一是储备相关知识，这方面主要是记忆和理解为主；二是动手制作商务用具，这方面以运用为主。在学生进行知识储备这一块的教学中，是这样进行的。
对于汕头常用酒店名称的教学，让学生自己先进行搜集和整理，再在课堂上展示出来。教师要对学生搜集来的酒店名称的英语说法进行把关，看学生有没有把酒店名称翻译正确。这种让学生自己搜集、翻译、展示的教学方法，能够带动学生的学习积极性。
而对于潮汕特色美食的教学，则不能采用以上的教学方法。因为潮汕特色美食的翻译比较难，对学生来讲难度太大。应当由教师查阅相关权威书籍翻译后教给学生。教师可以先在课件上展示潮汕美食的图片，再让学生看图片后一起学习这些美食的英语说法。
而玩具产品和产品包装的英语名称教学，教师应该深入澄海当地外贸公司，以公司内部玩具产品的英语翻译为准。为了让学生印象深刻，可以让学生自行带玩具到课堂上来，对学生带来的玩具和包装进行现场教学。
在学生进行动手制作商务用具这一块的教学中，则让学生先按照自己的理解先进行接机牌和国际商务名片的制作，然后再对学生的成品进行点评，最后让学生按照规范的要求再制作出正确的接机牌和商务名片。这样的教学能够让学生印象深刻。
总之，情景教学法是一种实践性很强的教学方法。通过一个工作情景的模拟，能够培养学生独立思考的能力和解决实际问题的能力。实践证明，结合地方特色产业进行情景教学是中职文秘专业教学中一种行之有效的教学方法，它不仅能够让学生在学校里学习专业技能，也为课堂注入了特色，更加熠熠生辉。
参考文献：
[l]廖金泽.中等职业学校文秘专业教学指导方案[M].秘书参考，海天出版社，（1）.
[2]李玉梅.案例教学法在文秘专业教学中的应用阴.北方经贸，，（9）
[3]郭峰.案例教学法小议[J].校园心理，.（1）
[4]谭一平，《秘书工作案例分析与实训》（M） 中国人民大学出版社.6月出版
[5]严育洪.新课程评价操作与案例[M].首都师范大学出版社，.
[6]毕田增.新课程教学设计概论[M].首都师范大学出版社，2004.
篇2：饭店服务教学中案例引入到情景教学方法的运用论文
饭店服务教学中案例引入到情景教学方法的运用论文
【摘要】案例、情景教学法能唤起学生的求知欲,培养学生的分析能力、决策能力、创新能力与表达能力。
【关键词】案例 情景 教学法 运用
所谓案例教学法,它是在教师的指导下,根据教学目标和内容的需要,采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。它把众多具有特色的典型案例,生动而具体地展现在学生面前,使学生在校期间能接触到大量的、复杂的管理与服务实际。情景教学法则可在案例教学法的引导下,通过学习别人的直接经验取得间接经验,再经过举一反三的动脑思考、摸拟操作,加深加固学生所学知识的理解,可有效地弥补课堂理论教学脱离实践的不足,增强学生对未来工作岗位的适应能力。
1.积极参与,主动学习,加深理解所学知识。研究表明:人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%,从视觉获得的知识能记忆25%,而把听觉和视觉结合起来,能记忆的内容达65%。在以教师讲授为主的课堂中,学生尽管能够记住所学的理论知识,但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获,是一种单一的,静止的,孤立的抽象认识。而案例教学法通过视觉材料、经过分析:将书本的理论与现实生活结合起来,并利用理论分析说明复杂多变的社会现象,获得的.收获会很大,对所学知识的理解会相对深刻。如:在“前厅服务中客人离店时,各服务部门应该如何操作,怎样处理以些突发事件。
2.方法多样,手段灵活,培养创造能力和分析问题,解决问题的能力。由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价,这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。例如在接上述问题(客人离店办理手续)的分析中,可让学生据不同的方式进行分组:第一种,按要素分为结帐离店程序、查房、服务语言技术、个性服务及服务态度五要素;第二种,按角色分为客人组、楼层服务员组、收银员组、接待员组及设大堂副理五个组。再让学生围绕各组要素、问题展开讨论,讨论后进行知识的串联,在相互的学习下,配合协调下完成教学内容的学习。有些分组方式还会出于教授课者的意料之处。这样会大大地增强教学实效性,提高学习效果。为投入到情景训练中做好丰富知识、巩固知识的准备。
3.缩短理论与实际的距离,融入情景实操。学校是学习的小课堂,社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影,它能把大课堂中的真实生活引进小课堂,通过展现一些真实的典型问题,让学生进入案例情景,设身处地地做出反应,为他们提供一种不用真正深入实践,但却在短期内接触,并处理到大量的实际问题的机会,从而缩短理论和实际间的距离。如在接上述问题分析中,按角色分组法分组后,各组据自己的岗位职责进行讨论与综合,并结合呈现的案例中存在的不足与不合理手段(措施)分析讨论,并且可据各个角色的态度变化或方式变化来改变其他角色的应对措施。诸如,客人是按要求程序退房的,那我们的其他角色怎样去办理相关手续,反之,如果客人赶时间、不等查房,而且态度又非常恶劣,那相关服务员又应怎样应对,也就是说,改变几个角色中的任何一个环节,就可能导致(要求)服务员作出不同的应对措施,这样地教学手段加强了课程的灵活性和拓展型,强化服务员(学生)得应变能力,而且配以模拟实训,更加深了学生的学习效果。通过上述的准备,真正投入到情景训练中,加深学生对所学知识的深刻感知与体验。
4.激发学生的学习兴趣。很多专业课教学理论性强,枯燥乏味,单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例情景教学法可以提供生动,逼真的正反案例和由简单到复杂的案例,给学生造成身临其境的感觉,加深感性认识,并通过情景的融入或再现使学生对所学知识更加深刻。案例教学是对饭店管理中客观情景的分析,要求指导教师在用“案例”教学法实施教学过程中不仅具有深厚的专业理论基础,而且还应该有丰富的专业实践经验。教师在花费大量的时间、精力准备课程后,由于课堂教学中不可控因素增加,如果组织不好,引导不力,这一教学方法也不一定能达到预期的教学效果,教学效率不一定高,可能影响教学进程,影响学生学习。另外,在民主和谐的讨论气氛中,学生大胆交流,有较大的自由度和较多的展现自己的机会,在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索,容易产生学习兴趣,选用学生较感兴趣的案例,在适当融入情景体验,会变学生苦学为乐学,变厌学为愿学,变被动地学习为主动地学习。
当然,案例引入情景模拟的教学法在教学中虽然具有不可替代的作用,但并不意味着事例运用得越多越好,相反,应围绕所授知识点精选用事例,做到有的放矢,所引事例与知识点应有机结合,而不是事例的简单堆砌,我认为选用案例与知识要注意以下几个方面。
1.案例引入情景模拟一定要为教学内容服务。选用案例应便于学生对所学知识的理解与加深。运用案例教学学生必须积极参与,教师必须有效的组织,必须能够充分说明问题。
2.案例必须典型且具有一定的代表性,多见于饭店服务过程中最常见的、突发的疑难案例。通过情景模拟能加深和巩固学生所掌握的知识,提高处理问题及突发事件的应变能力。
3.案例具有可操作性,情景模拟易于实施。学生通过对案例的学习不仅可以获得丰富的理论知识,而且在以后的饭店服务中可以运用这些知识解决实际问题。
4.案例必须具有针对性,情景模拟在分组、分配任务时有所搭配。教师应该针对学生的接受能力来选择或设计教学案例。由于职业高中的学生年龄、文化基础等个人特征存在明显层次差异,以多数同学拓宽知识面和提高分析能力、解决问题能力为主要目的,也要培养少数基础好、能力强的学生的综合、全面的管理能力。
总之,“案例”教学法作为目前国际上普遍采用的先进的教学方法,情景模拟教学法也在默默地承担着从理论到实践的桥梁作用。应该在饭店管理教学中不断加以运用、普及和推广,相信通过各地职业学校的重视及教师的努力,它将在饭店服务与管理专业课教学中发挥重要作用。案例情景教学法体现了素质教育的宗旨,是一种行之有效的教学方法。它实质是属于研究性学习,能变被动为主动,变注入式为启发式,因此,我们在教学中应大力推广。
参考文献:
[1]邓云川.案例教学[J].教育研究.
[2]孙继珍.案例教学法在教学中的运用.
篇3：情景教学法在中职文秘专业课教学中的应用论文
情景教学法在中职文秘专业课教学中的应用论文
摘 要：随着我国职业教育改革的深入，课堂教学方法的研究成为职业教育改革的重要领域，情景教学法、项目教学法、案例教学法等新型的教学方法大量用于文秘专业课的教学实践。本文将探讨文秘专业课教学中如何应用情景教学法。
关键词：情景教学法；中职；文秘专业课中职文秘专业课包括文书与档案管理、办公室事务管理、应用文写作等，这些都是文秘专业学生必修的专业核心课程。学好这些课程，对学生掌握文秘专业的基本知识和技能，为将来从事文秘工作有着非常积极而深刻的意义。在多年的中职文秘专业课教学过程中，笔者从教学方法和技巧方面不断地进行探索，希望能找到适合中职学生学习文秘专业课的行之有效的教学方法。情景教学法就是其中的一种。
一、情景教学法在文秘专业课教学中的重要性
情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感，以较为具体的情景，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。在文秘专业课教学中采用这一教学方法具有以下几个方面的积极意义。
1.激发学生对文秘专业课的学习兴趣
文秘专业课的特点是理论性较强。尽管文秘专业课的理论不如理工科课程那幺难懂，但对于初中毕业的中职生来讲，理解起来还是有一定的难度，很多时候学生似乎一看就懂，但真正做起来又束手无策。由于文秘专业课的理论性比较强，如果上课还是采用以教师为中心的讲授法，那课堂气氛将会比较沉闷，学生的学习积极性不高，这种课堂教学效果不理想。如果教师上课时能充分利用现有的教学资源，在文秘专业课堂教学中积极创设情境，让学生在情境中表演体验有关知识，增强学生学习文秘专业课的兴趣。这样的课堂一定会是充满乐趣的。
2.降低文秘专业理论教学的难度
在职业学校的学生中，有相当一部分人的.文化基础比较薄弱，导致他们的学习能力、接受能力、理解能力不够强，在学习抽象的理论知识时会感觉比较枯燥又不容易理解，最终会挫伤他们的学习积极性。情景教学法把抽象的理论、知识融于具体的工作情境之中，将抽象的知识具体化，使学生仿佛置身于特定的场景中，有助于学生对理论知识的理解和掌握。情景教学法是将抽象的理论化为具体的工作实践，教学的难度相应降低了。文秘专业的学生可以听懂并能很好地理解相关专业知识。
3.有利于课堂教学内容与文秘实际工作的结合
由于文秘专业课的教学内容是从文秘工作的实践中归纳、总结并提炼出来的，是一个从理论到实践的过程。文秘专业课的教学目的是为了让学生学好文秘专业理论知识，为将来从事文秘工作奠定良好的基础。教师在教学过程中运用情景教学法可以较真实地再现工作情景，通过情景的展示或演示，学生可以明白较为抽象的文秘专业知识在实际工作中是如何用的，为什幺要这样用。情景教学法可以起到将理论教学与实际工作联系起来的作用，可以让学生感受到文秘工作的实际状况和氛围，有利于将来走上工作岗位能很快胜任文秘工作。
二、情景教学法的形式及具体应用
1.情景教学法的形式
情景教学法在文秘专业课教学中一般可以采用以下几种形式。
（1）实物演示情景。文秘专业课教学中可以向学生展示实物，通过课堂的展示，使文秘专业课的学习变得直观而且具体。如在文书与档案管理课程教学中，就可以准备一些现行文件及一些需要归档的文件，给学生进行展示，让他们判断哪些是文件，哪些是应归档的文件；可以展示若干不同类型的文件，让学生进行公文类型的判断；还可以通过观察文件来理解公文的格式、标题、公文的内容应该怎样写等。
（2）展示实际工作情景。在办公室事务管理、文书与档案管理基础课上，学生可以到学校的办公室、各职能部门去观察办公室的文书处理工作、接待工作、会议工作、档案工作，看档案是如何管理的，看看办公室秘书是如何做好日常行政工作的，秘书一天的工作内容有哪些。也可以联系一些企业，通过参观或见习来熟悉文秘工作的内容。学校举办的一些大型活动如接待访客，运动会等，可以安排学生去观察甚至可以参与。
（3）多媒体展示情景。多媒体教学在我国的职业教育中已普遍实行，它既能展示图形、图像等，又能播放视频。教师可以用多媒体展示大量的教学资源，让学生感受到文秘工作的真情实景，如会场、办公室、接待室如何布置，档案如何整理与归档，如何管理、利用等。为了课堂教学质量的提高，教师应善于发现并积累互联网上与文秘专业课相关的资源。
（4）模拟表演情景。这是由教师根据教学内容安排、设计与现实工作、生活类似的场景，让学生模拟扮演其中的角色，以便更好地理解和掌握所学知识，并且提高实践能力的一种教学方法。这是最能反映教师的教学水平和能力，学生的学习状态和学习能力的一种方式。
2.情景模拟教学法的实践
下面以四种情景教学形式中最为复杂的模拟表演情景为例，说明情景模拟教学法的具体步骤及要求。
（1）准备情景。情景可以是教师事先准备的（如不同情况下如何接打电话的工作情景），也可以是学生自己设计的情景。可采用抽签形式决定。如果时间充裕，每个情景都可以进行表演。
（2）分组。全班根据人数分为若干组，每组4～5人。
（3）小组讨论。以组为单位进行讨论，分工，准备演示情景。
（4）分组演示情景。每组分角色扮演，展示工作情景，其他组的学生观察、思考。
（5）小组自评与互评。每组表演完，先由每组学生进行自评，说明优缺点，还有哪些需要改进的；然后由其他组进行互评，分析接打电话的动作准确与否，语言是否符合规范，情景表演是否到位等。
（6）教师点评、总结。由教师对每组学生的表现进行点评、总结。
在整个教学过程中，教师要有较高的实践能力，还要有较强的发现问题和分析实际问题的能力。每个学生通过模拟表演获得了如何接打电话的真实体验，积累了对接打电话等相关理论知识的认识。
采用情景模拟表演的形式，学生真正成了课堂的主人，人人参与，积极性很高，课堂气氛活跃，教师在这一过程中是引导者，只需在旁边进行适当引导和点评就够了。文秘专业课中的接待访客、值班、邮件处理、印信管理等内容，都可以采用情景模拟表演的方式进行。这种表演的过程不仅是学生学习的过程，也是学生综合能力得到锻炼和理论水平得到提高的过程。学生为了准备表演，先要看教材上的理论知识，理解透彻了才能表演出来。但真正要想做好做得像样，学生必须要认真准备，吃透教材，否则就会表演不到位，影响全组的成绩。学生为了小组的荣誉，必然会主动、积极地学习。学生的学习能力、语言能力、组织能力、应变能力、沟通能力也得到了锻炼。而这些能力正是文秘人员必备的职业能力。因此，情景教学法既让学生学会了学习的方法和技巧，又从中锻炼了自己的能力。
总之，情景教学法可以让学生获得综合训练，有效地提高了学生的学习能力、实践能力，帮助学生掌握一定的文秘工作的技巧和方法，为将来从事文秘工作奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]强国民.情景模拟法在人力资源管理专业教学中的运用[J].黑龙江教育，（4）
[2]徐飙.办公室事务管理[M].北京：高等教育出版，.
篇4：试论如何让项目导向教学模式与情景教学有机融合论文
试论如何让项目导向教学模式与情景教学有机融合论文
[论文摘要]项目导向教学模式与情景教学模式融合的方法是对新教学方法和手段的一次有益地尝试。它可以使教学过程更加紧密地贴近实践工作，使学生在项目与任务的完成过程中不断地学习，在实践学习中掌握专业知识和掌握专业技能。让学生更好把握学习方向和直观的看待学习任务；以便毕业后能更好的进入工作状态和融入工作角色。
[论文关键词]项目导向教学 情景教学 融合
一、引言
近年来，随着我国高等职业教育蓬勃发展，为社会培养了大量高素质技能型专门人才的需求也不断增加。为顺应这一新发展需求，高等职业教育自然而然的走上了以就业为导向、产学相结合的发展道路，这样也形成了有别于高等本科教育的独立教育体系结构。
因为高等职业教育是以实践学习强调技能学习为主，以理论学习为辅教育体系。特别强调对岗位训练技能的掌握，所以高等职业教育在具体教育实践中就形成了，如任务驱动项目为导向的教学模式、情景教学模式、工学交替等等特有的教学手段及教学方法。而这些教学方法和手段，在当今高等职业教学实践中已经取得很好的教学成效。
二、两种模式的教学模式特点
以项目为导向的教学模式已经成为当前高等职业教学中一种较为常见的教学方法和手段，它是以一个任务完成过程贯穿于项目式教学中，是将任务完成过程中的知识点逐步逐级展开一种教学模式。是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。有着能完整开发系统解决实际任务能力，且能较方便地组织开展项目式教学活动等明显优点。
关键项目为导向的教学模式使学生在这整个教学环节处于主导地位。在教学过程中由被动变为主动,从而主动的获取信息、制订方案、实施方案、反馈信息、评价成果等等。使得学生的组织能力、协调能力、应变能力、综合职业能力和职业素养都得到了极大地提高。这也是其他教学模式不能给予学生的。
情景教学模式是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学要求，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。它能用直观、形象、生动的情景使抽象的理论和知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情景教学模式其基本步骤为情景设计、角色分工、情景分析、情景布置、情景演练、反思总结等环节。情景教学模式并不只适用于中等教育阶段，在高等教育阶段也同样能发挥它的优点去服务指导我们的高等职业教育。
三、情景环境下的项目驱动
情景环境下的项目驱动教学方法顾名思义是把情景教学的特点与项目驱动的教学特点有机融合，以一定的教学情景为学习背景用项目导向任务驱动为教学手段来组织编排教学活动。这样就充分吸取情景教学模式和项目驱动教学模式的各自特点，便能很好的提高高等职业教育学生中实践技能课程培养和学习。
（一）情景环境的设定
教学情景的设定是直接关系教学项目的编排和教学效果的关键点，所以教学情境的设定一定要做到与学生所学专业所学课程的统一协调。让学生一进入情景教学情景中去，就能很快的.进入角色并完成角色转换。
由于高等职业教育本来就是为社会培养高技能产业工人的，在这一出发点下，我们就可把某个公司或企业的工作生产背景引入到我们的学习和课堂，甚至可“仿真”公司或企业的运作环境设立教学情景。我们就以计算机数据库应用类课程为例，简明扼要阐述这种教学模式怎样促进我们的教学工作更进一步发展。
（二）结合课程项目与任务的设立
有了一个好的教学情境后，我们就可以依托这一情景来细化我们的课程。根据各个课程教学要求来设立与之相适应的教学项目和任务。项目与任务的设立同时也要融入情景，不能跳出学习情景。
在情景教学环境下根据专业特性来合理的设立组织各个项目和任务。在计算机VisualFoxPro6.0课程的教学工作中，我们就可以把学生实践课程引入到软件公司开发软件的情景过程中去。首先教师要把课程的各个章节的内容做成一个个工作项目；然后给学生分组成为一个个小的项目团队；再由教师合理有序的分发各个任务和项目，这些任务和项目可根据具体情况重叠和递进的来安排。在数据库生成后，有的小组可以开发“菜单”有的小组也可以开发“表单”等等工作任务。这样学生在课堂学习的过程中感觉如同在软件公司里工作，激发了学生的学习热情，由被动地听讲变为主动的去学习。并且能在一个项目完成后能看到自己的学习成果，有着自我成就感后更能激发学习欲望。
当然在这一教学活动中教师的角色转变也是必然的，教师由一位单纯地讲授者转变成为一名项目任务的下达者，项目完成过程中的帮扶者，项目任务终结后的评审者。此类方法同样也可以推广，使学生在学习软件开发工具时，通过可设立项目研发团队来共同完成项目和任务。这些情景的引入对提高学生的学习热情和启发学生思维培养学生竞争力都有着明显的效果。
四、结论
通过把学生带入到企业或公司实际的工作情景中去，再结合具体课程的专业知识技能组织个个项目与任务，按照教学要求目的有机的串联起各个项目与任务。从而能使学生在项目与任务的完成过程中不断地学习，在实践学习中掌握专业知识和掌握专业技能。
运用导向教学模式与情景教学模式融合的方法是对新教学方法和手段的一次有益地尝试。它可以使教学过程更加紧密地贴近实践工作；使学生更好把握学习方向和直观的看待学习任务；以便毕业后能更好的进入工作状态和融入工作角色。
[参考文献]
[1]李铁柱,张瑞青.高职计算机专业教学与学生综合素质提高[J].电脑知识与技术,2010(9).
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