送排骨
期末的一个星期天的下午，春生正在复习功课准备考试。
“春生，你来一下！”爸爸在喊。
“爸，什么事呀？我正温书呢！”春生不耐烦地说。
“这事儿比你温书重要，快来！”爸爸催促着。春生无可奈何地站起来走了过去。
爸爸一边扇着扇子，一边呷了口茶，用手一指桌上的五斤排骨，说；“考完试又要评三好生了，把这排骨给你们钟老师送去，给她上点贡，将来她好关照你。”
“我不去！我们钟老师可好了，不是你说的那种人。”春生不满地说。
“你懂什么？让你送你就送！我这样做还不是为了你？再说了，我上午卖排骨的时候，李大妈看上了这五斤排骨，我告诉她是别人买了存这儿的，才留下来的。”爸爸得意地说。
“那我更不送了，钟老师和李大妈住一个院，碰上多不好意思！”
“你怎么这么木哇！你把排骨装在书包里，谁看得出来？”
“我不嘛！”
“你敢不听话！”爸爸举起了巴掌。春生撅着嘴，不情愿地拿起排骨装进书包，走了出去。
春生走进七号大院，正好看见李大妈在水管前洗茴香。她冲着屋里说：“大军，今儿个妈没买着排骨，就凑合着吃饺子吧！”
春生听了沉思了一会儿，毅然向李大妈走去。李大妈听见脚步声，抬起头说：“春生，你来了，是不是找你们老师呀？”
“不，我来给您送排骨来了。”春生笑了笑说。
李大妈不解地问：“送什么排骨呀？”
“我爸听说大军哥回来探亲，让我送来五斤排骨，说是……说是照顾军属。”春生一边想一边说。
李大妈感激地说：“哎唷，这可太好了！你爸心眼真好，谢谢他了！春生，这排骨多少钱？”
春生说：“我不知道，明天您问他吧！李大妈，我走了。”
“屋里坐会儿吧！”李大妈挽留着。
“不了，我还得温书呢！再见！”春生转身向外走，正好碰见钟老师从屋里出来。看见春生，关心地问：“春生，书温得怎么样了？”“差不多了”春生迟疑了一下说，“就有几道难题没解出来。”
“哪几道呀！我给你讲讲吧！”春生和老师一起走进屋里。
傍晚，春生回到家，和爸爸一起在院子里纳凉。爸爸扇着扇子叨唠着：“要不是给钟老师送那五斤排骨，她能帮你温那么半天书？”
春生扭着头，撇了撇嘴，说：“您别隔着门缝看人——把人看扁了！”正说着，李大妈从外面进来，老远就说：“老赵，我替大军谢谢你来了！”
爸爸莫名其妙，看看春生说：“谢我？”
李大妈接着高兴地说：“你的服务态度可真好哇！知道大军回来了，还特地让春生把排骨送家去，怎么能不谢你？这是肉钱？”说完把钱放在小桌上。
爸爸突然明白了，尴尬地说：“没，没……什么，应该的。”说完扭过头来，瞪了春生一眼。春生一捂嘴，悄悄地乐了。
二、训练要点
1．练习从不同角度提炼中心思想和处理材料。
2．继续练习按事情的发展顺序，围绕着中心思想有详有略地记叙事情。
3．教育学生明辨是非，自觉抵制社会上的不正之风。
三、训练建议
（一）这个情境很贴近现实生活，反映了不同人物的思想和精神面貌，很适于对六年级的同学进行提炼中心思想和围绕着中心选材、剪裁的训练。训练时可参考以下安排进行。
1．了解情境，引导学生分析事件中每个人的思想品质，明确个人的好恶。
（1）事件中主要涉及到哪几个人物？你觉得他们各是怎样的一个人？
爸爸：受社会不正之风影响，为了孩子想尽办法讨好老师。
春生：聪明、好学，关心他人，敢于向不良思想斗争。
李大妈：热情、爽快。
钟老师：正直，热爱本职工作，关心学生进步。
（2）你喜欢谁？讨厌谁的做法？为什么？
2．从不同角度确立中心思想，引导学生选材、剪裁。
（1）如果你打算以写春生为主，怎样确定文章的中心思想？怎样组织材料来表达这一中心？
中心思想：赞扬春生聪明、正直，敢于同爸爸的不良思想作斗争的优秀品质。
结构安排：
A．为了得到关照，爸爸让春生去给钟老师送排骨。（写好爸爸的语言，突出他的苦心；写好春生的语言，突出他反对这样做的态度。）
B．春生去给钟老师送排骨，却把排骨给了李大妈。
1．走进大院听到李大妈和儿子在说话。
2．春生把排骨给了李大妈。（写好春生的神情、动作和语言。）
C．傍晚，李大妈来感谢春生的爸爸，爸爸无可奈何，春生暗自高兴。
（2）如果你打算赞扬钟老师的话，中心思想应该怎样确定？你认为哪些内容可不写或略写？哪些内容应详写？
中心思想：赞扬钟老师关心他人，热爱学生的优秀品质。
A．爸爸让春生去给钟老师送排骨。（略写，突出春生赞扬钟老师的语言。）
B．在院中遇到了洗菜的李大妈，倒水的钟老师，钟老师巧妙地让春生把排骨给了李大妈。（写好春生为难的内心活动和钟老师的语言、动作、神态。）
C．钟老师耐心地为春生补课。（突出春生不安的心情和钟老师的语言。）
D．傍晚，李大妈来给春生爸爸送排骨钱，大家一起赞扬钟老师。
（3）如果要批评爸爸的错误思想，应怎样确定文章的中心思想？应如何重点着笔？（组织学生讨论。）
3．根据不同的写作意图，引导学生各加一个恰当的文题。
（1）如果从事件的内容出发，加个什么题目合适？（送排骨）
（2）如果从作者的情感、态度出发，如何加标题？（他做对了；我们的钟老师；爸爸的苦心……）
4．学生根据各自的提纲落笔成文。
（二）这个情境真实地反映了现实生活，可以用来对学生进行多种单项基本功的训练。
1．描写人物的外貌。放情境的开头部分，在学生了解“爸爸”的外貌、性格特点后定格。书题：春生的爸爸（要求学生从外貌、动作、语言方面突出春生爸爸的特点。）
2．描写人物的内心活动。再现春生走进七号大院听到李大妈冲着屋里说话的情境。问：春生听到李大妈对儿子说的话，心里是怎样想的？写出他的内心活动。
3．描写人物之间的对话。再现傍晚李大妈来送排骨钱这一情境。问：李大妈、爸爸、春生各说了些什么？各自的心情如何？要求学生真实自然地把他们之间的对话写出来。
总结：分析认识生活，准确地提炼中心思想是写好作文的关键一环。在同一事件中，不同的人站在不同的角度对其中的人和事的反应是不会一样的。因此，作文时的立意就会各不相同。选择的材料，突出的重点也会各异。动笔前把自己的想法理清楚，写时才能准确地表达自己的思想感情。
四、巩固训练
选材、立意是需要一个长期训练过程的。这儿只是开了个头。在平日生活中，应指导学生养成分析事物的习惯。每事必问：这件事是对的，还是错的？谁做的对，谁做的不对？你赞扬什么，反对什么？这样写作文时才能做到中心明确，态度明朗。可拟定以下题目，让学生写一篇观察日记。
这件事值得赞扬；他做对了。
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