中学历史教学中的美学及其美育功能

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中学历史教学中的美学及其美育功能

篇1：中学历史教学中的美学及其美育功能

中学历史教学中的美学及其美育功能

中学历史的学科特点决定了它拥有丰富的.美学资源,因此在历史的教学过程中教师应充分发挥出其美育功能.历史教学中的美可以分为自然美、社会美、艺术美等.在新课程改革的今天,在历史教学过程中,教师发掘出这些美及实施美学教育,不仅可以使历史更加具有吸引力,让学生对历史产生兴趣,而且可以促进学生得到较为全面的提高和发展.

作者：吴才兴李成浩作者单位：南京师范大学,历史系,江苏,南京,210046 刊名：文教资料英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G63 关键词：中学历史教学美育功能

篇2：中学历史教学中的道德教育

中学历史教学中的道德教育

中学历史教学中的道德教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）

作者单位：天津市教研室

道德，是一种社会现象，是人们为了维护共同利益、协调关系而形成的行为规范准则。在中学历史教学中进行道德教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），其目的是将社会道德转化为学生个体的道德品质。道德是伦理学和社会学研究的对象，品德则是心理学和教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）学研究的对象。因此，可以说学科教学中的'道德教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）就是品德教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）。

一、品德教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）在中学历史教学中的地位和作用

首先，历史教学在社会主义精神文明建设中占有重要地位，是贯彻德、智、体全面发展的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）方针，培养社会主义建设者和接班人的重要手段。历史学科的德育教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）在历史教学中占有极为重要的地位，而品德教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）在学科德育中又居于核心地位。中学历史教学大纲规定的德育诸项任务，如爱国主义、国际主义、观点和规律、历史责任感的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），最终应转化、落实到学生的行为规范中去，使学生学会处世做人。品德教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）在历史学科的育人功能中具有鲜明的实践和评价意义。

其次，中学历史教科书提供的大量的历史人物的道德形象，是对学生进行品德教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的生动材料。以中国历史而言，我国是人才辈出的国度，不同历史时代的杰出人物以不同的风姿展示了中华民族的道德风貌和优良的道德传统，构成了中华民族的魂魄和脊梁。他们在创造人类的物质文明和精神文明、推动历史发展的过程中所表现出来的优秀品质和高尚情操，成为炎黄子孙继续奋进的巨大动力。因此，中学历史教学在对青少年进行品德教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），以及提高全民族的素质方面具有独特的不可替代的作用。

第三，中学生处在青少年发育时期，也是道德品质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的关键时期。中外的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）家和心理学家对青少年品德特点的研究成果表明，整个中学阶段，青少年的品德正在外部和内部的交互作用下逐步发展起来。其中少年期（初中）处在内部矛盾的状态，虽已初步具备伦理道德的特征，但又不成熟、不稳定，具有较大程度的动荡

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篇3：中学历史教学中的国情教育

中学历史教学中的国情教育

历史教学是向学生进行国情教育的一门重要学科，特别是在中国近现代史教学中包含着极其丰富的国情教育内容。历史教学中的国情教育主要是以下诸方面。

一、进行五千年灿烂的中华文明与中华民族的优秀传统教育，我们伟大祖国有着五千年光辉灿烂的历史，从人类告别愚昧迈入文明时起，到公元15世纪以前，我国一直是当时世界上为数很少的几个先进国家之一。中华民族以高度的智慧和能力，创造了光辉灿烂的文化，对人类文明作出了重大的贡献。由中国人民培植的优秀文明传统，从古至今，一代代相传，一脉相承，因此它与我们正在建设着的有中国特色的社会主义是分不开，割不断的。我们要积极地从古代文明中汲取营养，同时借鉴世界上一切优秀的文化成果，不断前进，创造出更加光辉灿烂的当代社会主义文明，以崭新的面貌重新立于世界民族之林。我们要进行这方面的国情教育。

中华民族具有优秀的传统，她以刻苦耐劳著称于世，又培育了为世人称道的道德风尚。到社会主义阶段，这些优秀传统被继承和加以弘扬，与社会主义思想相融合，形成了具有我国特色的社会主义精神文明。所以我们在历史教学中也应进行这方面的国情教育。

二、进行五千年中国人民奋斗史，特别是近百年来中国历史的教育。中华民族是一个酷爱自由，富于革命传统的民族。在封建社会里，农民阶级反抗地主阶级的革命精神，在中国历史上闪耀着永不磨灭的光辉。在近代，帝国主义、封建主义和官僚资本主义的残酷剥削和压迫，造成了中国近代的落后。出路何在？中国人民百年以来，不屈不挠，再接再励，进行了英勇的斗争。许多求进步的先进思想人物，提出了不少济世图存的主张，企图在中国发展资本主义，但都没有成功。“五四”运动后，随着中国工人阶级登上历史舞台和中国共产党的诞生，真正救国救民的责任落到了中国共产党领导的中国工人阶级身上。历史已经证明，唯一的出路。只有在中国共产党的领导下，推翻三座大山，走新民主主义革命的路。经过28年的英勇奋斗，终于取得了新民主主义革命的胜利。1949年10月1日，建立了中华人民共和国。“没有共产党就没有新中国”，这是中国近百年来历史所证明的颠扑不破的伟大真理。过去搞革命是依靠了党的领导，现在搞建设，搞四个现代化，同样也离不开党的领导。中国的革命和建设只能由中国共产党领导，这是中国的国情所决定的，西方的多党制领导在中国是行不通的。我们要在中国近现代史教学中，向学生进行光荣革命传统的教育，特别是要向学生进行了解中国共产党领导中国人民进行新民主主义革命以及社会主义革命和建设的历史教育，从而使学生自觉继承革命传统，热爱党，在党的领导下，为社会主义事业贡献自己的青春和力量。

三、进行社会主义必然性的教育。中国新民主主义革命的胜利，建立了中华人民共和国，使中国走上社会主义道路。中国人民选择社会主义，经过新民主主义革命走上社会主义道路，不是偶然的，而是近代中国半殖民地半封建社会基本矛盾发展的必然结果，是中国人民经过长期的痛苦摸索，从多次失败中找到的，我们要教育学生应当珍惜这一正确的选择，?“只有社会主义能够救中国”?，也“只有社会主义才能发展中国”，社会主义在我国的建立，实现了我国历史上空前的全国（除台湾外）的统一，民族的团结，祖国的富强。我们要在中国现代史的教学中教育学生，让他们了解中国走社会主义道路的必然性，和只有坚持走社会主义道路，中国才有光明的前途。因为在我们这个底子雹人口多、生产不发达的国家，如果要走资本主义道路，搞资本主义，将会产生严重的贫富两极分化，少数人富裕，大多数人受穷。在生产不发达不富裕的国家”只有走社会主义道路，搞社会主义，才能使大家都有饭吃，都能生活得好。

四、进行社会主义建设成就的教育。在中国现代史的教学中，要同学生讲清讲足社会主义建设的伟大成就，使他们了解社会主义祖国的伟大和前途的无限光明。40多年来，特别是改革开放的十多年来，我国发生了翻天覆地的变化。中国由一个极端贫穷落后的半殖民地半封建国家，变成了一个初步繁荣昌盛的社会主义国家。国家的综合经济实力大为增强，我国已建立了比较独立的门类齐全的工业体系，农村经济走向繁荣，人民生活水平显著提高，11亿人民的温饱问题基本解决。教育、科学文化等各项事业也得到很大发展。国际地位空前提高。学生了解到了我国的社会建设的巨大成就之时，他们就会认识到中国共产党领导的正确性和社会主义制度的优越性，从而树立起坚定的社会主义信念，将来自觉地献身于祖国的社会主义建设事业。但是我们还要使学生了解，我国是在一个经济、文化落后的国家进行社会主义建设的，虽然我们取得了一定的成就，但我们的生产仍然落后。经济不发达，我国当前还处在社会主义初级阶段的这个国情，教育学生深刻理解我国社会主义建设事业和改革事业的长期性、艰巨性和复杂性，要把我国建设成社会主义强国，还要广大青少年学生艰苦奋斗，努力学习，以便将来担负起社会主义建设的重任。

在历史教学中进行国情教育，可以从以下几点着手；

一、从思想上要明确认识在历史教学中进行国情教育的重要性。进行国情教育，是广大历史教师义不容辞光荣使命，要认真钻研《中学历史教学大纲》，学习国家教委颁发制定的《中小学加强中国近代史、现代史及国情教育的总体纲要》、《中小学历史学科思想和政治纲要》，认真钻研历史教材，充分挖掘教材中的国情教育因素，有意识、有目的、有计划地在教学中运用。国情教育必须寓于历史教学活动之中，紧密结合历史教材，以便得出结论，要对学生晓之以理，动之以情，导之以行。在国情教育中，教师在讲授时，要充满感情，表现出主观上的爱和憎，赞美和批判等鲜明的阶级感情，只有这样，才能以生动的历史事实感染学生。

二、运用历史唯物主义的观点和方法分析国情认识国情。

历史唯物主义是认识国情、分析国情的基本方法，也是认识、分析国情的基本原则，是正确认识国情的.前提。进行国情教育必须以历史唯物主义作指导，对历史国情知识，进行科学分析，去教育学生认清国情发展的真正规律，预见其发展的必然趋势，这样，才能使国情教育对客观世界及事物的发展以正确地反映。

以真实的历史，真实的国情教育广大的青少年学生，就能使广大的青少年学生，正确认识我们所走的社会主义道路是无比正确的。

三、运用比较方法进行国情教育。有比较才有鉴别。通过比较，求同存异，或者求异存同，从而探寻正确的道路和适宜的措施。国情教育要进行历史的纵向比较，这样才能认识中国现实社会所处的阶段，才能看清中国的历史进步，发展趋势和前景。国情教育只有将它放到同一历史时期内，进行不同国度的横向比较，才能找出国情中的长短差距，探求适合本国国情的各种问题的答案，才能发人深省，催人奋起。

四、向学生进行国情教育，要以正面教育为主，要使学生从多方面、多角度地认识我国的国情。在历史教学中，在讲国情中的积极有利因素方面，可增强学生的民族自信心和自豪感；在讲国情中消极不利因素方面，要深刻分析产生其历史和现实的原因；使学生心理能够产生出一种民族的紧迫感和忧患感，归纳到一点，通过认识国情，增强青少年一代建设社会主义现代化强国的使命感。

五、从实际出发，进行国情教育。国情教育必须从教育的对象学生出发，必须从实际出发，有针对性地解决学生思想与现实存在的一些不够正确的认识问题。

从而使学生能够正确地认识我国的国情。

六、采取多种形式进行国情教育。向学生进行国情教育时，要采取丰富多彩的形式。除课堂讲授外，还可组织一些其它的活动。如参观、调查、访问、搞专题报告会等等。在教学中要采用多种教学手段，如使用教学挂图、幻灯、录像等，使之真正把课内外的教育有机结合起来，从而达到向学生进行国情教育的目的。

篇4：浅析美育在素质教育中的地位和功能

浅析美育在素质教育中的地位和功能

美育是培养大学生素质全面发展不可或缺的`一种教育.它可以使大学生树立良好的世界观、人生观,增强对科学文化知识的理解,提高各种技能和艺术鉴赏力,培养他们的爱心,都有很重要的作用.

作者：肖娟作者单位：青海省警官职业学院刊名：柴达木开发研究英文刊名：CHAIDAMU KAIFA YANJIU 年，卷(期)： “”(3) 分类号：B83 关键词：美育素质教育地位功能

篇5：谈谈数学教育中的美育功能

谈谈数学教育中的美育功能

数学中是否包含有美的因素?对此,大部分学者的回答是肯定的.对于职业学校的.学生,通过数学美的教学与启发,能够引导学生对数学产生兴趣,克服学生感到数学难懂而且单调乏味的心理障碍.

作者：王建军作者单位：太原财政金融职业中专学校,山西,太原,030002 刊名：太原城市职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF TAIYUAN URBAN VOCATIONAL COLLEGE 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G718.2 关键词：数学教育美育功能

篇6：初中语文教学中的美育

初中语文教学中的美育

联合国教科文组织国际发展委员会在一份报告中指出:“今天的教育家面临着一件使人着迷的任务,发现如何在理性训练与感情奔放之间求得和谐平衡.”其中,美育就充当着贯通理智与情感的.主要角色.党的十六大报告明确把“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”作为文化建设的战略任务,摆在全党和全国人民面前.可见,随着社会和教育的发展,人们逐渐认识到美育在育人过程中的重大作用.

作者：李晓玲作者单位：河北省秦皇岛市特殊教育学校刊名：中国教育技术装备英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G63 关键词：

篇7：语文课中的美育教学

语文课中的美育教学 -论文

俗话说，“爱美之心，人皆有之，

语文课中的美育教学

。”照天性来说，人都是爱美的，他无论在什么地方，总希望把美带到他们生活中去。在我们的语文教学中如能充分发挥美育功能，让美育走进新课堂，可以收到事半功倍的效果。因此，作为一名语文教师，应充分收集和挖掘美育素材，有计划有步骤把实施美育，培养学生欣赏美、鉴别美和创造美的能力。

一、欣赏美《春》、《济南的春天》、《小石潭记》、《岳阳楼记》等课文，都描绘了祖国山河的景象，或壮丽、或神奇、或优美，均能使学生赏心悦目，激起热爱自然、创造自然、热爱祖国、热爱人民的美好情感。教师中只是通过语言中介，而应该引导学生去欣赏赏心悦目的情性。识得其中的情与理。如赵丽宏的《周庄水韵》，作者造取不同景物，多角度描写，充分表现了周庄水韵的多姿多彩，美不胜收。作者通过写自己三次游周庄的不同感受，第一次侧重于视觉――春雨中的周庄是“一幅画在宣纸上的水墨画”；第二次抓住古镇的色彩和声音来描写，把雪后的古镇比作――“一幅色彩对比强烈的版画”，把水声比作“神秘幽远的'江南丝竹”，它有“万般柔情”且“袅袅回旋上升”，不仅写出了水声的形象，更写出了水声的神韵；第三次，作者夜游周庄，浓墨重彩地描绘自己的所见所闻：不仅写岸上的光色，也写到了河水的七彩斑斓；不仅写花船上的丝竹管弦之声，也写到惊喜的欢呼声，有力地表现了古镇水乡改革开放后的勃勃生机。这些美可以让学生自己寻找，感受作者展现美的高超技巧。学生在受到美的熏陶同时，又能提高学习知识的兴趣。美的欣赏，激发了学生对美的热爱，对美的向往和追求。二、鉴别美

学生对善恶是非的分辨，往往依据对事物美丑的鉴别，教师首先应在课堂上因势利导，引导学习鉴别艺术美。如《安塞腰鼓》的美，在于生命力的美，《白杨礼赞》的美在于平凡朴质的美，；其次，用多种无稽之谈旅游城市上学生比较鉴别美：梁启超的《最苦与最乐》这课较抽象，课前让学生去说说，你觉得什么是最苦，什么最乐？通过比较，让学生鉴别什么是乐的，什么是苦的，形成正确的苦乐观。从而进一步鉴别社会生活中的真善美，让学生体会到心灵美是社会美的最高表现形态，

论文

范进中举后的疯态是科举制度的“活画像”――是美的反面教材。《鲁提辖拳打镇关西》中的鲁达是“侠义”美的表现。在对这些形象进行理性分析的同时，也让学生在心灵的感悟中得到洗礼、熏陶、升华，使学生的审美标准、审美情趣朝着健康向上的方向发展，分辨是非的能力不断提高。营造轻松愉快的教学氛围，既达到了美育的目的，又实现智育的目标。

三、创造美美的创造并不神秘，如写一首诗，写个片断，根据诗文的内容画一张画，写一些优美的文字，就是一个很好的创造。提倡学生之间相互合作，师生之间的相互合作，探索教师提出的问题等，利用各种语文活动发挥学生的特长，让更多的学生品尝成功的喜悦。美的追求，美的实践，美的创造，能激发学生对美的热爱，养成崇高的审美情操，塑造美的心灵。

在语文课程的基本理念及总目标中都提出要培养和提高学生的品德修养和审美情趣，促进德、智、体、美的和谐发展。语文教学的过程，就是一个展示美、欣赏美的过程。美育融化在德育之中，就成为崇高之美；美育融化在智育中，就成为理性之美；美育融化在体育之中，就成为健壮之美，美育融在劳动中成为创造之美、灵巧之美。总之，美育的特点是“寓教于乐”，使学生在轻松愉快的氛围中提高语文素养，在潜移默化中受到良好的思想道德方面的教育。

语文课中的美育教学

篇8：浅谈语文教学中的美育(网友来稿)

浅谈语文教学中的美育(网友来稿)

徐延照

美育在提高人的素质方面有着其他学科不能替代的作用，因此立足教材，深入挖掘语文之美就成了我们应深入探究的课题和义不容辞的责任，现结合教学实际浅谈下此方面的探索与实践。

一．美在语言。欣赏即要着眼大局，又要着手小处。语言是人们用来表达思想交流感情的工具，也是人们创造并欣赏美的基础。所谓着眼大局是对作家语言风格的总体把握。像贾谊的雄辩，李煜的婉约，杜甫的沉郁顿挫，李白的'豪迈奔放，鲁迅的含蓄深刻，朱自清的清丽优美--只要大量积累，站在高处才会“一览众山小”，达到此才真正显其魅力。同样，着眼小处，教师要立足课堂，从细小处分析和鉴赏作品的语言。比如“红杏枝头春意闹”，一“闹”字就把大自然生命力生机勃勃，活灵活现展示出来。更可看出作者的欣喜之情。

二．美在情感，感知情趣。情是作品的核心和主宰，也是语文教学的生命，作为一名语文教师应深入挖掘教材的情感因素，培养学生审美情趣，使学生感受作品中的真善美，加深对作品的认识，在课堂，当我们阅读优美的写景抒情散文时，不仅眼前浮现出一幅幅美丽的画面，内心也也会洋溢出蓬勃向上的青春气息。当师生沉静在《观沧海》所展现的气势非凡的大海雄姿面前时，又不能只被作者的雄心壮志和奋发乐观的精神所打动。上下求索的屈原，视死如归的文天祥；嗜财如命的葛朗台，保守固执的别里科夫；凄苦无助的祥林嫂，感天动地的窦娥--研读文中这些感人形象，能有效的充实底蕴，提高学生审美情趣和审美能力。

三．美在哲理--体味理趣。许多作品在以优美的语言描绘美丽画面的同时，还唤起人们深刻的情感体验和哲理思考，形成美妙意境。比如，都写美丽的春景：杜牧的《江春》借景抒情，把感时伤事忧国忧民的情怀寄寓在“柳绿花红，楼台烟雨”的春色之中；《惠崇春江晚景》景中寓理，在自然情趣中蕴涵生活哲理。

“冬天到了，春天还会远吗？”话语简洁，但雪莱点亮的哲理灯盏，曾让多少生命在坎坷和失意中昂起头颅，挺直了脊梁。

文章不是无情物，它是作者用文字叙事，状物，喻理表情达意的结晶，它融汇了作者喜怒哀乐的情感和启人心智的思考。教师有义务让学生感知，去体味，注重“人文精神，科学精神的培养，关注学生个性的健康和可持续发展”。

总之，立足语文之美，引导学生在学习中外优秀传统文化过程中吸取精华，充实底蕴，形成审美意识，审美情趣和审美能力而抓住学生的心，放开学生的手，最终达到素质教育要求全面发展而育人的目的。

作者邮箱： 360985614@qq.com

篇9：美术教学中的美育

美术教学中的美育

儿童时期是智力发展的重要时期，而绘画则与智力有着密切关系，绘画创作可以促进儿童智力的发展。事实也证明，喜欢美术的孩子，其他学科成绩往往也很好。

“艺术来源于生活”，美术教学中，首先应启发孩子们认识生活，启发他们去发现美、创造美，提高学生观察、记忆、想象、创造以及鉴赏艺术的能力，初步树立良好、正确的审美观点。如教《温暖的阳光》一课，首先通过幻灯片欣赏印象派大师莫奈、毕沙罗的作品――《日出印象》、《干草垛》，通过教师形象的描述及色彩冷暖的启发，让学生感受阳光下绚丽多彩的自然美，以及阳光的`生命力，激起他们在日常生活中发现美、创造美的欲望。然后，让他们怀着这种迫切的心情走入自然，观察太阳及阳光下的景色，把观察到的物体加上个性色彩，反映到画面上去。他们会惊奇地发现：阳光下的物体都变成了金黄色，太阳的色彩由玫瑰红―深红―桔红―黄―白而逐渐变化，不知不觉间培养了孩子们的观察、记忆、想象、创造等诸项能力。

在教学中，还应有意识地培养学生自由地使用画具，自由地去观察、认识、表现周围的生活和内心的情感世界。教学手段也应是多方面的，如《秋天的景色》这一课，教学时可以让学生走进自然界，体会秋的色彩以及丰收的喜悦，也可以通过听音乐《秋》来激发学生，让其沉醉于秋的美景中，随着自然美的韵律，体会出不同的感受――有的表现出一片丰收的景色，有的表现出生命、韵律的线条……

总之，美术教育是一种创造性的教学过程，形式应是丰富多彩的。学生在成功的美术教育中得到的，将是审美艺术的熏陶和整体素质的提高。

篇10：借助现代教育手段完善语文教学中的美育功能

借助现代教育手段完善语文教学中的美育功能

美育是实施素质教育的一个重要的内容，它不仅具有陶冶情感的功能，还对培养人的高尚品德，促进人的智力发展，增进人的身心健康、人格完善和谐等方面产生深远影响。在小学语文教学中，借助现代教育手段，有意识强化育德、促智、怡心等美育功能，可使枯燥的文字化为生动美好的形象，使死板的记忆与独特的思维，创造性的想象结合起来，把空洞的说教变成吸引人、鼓舞人和令人心悦诚服的光辉形象，让人的感官得到丰富的满足，从而取得事半功倍的效果。真正让审美教育在培养、塑造学生美的情操和心灵，促进个性全面和谐的发展的过程中发挥重要的作用。一、以形象感染力为依托，以美引善育德。语文课上，思想教育的目的是为了使学生树立正确的思想观点──辩美丑、断善恶、识真假，逐渐形成健康的世界观、人生观。现行的语文教材，大多数课都再现了自然的美和社会生活的美，蕴含了丰富的思想教育内容。如表现真、善、美和谐统一的《司马光》、《钻石》，反映祖国壮丽河山的《美丽的.小兴安岭》、《林海》、《桂林山水》，表现革命战士英勇不屈的《刘胡兰》、《视死如归》等，教材的内容、教育对象的特点以及审美教育的必然性，都表明须把思想品德教育寓于审美教育之中,以美育德、以美引善求真，使学生在效仿榜样的过程中接受思想教育。小语教材中美的人、美的事、美的景，都是通过生动的形象吸引人、打动人，这些形象作为社会生活的高度概括和浓缩，它们一方面具有美的感染性，好象客观实一样，一方面又体现着作者的思想感情，带一定的思想倾向性。这种思想倾向思想性是利用生动的形象进行某种思想的宣传、灌输，当读者在领会形象时，便不自觉地受到思想影响，也就受到了一定的思想教育。在教学过程中，以审美教育为形式，渗透思想教育，不能靠抽象的说理来实现，而是重在美的形象感染。美的形象感染通过感应吸引学生的情感，使学生身心结构发生相应的转变，从而在学生心灵打上美的烙印。例如教学《桂林山水》一课，课初播放关于桂林山水录像，让学生看着画面，听着解说，欣赏着优美的配乐，这样，借助现代教育手段渲染了气氛，激起了学生的美感，为学好全课作了必要的铺垫。再让学生通过视觉感知漓江“静、清、绿”的特点，同时播放录音《让我们荡起双桨》，使学生陶醉于荡舟漓江的神游之中，从而领会祖国绚丽河山之美，在讲桂林山水的特点时，教师在投影仪的玻璃片上简略地勾勒出一组山形，通过投影让学生了解桂林山的“奇、秀、险”，在此过程中，借助现代教育手段，渲染形象，烘托气氛，创设情境，使学生在优美的形象感染中受到感染，受到美的陶冶，在身心上打中美的烙印，受到了爱国主义教育，从而收到了“以美引善育德”的效果。二、以教材语言为凭借，以美求真促智。在小学语文教学中，智和美的关系应该是紧密联系结合相互渗透的。从美学的观点来说，美的东西从根本上说应该是真和善的，真和善相统一的东西也必然是美的。一方面，审美教育必须以学生一定的智力为基础；另一方面，审美教育对学生智力发展有很大的促进作用。小语教材大多是节选的名篇佳作，含有丰富的社会美、自然美、艺术美的内容，这些内容都通过语言文字来表现的，要感受这些美就必须以文字为中介。因些，在语文教学中必须以教材语言为凭借，结合有关语言训练，让学生在语言训练中进行美和熏陶，从而获取知识。例如《燕子》一文描写春天的美丽：“青的草、绿的叶、各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的……，小燕子从南方飞回了，加入这百花争艳的盛会……”这段语言生动形象地为我们描绘了一幅优美的画面，教师在引导学生体会时，播放与课文配套的录像，让学生仔细观察，体验情境，跟着眼前的画面，随着老师的导语，进行语言训练：（朗读）“春天到了，小燕子从南方飞回来了，远处有像驼峰一样起伏的群山，近处桃花红艳，梨花似雪，……河边柳枝吐芽，还把小河当作一面镜子，在认真梳洗呢……”在以上教学过程中，教师借助现代教育手段，凭借教材中优美的语言创设情境，使学生沉浸于美的意境中，认真观察、思考，大胆想象，自由表达，从而有效地培养了学生的感知、思维、想象和表达的能力，达到了“以美求真促智”的目的。三、以情感体验为纽带，以美怡心。情感是审美活动中最活跃的因素，它是外部世界同主体意志的关系和主体内部状态引起的具有特定色彩的身心体验。愉悦的情感是能增进人的身心健康的。在教学中根据教材特点，从具体的语言文字出发，挖掘作品内涵，为学生创设愉快的情境，让学生在轻松的情感体验中获得愉悦的快感。如《在希望的田野上》一文，教学时播放歌曲《在希望的田野上》，并播放录像《今日华西村》，学生听着优美的歌声，观看着美丽、幸福、富裕的华西村，不由得情境交融。此时情感灌注在意象之中，并使意象成为表象，随着情感的理解，学生领悟、感受到美的人生，进而全身心地向往着幸福、憧憬着希望，从而获得赏心悦目的快感，满足了情感，愉悦了身心。这对学生的身心健康是大有帮助的。