以下是小编为大家准备的初中生英语听力障碍及应对策略的研究，本文共8篇，希望对大家有帮助。
篇1：初中生英语听力障碍及应对策略的研究
初中生英语听力障碍及应对策略的研究
英语教学界已经意识到“听”对于学好英语的'重要性.全国普通高等院校招生考试试题听力部分所占比重已达30%左右,高中升学考试试题中听力部分也占25%.尽管大家都知道只有会听才能真正学好英语,但不少初中学生并没有真正意识到这一点.
作 者：韩笑 作者单位：沈阳市南昌中学,辽宁,沈阳,110000 刊 名：中小学教学研究 英文刊名：TEACHING RESEARCH FOR PRIMARY AND MIDDLE SCHOOLS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇2：初中英语听力障碍及训练策略
听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。里弗斯（ Rivers ）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的 45% 。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，笔者认为，目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。笔者初三学中做过一次关听力测试的问卷调查，统计结果表明，近50% 的学生以为目前英语学习中最感困难，最为头疼的是听力理解， 37% 的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平，笔者想就此略陈管见。
一、听力理解障碍
1 、语言基础知识的障碍
听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。
语音障碍 : 有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep---ship,house---horse.
语速障碍 : 有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。
英语语音差异 : 英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。
词汇障碍 : 学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。
2 、母语干扰的障碍
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
3 、文化背景知识的障碍
语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现 Thanksgiving,AprilFool 学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。
4 、心理因素的障碍
听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体 , 其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。
通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。
1 、注重语言知识的传授
首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果，其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。
2 、重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。
3 、寓听力理解训练于日常教学中
训练学生听力要与日常教学结合在一起，道德在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前 5 分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。
4 、注意学生良好心理素质的培养
保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质的积极性首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次教师在课堂 上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。第三，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速，答得正确性。
篇3：大学英语听力障碍及训练策略
大学英语听力障碍及训练策略
大学英语听力障碍主要有:语言障碍,文化障碍,心理障碍.本文从学生的听力障碍着手,对如何提高学生英语听力进行了分析与研究.在教师教学方面,提出了几点对策: 克服焦虑情绪,强化语音训练,培养学生的.预测能力,培养学生基本的语言技能.
作 者：坎曼丽・麦麦提 冯心如 Kanmanliy MAMAT FENG Xin-ru 作者单位：新疆工业高等专科学校,新疆,乌鲁木齐,830091 刊 名：新疆职业大学学报 英文刊名：JOURNAL OF XINJIANG VOCATIONAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 16(1) 分类号：H319 关键词：大学英语听力 听力障碍 训练策略篇4：浅议初中英语听力障碍及训练策略
四川省渠县中小学教研室 金何
听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。里弗斯（ Rivers ）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的 45% 。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，笔者认为，目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。笔者初三学中做过一次关听力测试的问卷调查，统计结果表明，近50% 的学生以为目前英语学习中最感困难，最为头疼的是听力理解， 37% 的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的'能力，提高他们的听力水平，笔者想就此略陈管见。
一、听力理解障碍
1 、语言基础知识的障碍
听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。
语音障碍 : 有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep---ship,house---horse.
语速障碍 : 有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。
英语语音差异 : 英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。
词汇障碍 : 学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。
2 、母语干扰的障碍
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
3 、文化背景知识的障碍
语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现 Thanksgiving,AprilFool 学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。
4 、心理因素的障碍
听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使
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篇5：谈英语听力障碍及修正策略
谈英语听力障碍及修正策略
随着时代的发展和社会的进步,英语作为一种国际通用语在贸易往来和文化交流过程中发挥着不可替代的作用.掌握好英语这种交际工具,对学生将来的发展有着深远的影响.现代语言教育理论高度重视“听”在语言学习和语言使用中的作用.听力教学既是一种语言教学,也是一种技能的培养.在听,说,读,写四项技能中,听是最基础的,最重要的技能.它不仅是获取语言信息的.主要途径,还是提高其他技能的基础.许多中国学生认为听力能力的测试是所有测试中最难的部分.本篇论文介绍了听力教学的现状,指出其中存在的一些问题,集中介绍听力教学活动的设计及改进方法,强调听力教学活动应将目光集中在听力的过程上,而非结果上.
作 者：王姝 王中伟 作者单位：牡丹江师范学院,黑龙江,牡丹江,157012 刊 名：牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H319 关键词：听力 听力障碍 听力教学策略篇6：高考英语听力测试要点及应对策略
湖南 陈金文
高考英语试题中，听力历来是许多同学颇感困难的题型。以下笔者将和大家一起谈谈高考英语听力测试要点及应对策略，希望对同学们复习阶段的最后冲刺起到事半功倍之效。
高考英语听力的测试点主要有以下几个方面：
一、对话或独白的主要内容
该项内容的考查多为以what开头的特殊疑问句，如：What are the two speakers talking about? 解这类试题时，我们应抓住关键词，并做简要记录以判断主旨。
二、对话发生的地点
该项内容的考查多为以where开头的特殊疑问句，如：Where does the conversation most probably take place? 解这类试题时，我们应根据对话内容，结合生活常识进行逻辑推断，从而得知对话发生地点。如听到“menu，food，order”等词就可判断出对话可能发生在饭店；听到“size，wear” 等词就可判断对话可能发生在服装店；听到“stamp，post，mail” 等词就可判断对话可能发生在邮局；听到“What’s wrong with you？”或“Nothing serious.”就可判断对话可能发生在医院或诊所；听到“fare,conductor”就可判断对话可能发生在汽车或火车上；听到“accident，turn right， cross the street，traffic light”就可判断对话可能发生在街道上,等等。
三、人物身份和人物之间的关系
该项内容的考查多为以who或what开头的特殊疑问句，如：Who is the man speaker?或What is the probable relationship between the two speakers? 解这类试题时，我们可根据对话内容所提供的称呼语并结合生活常识进行判断。如：听到“Dear teacher”就可判断出二者之间为师生关系；听到“My dear，darling”就可判断为夫妻或其他家庭成员(如母子、父女等)之间的关系；听到“Can I help you?或What can I do for you?”就可判断为服务员与顾客之间的关系,等等。
四、数字
该项内容的考查往往针对各种数字, 如：电话号码、房间号码、车牌号、时间及商品价格等。听力材料中往往会出现干扰内容，这就要求我们认真听清原文，理清不同数字的来龙去脉，有时需稍加计算，才能得出正确答案。
五、事件发生的原因
该项内容的考查多为以why开头的特殊疑问句。解这类试题时，我们只有认真听清事件发生的全部过程及前因后果，去粗取精，去伪存真，才能找出事件发生的真正原因。
以上给大家列举了几种常见的听力测试内容，那么针对这种题型我们应如何应对呢？
一、保持良好心态
一个人如果带着紧张、焦虑的心理去听，那他的思维就会变得迟钝，以致影响正常水平的发挥。因此，在做听力题时，要克服心理障碍，要有自信心，沉着冷静，保持良好心态。
二、学会预测话题
做听力试题时，我们可以利用停顿时间根据每个小题的问题及选项的提示来预测和推测录音材料的内容，从而做到心中有数，提前做好心理准备，获得主动。
三、合理分配注意力
学会听前抢读、边听边记、听关键词(例如：表示意义转折、否定和递进的词：but, however, not, no, what’s more, besides 等；表示时间、数字、年代等概念的数词)。科学合理地分配注意力，可以有效地提高听力测试成绩。
四、考前归纳特定场景用语
英语听力测试前，熟悉特定的场景用语和关键词，这对我们更好地解答有关人物关系、对话发生地点的题目会很有帮助。如：
餐馆用语：restaurant, menu, bill, order, tip, hamburger, sandwich, soup, dish, beer, soft drink等；
医院用语：hospital, take medicine, temperature, pill, headache, fever, blood pressure等；
宾馆用语：hotel, luggage, single room, double room, room number等；
邮局用语：post office, mail, deliver, stamp, envelope, telegram等；
机场用语：airport, flight, take off, land等；
车站用语：railway station, round trip, single trip, sleeping car等；
商店用语：shop, on sale, size, color, price, change等；
学校用语：school, professor, exam, course, dining hall, playground等。
五、学会果断放弃
听力考试不同于其它考试题型，考试信息一读而逝，“从不为谁停留”。尤其是第一节，虽然是简短对话，但仅读一遍, 所以一定要有充分的心理准备。某些地方听不懂是很正常的，而且没有什么思考的余地，所以要学会放弃，不可紧张, 否则会影响做下面试题的情绪。
篇7：中职学生英语学习方法障碍及其应对策略
中职学生英语学习方法障碍及其应对策略
中职院校学生存在着一定的英语学习方法的障碍,直接影响其英语学习的`进步,有必要通过正确的方法加以指导.本文对学生英语学习方法障碍的形成原因进行了分析,并针对原因进行理论和实践的探索,提出了相应的对策.
作 者：陈泽美 作者单位：广东广州市政建设学校 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：英语学习 方法障碍 应对策略篇8：小学生学习情感障碍探析及应对策略论文
小学生学习情感障碍探析及应对策略论文
〔论文摘要〕情感是人对客观事物的态度体验，可以影响其他非智力因素的发展。小学生学习中的情感障碍指的是智力正常儿童在形成积极学习态度方面的阻力，以及能力获得与运用上的困难，它表现为听、说、读、写、算等过程中的紧张、焦虑，以及知识运用时所产生的恐惧、厌倦、冷漠和担心等。情感障碍发展到一定程度会使学生产生心理压力和思想负担，致使学习效率降低。对于有学习障碍的学生，教师应引导其正确归因，帮助他们树立起学习的自信心，鼓励他们接受挑战，培养良好的学习习惯，克服学习障碍，使其健康快乐地成长。
〔论文关键词〕小学生；学习情感；障碍；策略
造成小学生学习障碍的因素很多，包括家庭因素、学校因素以及学生自身的认知因素、情感因素和学习适应性因素等非智力因素。而情感因素是这些非智力因素的核心。因此，教师在课堂上要注意培养学生积极的学习情感，才能提高教学效果。
一、学习情感及学习情感障碍
人们从不同的角度，对情感的认识不同。一般来说，情感是人对客观事物的态度体验。如《心理学大词典》认为:“广义的情感是指人对客观事物的态度体验。狭义的情感是指与人的社会性需要相联系的一种较复杂而又稳定的态度体验。”情感不仅是人对客观事物的内部体验，同时又具有外部表现形式。
学习情感是学生对学习过程中的学习活动是否满足自身需要的评估所产生的态度体验和行为表现，是学生在学习活动中的内心体验，不但直接影响认知过程及结果，而且对学生个性品质的和谐发展也起着决定性作用。
学习情感有积极和消极之分，积极的学习情感有热爱、自信、好奇、愉快、喜悦等，消极的学习情感有厌恶、自卑、恐惧、自暴自弃、马虎等。学习情感的导向因素有认识因素、兴趣因素、体验因素，学习情感还具有支配力、增力或阻力、强化或弱化的.作用。我国学者对学习情感的界定和研究多集中在具体的学科（数学、英语、化学、物理等）中，且以数学、英语学科的情感研究最为普遍，他们对学习情感的界定并不存在本质差异。
学习情感障碍是指阻碍学生积极主动和持久有效地学习知识、训练创造性思维、发展智力、培养自学能力和自学习惯的一种心理状态，也就是学生在学习过程中因“困惑”“曲解”或“误解”“挫折”“压力”等而产生的一种消极心理现象。它是由于在教育的客观实际中，学生的某些需要得不到满足而造成的。
小学生学习情感障碍的形成因素有多种，既有家庭、学校、社会等外部影响因素，也有与小学生身心发展相关的内部因素。
1.不良家庭环境的影响
随着社会的进步，人们有了越来越强的竞争意识，于是家长对孩子的期望值不断升高，望子成龙心切，而对孩子的心理、爱好与实际承受能力全然不顾，造成小学生心理发育机制的缺陷。不良家庭教育环境的影响主要有两个方面：第一，家长在生活、学习上对孩子施行保姆式教育，使孩子不能独立主动地思考，造成学习上的依赖，最终导致懒惰、对学习缺乏自信的不良品质。第二，家庭的变故，离异的夫妻越来越多，单亲子女由于缺乏父爱或母爱，往往承受着更大的心理压力，从而形成内向、胆小等不良性格，最终导致学习问题的产生。
2.学校教育因素的影响
虽然教育改革在不断进行，但是目前的学校教育工作中还存在着许多不尽如人意的地方，这就给学习障碍的产生创造了条件。例如对学生不恰当的评价――以成绩来评价学生是否优秀，不利于学生的全面发展，是造成学习情感障碍的主要因素。另外，教师对待有学习障碍的学生往往是恨铁不成钢，动机虽好，但教育方式选择不当，对学生要求过严过急，忽视了学生的年龄特征和个性差异，处理问题主观武断，为学生的心理健康发展制造了障碍。
3.学生的认知因素
有学习障碍的学生对学习材料感到偏深偏难，知识链上脱节太多，上课听不懂，作业不会做，表现为不会学、没有合适的学习方法。学习是循序渐进的，根据最近发展区理论，学习只能向它能够达到的最近发展区伸延，不可超越。旧的知识没有巩固，就不能学好新知识。同时，能力是以知识为基础的，获取知识能培养能力；反过来，有了能力也会促进知识的学习和消化，使知识进一步转化为能力。
4.学生的心理作用
学习情感的投入是学好功课的动力。一些学生有严重的偏科现象，凭个人的爱憎学习，喜欢的学科就认真努力，刻苦钻研，不喜欢的就不愿学习。还有的学生对某些教师有成见，不愿学习这些教师所教的学科。学生情感能否投入，关键是教师的引导。比如对语文不感兴趣的学生，尽管文章很优美，也不能打动他。可有些学生由于教师引导有方，尽管数学证明很枯燥烦人，却能学得津津有味，觉得妙趣横生。也有事实表明，学生如果与科任老师发生矛盾，成绩往往会急骤下降，结果教师越批评，他越不愿学，形成恶性循环。
5.学习适应性因素的影响
许多有学习情感障碍的学生没有学习热情，缺少主动性、积极性；没有学习计划，即使有也不能很好地坚持。缺乏必要的学习技巧，表现为不会“读书”，不会“听”课，不会“考试”。在学习品质方面则表现为独立性差，意志力薄弱，在学习上缺乏“韧”的精神，面对学习缺乏责任心及自信心。
二、小学生学习情感障碍的表现
小学生学习情感障碍的特征如下：对学习淡漠，没有学习的需求，长期处于悲观失落状态；学习的兴趣、热情容易受本人情绪制约，不稳定；对学习及教师有对立情绪；课堂上注意力低下，不认真完成作业；在学习中存在自卑、厌倦或恐惧心理；对考试过分焦虑或期望值很低等。
1.消极厌倦
学生对学习及学习相关的事情表现出憎恶、厌烦的心理状态。对学习采取应付态度，无计划、无目的，依赖心理严重，对学习不感兴趣，不喜欢做作业，上课反应迟钝，学习意志不坚定。这种消极厌倦情绪妨碍了学生学习的积极性，发展到一定程度，就会出现对抗情绪。
2.缺乏自信
自信心是学习中重要的情感因素之一，是学习者取得成功的心理基础，有自信并勇于实践的学生往往能获得良好的学习效果。有调查显示，在英语学习中52%的学生认为“自己的语言基础不如其他同学”，49%的学生认为“当众出错太难堪”“拿不准时还是不说为好”，还有17%的学生对英语学习感到无能为力，干脆自暴自弃。所以作为教师，要尽可能使学生学会、学懂，帮助学生建立切合实际的目标，使他们有学习成功的感觉，重新树立自信，降低因缺乏自信引起的情感障碍。
3.焦虑
焦虑是指学习者产生的恐惧或不安心理。尽管一些研究发现，一定程度的焦虑有助于学习，但大多数情况下焦虑的影响是负面的。焦虑在许多方面阻碍了学生的学习，导致担忧和自我怀疑，使学生害怕学习。焦虑的学生往往对自己缺乏信心，最终导致学习困难。常见的焦虑表现为：害怕受到伤害、不敢竞争，对提问或考试产生恐惧，对课堂活动冷漠，拒绝师生交流等。
三、小学生学习情感障碍的应对策略
事实告诉我们，只有在快乐的状态下，学生的学习才是最有效的。在新课程的背景下，大部分人过于关注教师怎么教，而忽略了学习过程中的最重要因素――学习对象的情感。对此本文提出了几点建议。
1.允许学生量力而行
教师应当根据学生的学习能力，采取分层教学的方法，例如设计难易有别的作业，让学生针对自身情况自主选择，对那些学习有困难的学生，适当降低作业难度，减轻课业负担。在完成作业的时间上进行分层，允许课堂上背得不熟的学生回家继续背到熟练为止，要求优等生隔天交作文，学困生可以宽限几天等。分层作业的分量、难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实地掌握了知识与技能。
2.提供可选择的作业方式
作业是学生学习过程中一个必不可少的环节，然而作业的单一性和机械性让很多学生感到无趣，自然也就成了一种负担。快乐学习要求教师帮助学生从不感兴趣的事物中，挖掘一些有趣的东西。例如可以将作业划分为观察、调查、实验等不同类型，鼓励学生根据自身兴趣，自主选择喜欢的作业。教师还可以有意识地按学生的不同发展需求设计作业。例如，同样的作业，不同的学生可以采用不同的记录方式，如文字叙述、绘画记录等。可选择作业不仅让学生巩固知识，更让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得愉快、满足的心理体验。
3.培养良好的学习习惯
学生的很多负担是由不良学习习惯造成的，良好的学习习惯可以有效减轻学习负担。我们可以制订新的激励机制，激励学生提高学习正确率，减少由不必要的订正带来的负担，如作业全对的学生不仅能被评为作业小明星，而且能适当免去考试。通过这样的激励措施促进学生主动积极地对待学习，端正学习态度，养成良好习惯，帮助每个学生获得成功体验。学生感受学习的快乐多一点，自然负担也会轻一点。当然，要让学生真正做到快乐学习，还得根据不同学生的特点，找到适合的方法。总之，让学生始终体验学习的成功是最关键的。
4.启发学生自我评价
学生自我意识的培养是促进学生自主学习的重要途径。例如要求学生在学习之前回忆当天课堂学习的知识点，学习之后要求学生在纸上写一两句话，既可以提高学习效率，又能因此少犯错误，甚至不犯错误。
总之，我们要根据小学生的心理发展特点和年龄特征等，有针对性地培养学习情感，帮助其克服学习情感障碍。这不仅与教师有关，父母、环境因素等在学习情感培养过程中也起着重要作用，教师和父母都应当重视培养小学生的积极情感，针对相应的情感障碍采取措施，有效提高小学生的学习效率及学习能力。
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