你喜欢他吗？
晨曦透过窗帘缝隙照进室内。书桌上乱放着书本、文具和小人书。床前的凳子上，堆放着脱下的衣服；地上，有一只甩掉的鞋和袜子。床上，睡着一个头发蓬乱的小男孩。
闹钟指向七点，发出清脆的声响。
小男孩被惊醒，他睡意朦胧地抄起闹钟，摁下止闹钮，随手扔在床上，又闭上了眼睛。过了会儿，他大概觉得不能再睡了，猛然坐起，揉着惺忪的睡眼。他看了一眼扔在床上的闹钟，大吃一惊，晚了！他着急了，抄起一件衬衫穿上，胡乱地系着钮扣。接着，他从凳子上揪过裤子，凳子也带倒了。因为着急，他把裤子穿反了，只好脱下来重穿。
他又从地上捡起一只袜子穿上，可找不到另一只了。他在床上东翻西找，被子被掀得乱七八糟，可仍没找到。他赌气地脱下那只袜子，干脆不穿了！他用脚勾过一只鞋穿上，可另一只哪去了？他在屋里单腿蹦着到处找，最后，终于撅着屁股在床底下找到了。
他匆忙跑到洗漱间，用毛巾抹了一把脸，含了口水漱了漱口，又跑到厨房。他东翻西找，想找点早点。他发现了昨天吃剩的凉饺子，抓起几个就往嘴里塞。
他跑回屋里，从桌上抓起书本、文具就往书包里塞，然后用手匆匆整理了一下头发，跑出门去。
他在街上气喘吁吁地跑着。
已经上课了，同学们安静地坐在教室里听讲。
“报告！”
他推门进来，同学们哄堂大笑。
蓬乱的头发，起伏的胸脯，没系好钮扣的上衣，张着嘴巴的书包，一只没有系上鞋带的鞋。
老师不满地轻轻摇着头，眼睛里流露着责怪的神情。
他低下了头。
二、训练要点
1．选择关键动作，反映人物思想品格。
2．学会准确运用动词，把系列动作写准写生动。
3．利用这个情境，教育学生要养成良好的生活习惯，要有独立的生活能力。
三、训练建议
（一）通过这个情境，让学生明白描写人物动作是为了突出人物思想品格即人物性格，因此必须选择关键动作去写，而不是把人物所有动作全写上才叫细致具体。教师一般可做如下安排：
1．教师板书题目：你喜欢他吗？引起学生的兴趣和思索。然后，让学生认真观察情境。
2．看完情境后，教师提问：
（1）你喜欢这个孩子吗？
（2）他是一个什么样的孩子？
随着学生的讨论和发言，教师板书：
没有良好生活习惯 缺乏独立生活能力
3．教师继续提问：在这个情境当中，几乎没有语言，你们是通过什么了解这个孩子的？
板书：动作
4．教师让学生按这件事的前后顺序，把能突出小男孩性格的动作挑出来。
如学生们记得不太清楚了，可重看一遍这个情境。
5．请学生们把这情境写成文字，当堂评议、修改。
（二）教师可利用这个情境，教会学生如何准确运用动词，把系列动作写生动具体。具体安排可参考以下建议：
1．先让学生认真观察情境，要求他们注意小男孩的一系列动作，还要看明白事情的发展过程。
2．教师帮学生理清事情过程。可提问，为了把这个小男孩描写得生动真实，我们可以把发生在他身上的这件事，分为几个层次来写？
通过学生讨论研究，教师板书：
起床前——穿衣——穿鞋袜——洗漱——找早点——装书本——跑着上学——迟到
3．按照所分层次，教师启发学生找出关键动作，选择准确动词，一一描述下来。
起床前：惊醒、抄起、摁下、扔、闭上、坐起、揉着……
穿衣：抄起、胡乱系、揪、倒、脱……
穿鞋袜：拿、翻、找、掀、脱、勾、跪、撅、蹦……
洗漱：抹、含、漱……
找早点：翻、掀、找、抓、塞……
装书本：抓、塞、跑……
跑着上学：背、跑、喘……
迟到：推、拎、藏、低头……
4．进行词语搭配训练，为学生练笔做好准备。教师演示投影片。
| 抄起（ ） | 揪过（ ） | 撅着（ ） |
| 摁下（ ） | 脱下（ ） | 抹把（ ） |
| 揉着（ ） | 掀起（ ） | 抓起（ ） |
| 系着（ ） | 勾过（ ） | 塞进（ ） |
| ____地抄起 | _____地系着 | ______地脱下 |
| ____地抓起 | _____地跑着 | ______地低下头 |
（三）教师可利用这个情境，教会学生对人物的多种描写方法，并且使他们知道任何描写都是为中心服务的。可做如下安排：
1．先按前面的训练建议，写好小男孩的动作。
2．教师提问：在这个情境当中，除了小男孩动作以外，还从哪里可以看出小男孩是个没有良好生活习惯、缺乏独立生活能力的人？
学生讨论、教师板书：环境、外貌
3．要求学生写出环境描写
书桌上：
凳子上：
床前地上：
4．要求学生写出小男孩外貌
鞋：
书包：
上衣：
胸脯：
头发：
（四）教师可利用这个情境培养学生想象力，继续巩固训练人物描写的方法。下面的安排供教师参考：
1．看好情境，学会人物动作描写的要求和方法。
2．教师提出假想，启发学生想象和思考：这个小男孩经过老师和家长的教育，终于改正了自己的缺点和毛病，养成了良好的生活习惯和能力。又一个清晨到了，请同学们按着下面顺序，为他创设一个新的情境吧！
起床前——穿衣——整理床铺——洗漱——吃早点——上学路上——到校
3．选几个学生先口述，听一听他们用词是否准确，过程是否完整。
4．以《大家喜欢他》为题，让学生将口述内容写成文字。
总结：在写人记事的作文里，人物的动作描写是刻画人物思想品格的一种途径。抓住人物具有典型意义的动作进行描写，才能使人物形象更加生动和鲜明。此外，还要学会准确而恰当地运用动词，把人物的系列动作写得真实，具有活力。
四、巩固训练
为了使学生真正掌握这些方法并能在使用中融会贯通，教师可以经常为学生安排一些巩固训练内容，量不要大，要能真正起到巩固、复习作用。如：
（一）详细写出下列动作的过程，要求用词准确。
| 1．妈妈炒菜 | 2．擦玻璃 |
| 3．跳远 | 4．爷爷浇花 |
| 5．修补图书 | 6．刷碗 |
（二）按要求写出人物动作
1．关心你冷暖的妈妈
2．不怕劳苦的送煤工
3．一位工作熟练的售货员
4．一个闲极无聊的小青年
★小学情境作文基础训练——学习选择关键动作，反映多人物的思想品格
★小学情境作文基础训练——运用内心独白或客观描述的方法，学写人物的心理活动
《小学情境作文基础训练——学写能反映人物思想品格的系列动作.doc》
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