一件趣事
华华和强强在楼前的空地上玩乒乓球。他们俩都是6岁左右的孩子，长得天真可爱。
华华使劲一打，乒乓球滚出老远。强强急忙去追，不小心将球踩瘪了一块。他抓起球为难地说：“球让我踩瘪了，怎么办呢？”华华像小大人似地说：“别着急，咱们想办法让它鼓起来。”
两个人歪着头认真地想起办法来。突然华华眨眨大眼睛欣喜地说：“气球瘪了，拿嘴一吹就鼓起来了，咱们给这乒乓球扎个眼儿，也把它给吹起来。”他们高兴地跑上楼。华华找来一根钉子用力地在乒乓球上杵，费了好大劲也杵不破。“你劲小，看我的！”强强抢过钉子使劲杵，脸都憋红了，用了九牛二虎之力才算给乒乓球杵了个小窟窿。华华用嘴对着窟窿吹气，累得气喘吁吁。强强接着吹，吹得面红耳赤，可乒乓球依然如故。俩人一屁股坐在地上，垂头丧气。
强强忽然想起了什么，对华华说：“对了，足球没气的时候，我看见大哥哥用气筒打气，咱们也试试吧！”
华华急忙跑去找气筒，正巧和刚进门的妈妈撞了个满怀。“冒失鬼，这样急急忙忙地干什么？”“乒乓球瘪了，我们用嘴吹，吹不起来……”华华慢吞吞地说。强强抢着说：“我们想用气筒打气，又不知道行不行。”
妈妈看了看他们俩，笑了。“傻孩子！乒乓球和气球、足球不一样。乒乓球瘪了，用热水一烫就鼓起来了。”“用开水烫？！”华华、强强睁大眼睛露出惊异的目光，异口同声地说。
妈妈耐心地解释道：“用热水一烫，乒乓球内的气体就膨胀了，一下子就把瘪的地方鼓起来。不信，我给你们做试验。”妈妈拿过他们的乒乓球一看，说：“你们这个球永远也鼓不起来了，上面让你们捅了个窟窿。”说着从抽屉里又拿出一个乒乓球，踩瘪了放在碗里，浇上热水。一会儿，乒乓球鼓起来了。华华、强强拍着手高兴地叫起来：“鼓起来了，鼓起来了！”
强强睁大好奇的眼睛问：“阿姨，为什么用热水一烫，乒乓球就能鼓起来呢？”“是呀！妈妈说说吧！”华华也催促着。
妈妈抚摸着他们的头说：“别着急，等你们大一点学自然课时，老师会讲给你们听的。孩子们，要好好学习，多长知识，将来才能有本领啊！”
强强和华华懂事地点了点头。
二、训练要点
1．训练学生按事情的发展顺序条理清楚的记事能力，练习写提纲。
2．分清主次，围绕中心有详有略地记叙。
3．教育学生懂得学习的重要，努力学习科学知识。
三、训练建议
（一）这个情境适于对五年级同学进行篇章结构的训练，帮助学生理清事情的发展顺序，围绕着中心，有详有略，条理清楚地记叙事情。训练时一般可以这样安排。
1．了解情境，启发学生理清事情的起因、经过、结果，按事情的发展顺序整理出大的框架提纲。
（1）这个情境再现了一件什么事？（华华和强强想把踩瘪的乒乓球鼓起来的事。）
（2）这件事是怎样引起来的呢？（华华使劲一打，乒乓球滚出老远，强强急忙去追，不小心把球踩瘪了。）
（3）他们想了哪些办法让乒乓球鼓起来？（华华想扎个眼儿，用嘴吹；强强想用气筒打气。）
（4）他们想的办法行吗？妈妈告诉他们用什么办法可以使瘪了的乒乓球鼓起来？（用热水烫的办法。）
根据以上讨论，指导学生列出如下框架提纲：
2．重现情境的结尾部分，引导学生体会妈妈所说的话有什么作用，明确文章的中心。
（1）华华、强强想的办法为什么不行呢？妈妈为什么能想出用热水烫这样简便易行的好办法？
（2）妈妈做了试验证明用热水烫是可行的，为什么还要说那番话，起什么作用？
（3）通过让踩瘪的乒乓球鼓起来这件事，你明白了一个什么道理？
在讨论的基础上，让学生动笔写一个结尾，练习在篇末点明中心。
3．提问讨论，引导学生体会着笔的重点。
（1）你觉得这件事有趣吗？
（2）哪些地方你觉得有趣，为什么？（华华用钉子扎眼儿，想用嘴把乒乓球吹起来；强强想用气筒打气让乒乓球鼓起来。这些想法是那样的天真、幼稚，使人觉得可笑有趣。妈妈用热水把踩瘪的乒乓球轻而易举地烫起来，看起来简单，却有一定的科学道理。这也使人觉得有趣。）
（3）写的时候哪些地方要详写呢？（以上使人觉得有趣的地方要详写。）
（4）应当把哪些内容写得具体些？（他们是怎样想的，怎样说的，怎样做的）
（5）在以上基础上，把原来的框架提纲加以补充，注明详略。
4．让学生再熟悉一遍情境，根据所列作文提纲落笔成文。
（二）这个情境还可以用来指导学生练习写人物的对话。妈妈回来以后和华华、强强之间的交谈内容是比较集中的，便于指导学生写对话。一般可以这样安排：
1．了解情境，记住后一部分妈妈、华华、强强对话的主要内容。
2．给以下各句人物的语言加上合适的提示语。
（1）妈妈（ ）地说：“冒失鬼，这样急急忙忙地干什么？”
（2）“乒乓球瘪了，我们用嘴吹，吹不起来。我去借气筒。”华华（ ）地说。
（2）“傻孩子！”妈妈（ ）说，“乒乓球和气球、足球不一样。瘪了要用热水烫才能鼓起来。”
3．读一读以上对话，看看连接得紧凑吗，为什么？
4．接着把下面人物的对话写完。读一读，看看是否符合人物的年龄特点，连接是否自然。
（三）这个情境还可以指导学生进行加标题的练习。在学生成文的基础上，再现情境。可从不同的角度提问，启发学生加上不同的文题。
1．这件事是怎样引起的？可以加一个什么文题？（乒乓球被踩瘪了）
2．这件事中的主要人物是谁，你能以人物做文题吗？（华华和强强）
3．你喜欢这两个小朋友吗？你想给这篇作文加个什么题目呢？（我喜欢华华和强强）
4．妈妈是怎样使瘪乒乓球鼓起来的？加个什么题目？（有趣的试验）
5．你能用妈妈的重点语言做文题吗？（“要好好学习”）
总结：这次练习的重点不在于提炼中心，而是指导学生理清事情的发展顺序，明确着笔的重点，编写作文提纲。使学生做到条理清楚，有重点地记叙事情。指导学生列提纲一般分为三步走：1．理清事情的发展顺序，确定提纲的大框架；2．明确中心，确定着笔的重点；3．理清重点部分的层次，明确详略，完善作文提纲。学生练好了列作文提纲的基本功，便为学生迅速成文奠定了基础。
四、巩固训练
练习按事情的发展顺序，围绕中心有详有略地记叙是一个长期的训练任务。为了减轻学生的负担，用不着在次次成篇上下功夫。重点要训练学生列详细作文提纲的基本能力。可以让学生从下面题目中选择有生活体验的内容，练习列提纲。
为英雄纪念碑献花圈
我忘不了那件事
爸爸夸我进步了
我们和好了
我们班又多了两盆花
自来水龙头漏水了
★小学情境作文基础训练——按方位顺序，突出重点，写好景物处所
★小学情境作文基础训练——学会按方位变化顺序，有条理地写好处所和游记
★小学情境作文基础训练——按时间顺序，抓住变化，写好自然景色
★小学情境作文基础训练——按事情的先后顺序，把过程写清楚、写具体
《小学情境作文基础训练——按发展顺序，围绕中心有详有略地记叙事情.doc》
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